【摘 要】為改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)忽視課文的示范作用和評價指標(biāo)的糾偏作用的現(xiàn)象，教師可根據(jù)統(tǒng)編教材讀寫聯(lián)動的特性，以生為本，探索出單元習(xí)作評價指標(biāo)的動態(tài)建構(gòu)過程：關(guān)聯(lián)教材，在梳理內(nèi)容中初步確定基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)；聚焦課例，在分析文本中細(xì)化發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)；融合練評，在交流討論中提煉拓展型習(xí)作評價指標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】單元統(tǒng)整；習(xí)作評價；評價指標(biāo)

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)注重寫作方法的傳授與學(xué)生練寫的過程，忽視了課文的示范作用和評價指標(biāo)的糾偏作用。以單元統(tǒng)整的視角審視教材，課文與習(xí)作緊密相連，彰顯了讀寫聯(lián)動的特性。這在習(xí)作單元尤為突出。因此，應(yīng)把閱讀與積累課文語例當(dāng)作寫好單元習(xí)作的前提條件。同時，要以習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)為重要抓手，讓評價充分融入單元教學(xué)的全過程。其最佳的方式就是師生在平等對話的基礎(chǔ)上共同生成習(xí)作評價指標(biāo)。具體而言，首先，教師對教材進行橫向分析與縱向?qū)Ρ龋_定基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對課文語例的深入研讀與仿寫，逐步形成發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)；最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與支持下，通過個體自評與群體互評，進一步生成拓展型習(xí)作評價指標(biāo)。這樣一來，評價要求逐級升階，學(xué)生的習(xí)作能力也得到了逐步發(fā)展。下面以統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元為例，詳細(xì)闡述單元教學(xué)中習(xí)作評價指標(biāo)的動態(tài)建構(gòu)過程。

一、梳理統(tǒng)編教材，明確基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)

基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)的確定，需要以教材為綱，一方面從橫向上分析整個單元中的語文要素，另一方面從縱向上梳理整套教材中的習(xí)作體系。

（一）根據(jù)單元內(nèi)容，分析語文要素

統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元是側(cè)重寫景的習(xí)作單元。單元篇章頁提示的語文要素是：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》要求學(xué)生學(xué)會按一定的順序，抓住景物特點寫景。“交流平臺”“初試身手”讓學(xué)生嘗試梳理并運用方法，說、寫某一景點的參觀路線。習(xí)作例文《頤和園》《七月的天山》則結(jié)合以上要點向?qū)W生提供具體范例。最后，習(xí)作《游 》要求寫清游覽過程，寫出印象深刻的景物的特點，并注意景物的轉(zhuǎn)換。

（二）依據(jù)習(xí)作體系，關(guān)聯(lián)分冊目標(biāo)

除了梳理單元語文要素之外，教師還要聯(lián)系單元前后的教學(xué)內(nèi)容，明確本單元在整個習(xí)作體系中的定位?；仡櫿捉滩?，統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元的語文要素為“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。課文《火燒云》重點從顏色和形狀兩個方面描繪火燒云，體現(xiàn)有條理地表達(dá)。統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元中，課文《觀潮》按照潮來前、潮來時、潮來后的順序描寫了錢塘江大潮。習(xí)作《推薦一個好地方》讓學(xué)生把某個地方介紹清楚，把推薦理由寫充分。到了統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元，則要求重點學(xué)習(xí)描寫景物的變化。如此，從“寫清楚”到“按順序”，再到“有變化”，習(xí)作要求逐步進階。

通過回顧以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，結(jié)合單元的編排特點，學(xué)生和教師共同初步明確本單元的基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)為：1.按照游覽的順序?qū)懀?.寫清楚景物的特點。前者指向“有順序”，后者指向“有特點”。

二、分析單元課文，生成發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)

正如葉圣陶先生所說，閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文，發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)的生長點，將基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)細(xì)化成發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)。

（一）研讀“有順序”的表達(dá)語例

本單元習(xí)作要求按順序表達(dá)。圍繞這一要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，找到相關(guān)語例，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式。

【語例1】《海上日出》

天空還是一片淺藍(lán)……轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞……果然，過了一會兒，在那個地方出現(xiàn)了太陽的小半邊臉……到了最后，終于沖破了云霞……一剎那間……

通過研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者站在某個點觀察日出，然后按照時間的順序描繪日出。由此，可生成習(xí)作評價指標(biāo)：1.1按時間順序?qū)懲痪包c。

之后，教師提示學(xué)生生活中觀察到的景物也會隨著時間的推移發(fā)生變化，要求學(xué)生根據(jù)這一指標(biāo)完成相應(yīng)的小練筆。

【語例2】《頤和園》

進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊?！咄觊L廊，就來到了萬壽山腳下。……登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。……從萬壽山下來，就是昆明湖。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文用上了過渡句，讓人感受到作者觀察位置的變化是：長廊→萬壽山腳下→萬壽山上→昆明湖。這樣使景物轉(zhuǎn)換更自然。由此，生成習(xí)作評價指標(biāo)：1.2按游覽順序有過渡地寫不同景點。

教師順勢引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的“初試身手”板塊，重新觀察植物園的示意圖，關(guān)注設(shè)計的游覽路線的合理性，得出游覽的路線與行走的路程、吸引人的景物、游客的身份等有關(guān)。學(xué)生根據(jù)游蹤，繪制思維導(dǎo)圖，做好標(biāo)記，完善路線。

（二）品讀“有特點”的表達(dá)語例

本單元習(xí)作除了要求按順序表達(dá)，還要求寫清楚景物的特點。圍繞這一要求，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)向課文學(xué)習(xí)，研讀相關(guān)語例。

【語例3】《海上日出》

天空還是一片淺藍(lán)……有時太陽走進了云堆中……有時天邊有黑云，而且云片很厚……

文中特別吸引作者的景物就是作者重點描寫的景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者描寫了晴天、少云和多云時的日出，結(jié)合細(xì)致的觀察，寫出了太陽色調(diào)、光線和位置的變化。由此，生成習(xí)作評價指標(biāo)：2.1能把景物的變化寫清楚。

課堂上，教師還設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生寫寫特別吸引自己的景物，注意寫出不同天氣或時間段中景物的變化。

【語例4】《記金華的雙龍洞》

雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。怎樣小的小船呢？……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了……又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。

學(xué)生思考作者是怎樣寫清楚孔隙的狹小的，通過小組討論，找到關(guān)鍵詞“自以為”“感覺”“準(zhǔn)會”，發(fā)現(xiàn)那些表達(dá)感覺的語句能讓讀者感同身受。由此，生成習(xí)作評價指標(biāo)：2.2能把觀察景物時的感受寫清楚。

隨后，學(xué)生在片段練筆中，根據(jù)游覽活動中觀察到的景物特點，試著用上表達(dá)真切感受的詞展開聯(lián)想，寫清楚游覽時的感受，或者推想可能會發(fā)生什么。

此外，在學(xué)習(xí)習(xí)作例文《七月的天山》時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者通過添加第二人稱“你”，把自己融入景中，把讀者帶入景中?！皶鼓愀械健薄澳泸T在馬上，可以……”“你用不著……只要……”等語句使人身臨其境，凸顯了現(xiàn)場感。這種寫法也可以遷移運用到習(xí)作中。如此，學(xué)生進一步深化了對寫清楚觀察景物時的感受這一習(xí)作評價指標(biāo)的認(rèn)知。

三、圍繞自主練評，構(gòu)建拓展型習(xí)作評價指標(biāo)

基礎(chǔ)型習(xí)作評價指標(biāo)在師生共同研討的基礎(chǔ)上細(xì)化成發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)。接下來由學(xué)生主導(dǎo)，從自己和同伴的習(xí)作中提煉出拓展型習(xí)作評價指標(biāo)。在這一過程中，教師主要從旁引導(dǎo)，提供必要的幫助與建議。

（一）獨自評價，確定“有順序”的習(xí)作評價指標(biāo)

指向“有順序”的拓展型習(xí)作評價指標(biāo)由學(xué)生依據(jù)發(fā)展型習(xí)作評價指標(biāo)，在獨自評析習(xí)作語料的過程中生成。比如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：有的習(xí)作為了將游覽順序表達(dá)得更精確，以動詞的變換來凸顯游覽地點的變換；有的習(xí)作用“方位詞+估計的空間距離”來說清楚游覽方向。在教師的點撥下，學(xué)生提煉出相關(guān)拓展型習(xí)作評價指標(biāo)（如表1）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)指標(biāo)進一步修改自己的習(xí)作。

（二）合作互評，確定“有特點”的習(xí)作評價指標(biāo)

指向“有特點”的拓展型習(xí)作評價指標(biāo)，是在學(xué)生小組合作評析的過程中逐漸清晰的。比如，學(xué)生推薦習(xí)作時融入多感官體驗，以及從“眼前的畫面”聯(lián)系到“腦海中的畫面”（如表2）。

在教師追問如何把印象深刻的景物的特點寫出來時，學(xué)生展開充分討論，并進一步發(fā)現(xiàn)新的語言生成點。比如，引入歷史，把觀察景物時的感受表達(dá)得更情真意切。又如，聯(lián)系過往經(jīng)歷，表達(dá)對重要人物的情感。最后，學(xué)生集思廣益，提煉出拓展型習(xí)作評價指標(biāo)（如表3）。

這樣，經(jīng)過教材解讀、課例分析、自主練評三個環(huán)節(jié)，最終形成了完整的單元習(xí)作評價指標(biāo)（如表4）。

課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體。一方面，借助課文中的語例，結(jié)合單元習(xí)作，完整經(jīng)歷整個習(xí)作評價指標(biāo)的建構(gòu)過程；另一方面，從練筆入手，在習(xí)作評價指標(biāo)的導(dǎo)引下，不斷修改完善習(xí)作內(nèi)容。這樣，真正實現(xiàn)了習(xí)作評價指標(biāo)既衍生于課堂教學(xué)，又作用于課堂教學(xué)，融入學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的目標(biāo)。

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（浙江省寧波市象山縣實驗小學(xué)）

*本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度研究課題“‘長程作品吧’：大概念下小學(xué)語文作業(yè)改革的探索”（課題編號：2024SC174）的階段性成果。