【摘 要】以真實問題為依托的語文跨學科主題學習，能激發(fā)學生的內驅力，引導其在多元的語文實踐活動中，習得語文能力。以五年級跨學科主題學習“尋印長江”為例，可通過“自主規(guī)劃學習任務，在規(guī)劃中學習任務分解；真實經歷實踐過程，在實踐中學習問題解決；實施形成性評價，在評價中凸顯語文本位”，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】跨學科主題學習；任務；情境

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，要注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力，用不少于10%的課時開展跨學科主題學習，強化課程協(xié)同育人功能。當下的小學語文跨學科主題學習雖然已經有了“跨”的形式，但未能較好地體現“解決真實問題”這一重要特征。只有以真實問題為依托，才能激發(fā)學生的內驅力，引導其在多元的語文實踐活動中，習得語文能力。下面以五年級跨學科主題學習“尋印長江”為例，闡述如何在跨學科主題學習中凸顯語文本位和實踐特質。

一、自主規(guī)劃學習任務，在規(guī)劃中學習任務分解

（一）關注校園生活，自定真實任務

校園生活既是豐富多彩的，也是學生所熟悉的。在設計跨學科主題學習任務時，應充分利用校園生活資源，引導學生在真實的生活情境中進行學習實踐。

學校25周年校慶之際，大隊部提議學生用自己喜歡的方式了解校史，回顧建校歷程。投票發(fā)現全班35人中有26人對校名的由來很感興趣。為此，師生結合?；铡伴L江印”，共同確立了“尋印長江”這一主題。這個主題下的主任務又如何確定呢？教師讓學生自己討論，自主選擇。這樣，學生的內驅力被充分激發(fā)，他們的參與性明顯增強。最終確定了如下具體內容。

我們是一所煥發(fā)著蓬勃生機的新學校，建校才20多年。校名取自舉世聞名的中國長江，這一定承載著先輩們對學校的美好祝愿吧！是什么呢？我們的“長江”怎樣才能跟中國長江一樣如雷貫耳呢？讓我們一起去“尋印長江”，了解長江文化，發(fā)揚長江精神，做一個真正的“長江娃”！

（二）規(guī)劃學習進程，自定任務清單

“了解長江文化，發(fā)揚長江精神”的主任務怎樣才能完成呢？可以從哪幾個方面展開呢？為了讓學生明晰任務規(guī)劃，發(fā)揮主觀能動性，子任務依然由學生自主討論確定。最終，主任務被細分為四個子任務，學生在每個子任務中以不同形式開展語文實踐。

1.探源長江?。菏占Y料，研究中國長江文化；尋訪校園，了解長江校園文化。

2.追尋長江精神：理解長江精神，提煉能代表“長江精神”的關鍵詞。

3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神，圍繞校園內的問題進行討論，思考如何讓長江精神演繹得更精彩。

4.尋印長江：小組合作匯報，展示成果。

任務分解的重要意義在于培養(yǎng)學生的程序性思維。程序性思維能將一件復雜的事情按幾個關鍵節(jié)點分解為若干步驟，有序而高效地推進，提高解決問題的能力。要完成這四個子任務，學生需要閱讀撰寫、交流思辨，在自主探究的過程中，使聽說讀寫融會貫通，提煉長江精神，具化長江精神，讓語文核心素養(yǎng)在充滿挑戰(zhàn)的學習實踐中得到進階。

（三）預設成果樣態(tài)，自定任務目標

讓學生自設階段性任務目標能驅動學生完成任務，所以成果的樣態(tài)依然由學生自主討論確定。學生設想了一系列多樣態(tài)的成果。具體如下。

1.探源長江印：推介關于長江的美文、詩作、影視作品，制作長江文化筆記。

2.追尋長江精神：提煉出代表“長江精神”的關鍵詞，撰寫《我們的長江故事》。

3.擦亮長江?。簩φ臻L江精神，發(fā)布《長江倡議書》或根據新的理解設計長江印。

4.尋印長江：展示小組合作完成的《尋印長江》?？?/p>

語文跨學科主題學習任務設計應體現語文中心、多學科聯動的原則，在自覺自愿的前提下，引導學生明晰探索方向?？勺寣W生充分參與任務的規(guī)劃與分解，這對提高他們的問題解決能力有著重要的意義。

二、真實經歷實踐過程，在實踐中學習問題解決

（一）培養(yǎng)提出高質量問題的能力

在真實情境、真實問題的引領下，學生會圍繞學習主題與任務去發(fā)問、去探索。比如，任務導入環(huán)節(jié)設置的情境能夠自然激發(fā)學生關聯學校文化與中國文化，自主發(fā)問：中國的長江究竟有哪些特質呢？我們應該到哪里去了解長江呢？學校為什么取名為“長江”？這暗含著怎樣的情懷呢？……從淺表的知識性問題到呈現個人思考的理解性問題，學生的提問不斷深入。全班學生行動起來，到圖書館找資料閱讀，回家后搜索視頻觀看，去博物館了解文物，儼然成了長江文化專家。在探索中，學生將零碎的知識整合起來，形成良好的認知結構，加深對學校文化的理解。

（二）鍛煉解決真實問題的能力

解決跨學科主題學習中出現的困難，是讓學習真實發(fā)生的關鍵。比如，在了解長江文化后，有一個小組發(fā)現，長江西起于青藏高原腹地，最后流入東海。發(fā)端于雪山的涓涓細流，為什么會成為奔騰不息的滾滾大江呢？為此，他們請教了科學教師。經過專業(yè)的指導，他們終于對“百川歸海、奔騰不息”有了深刻的感悟。還有小組用另一種學科融合的方式展示自己的學習體驗：請音樂教師幫忙選擇合適的背景音樂，配樂朗誦《長江之歌》等與長江文化有關的詩詞來歌頌長江文化。如此，學生從語文跨出去，進行大量閱讀，梳理與探究相關信息，借助音樂、地理等學科知識，對長江文化有了更深入的理解，真正做到了用其他學科知識來反哺語文學習。不難看到，問題解決的路徑是學生自主摸索與選擇的，他們解決問題的方式是豐富而有創(chuàng)意的。

（三）生成改變現實生活的能力

學生在解決真實問題的同時，逐漸萌生了改變生活的想法。比如，在了解了長江文化與校園文化后，學生提煉出了代表“長江精神”的關鍵詞：“奔流不息、勇往直前”“百川歸海、大氣包容”……緊扣這些關鍵詞，對照現有的校訓“與健康為友，與知識為友，更與榮譽為友”，大家發(fā)現這似乎與“長江精神”不太匹配，與他們自主研究的結果產生矛盾。經過討論，他們決定寫一份《長江校訓修訂建議書》，委派代表遞交校長，希望通過更貼切的校訓，讓大家共同探究得出的“長江精神”得到真正的回應與踐行。

在跨學科主題學習中，受到這樣的自主性任務驅動，學生的文化賡續(xù)意識得到強化。他們真正參與知識的建構。在這個過程中，他們對校園文化的認知變得更豐厚，有了一份推動校園文化傳承的使命感。如果說教育的核心目的是培育學生的適應性能力，即能夠在不同情境中靈活地、創(chuàng)造性地應用學到的知識和技能，那么基于真實問題解決的語文跨學科主題學習就能實現這樣的目的。

三、實施形成性評價，在評價中凸顯語文本位

語文跨學科主題學習的目標是讓學生更好地學習語文，在真實的問題解決中靈活地運用知識和能力，從而切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。為了確保取得這樣的實效，及時跟進評價是必不可少的。明確的評價指標能導引學生的學習，助推學生的自主探究。

（一）設置評價量規(guī)，立起學習航標

評價可從語文學習力、跨學科學習力和合作學習力幾個維度開展（如表1）。

可以看到，這張評價量表以語文學習為本，鼓勵學生用跨學科的方式，用整合性思維開展學習。

評價量表在全班的任務規(guī)劃完成后，由教師設計并分發(fā)給每一個學生，同時做好相應的解釋。這樣做的根本意圖在于設置標準，以終為始，引導學生努力朝目的地邁進，明確了學生需要提供的學習成果。

（二）豐富評價形式，豐厚學習體驗

在每個子任務完成后，學生在小組內交流，完成互評，然后選出優(yōu)秀的成果，聯動線上與線下進行展示。比如，完成第一個子任務“探源長江印”后，各小組選出優(yōu)秀的長江文化筆記上墻并形成專欄，合作配樂詩朗誦等被錄成視頻公布在班級公眾號上。公眾號上的留言可作為評價的重要參考。這樣做，既宣傳了學校的長江精神，又激發(fā)了學生的學習熱情。

本次語文跨學科主題學習立足語文本位，融通多學科內容，讓學生在真實情境中自主地探索問題、思考對策、提升能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)?？梢哉f，這樣的語文跨學科主題學習是綜合育人的重要途徑。

參考文獻：

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［2］ 徐鵬.跨學科主題學習設計與實施：小學語文［M］. 北京：教育科學出版社，2023.

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（浙江省杭州長江實驗小學）