【教材解讀】

2024年秋季新投入使用的統(tǒng)編材料（以下簡稱“新修訂教材”）一年級上冊第六單元是一個識字單元，以“有趣的漢字”為主題，編排了《對韻歌》《日月明》《小書包》《升國旗》4篇課文和語文園地六。和前一版教材相比，減少了1篇識字課文，調(diào)整了部分內(nèi)容，旨在強化單元的整體性，讓學生在識字的同時，了解漢字的文化內(nèi)涵，從而增強文化自信。其中，《對韻歌》是一首韻語兒歌，意在讓學生初步感受漢語的音韻、節(jié)奏，產(chǎn)生學習語文的興趣?！度赵旅鳌肥且黄鶕?jù)會意字構字規(guī)律編排的識字課文，意在讓學生感受古人造字的智慧，體驗識字的樂趣?！缎芬徽n由6個詞語和1首輕快、活潑的兒歌組成，指向勤奮、好學等基本品質(zhì)?！渡龂臁芬徽n呈現(xiàn)了3個意義具有聯(lián)系的詞語和1首兒歌，在識字、寫字過程中，有機融入尊敬國旗、熱愛國旗的愛國主義教育。語文園地六共安排了“識字加油站”“字詞句運用”“書寫提示”“日積月累”“和大人一起讀”5個板塊，旨在通過多種多樣的識字、寫字活動，建構漢字學習系統(tǒng)。

教學中，要立足識字單元的本質(zhì)屬性，通過創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，采用形象直觀的教學手段，引導學生運用多種方法識字，感受漢字的構字特點，體會到漢字不僅有用，還很有意思。

【學習目標】

1.能利用已有的生活經(jīng)驗，借助韻語識字、會意字識字、歸類識字等多種識字方法，認識本單元51個生字、6個偏旁；能發(fā)現(xiàn)“木字旁”和“草字頭”所代表的意思，初步感知漢字形和義之間的關系，并主動和同學交流生活中自主識字的成果，養(yǎng)成自主識字的習慣。

2.能了解漢字“從上到下”“從左到右”的筆順規(guī)則，能按規(guī)則正確書寫本單元24個字和3個筆畫。

3.能正確朗讀課文，辨析易混淆的音節(jié)，讀準鼻音和邊音、平舌音和翹舌音；能在單元學習情境中，感受《對韻歌》所描繪的景象，懂得團結協(xié)作力量大的道理，養(yǎng)成愛惜文具的好習慣，初步受到愛國主義教育。能和大人一起讀《小松鼠找花生》，了解花生的果實長在地下的生活常識。

4.能背誦《對韻歌》《升國旗》和《古朗月行（節(jié)選）》。

【學習活動】

學習活動一：韻語識字真有趣（2課時）

1.出示單元學習情境：小朋友們，在第一單元的學習中，我們跟著開開、心心一起暢游識字王國，認識了很多生字朋友，還學會了一些識字小妙招。這個單元，我們要坐上識字列車，繼續(xù)暢游識字王國，去認識更多的生字朋友，還要用剪一剪、貼一貼、畫一畫的方式做一張生活識字小報，布置識字王國（出示圖1）。

2.發(fā)放“暢游識字王國”集贊卡（如圖2），明確本次單元學習活動中的集贊規(guī)則。

3.初讀《對韻歌》，認識對子伙伴。請學生自由讀課文，圈一圈課文寫了哪些事物，在圈畫的基礎上，用多種方法識字。如：聯(lián)系《日月山川》中象形字的造字規(guī)律，識記“雨、風、蟲”；觀看與“山清水秀”“桃紅柳綠”相關的圖片，用“我看見了_______的_______”的句式說一說自己看到了什么，識記“清、綠、桃、紅”。

4.趣讀《對韻歌》，揭秘對子之謎。出示6組圖片，請學生將表示事物名稱的板貼貼到對應的位置，在鞏固生字的同時，引導學生發(fā)現(xiàn)組成對子的事物之間是有聯(lián)系的，了解對子可以單字對，也可以雙字對。在此基礎上，指導學生重讀事物名稱，輕讀“對”字，讀出節(jié)奏，讀出韻味，并通過“音韻演奏會”的游戲，在多種形式的唱讀中體會漢語的音韻美。

5.拓讀《對韻歌》，尋找課文中的對子。出示第一單元課文《金木水火土》，請學生找一找課文中的對子。繼而同桌合作創(chuàng)編生活中的對子，進一步感受對對子的樂趣。在本課的書寫指導中，前置語文園地六中的“書寫提示”，引導學生按照“從上到下、從左到右”的書寫規(guī)則，正確書寫“云、雨、蟲、山、水”。

學習活動二：會意識字多奇妙（2課時）

延續(xù)學習情境：識字列車來到第二站。

1.朗讀課文，初識會意字。請學生先自由讀課文，圈出本課生字，并借助拼音，嘗試讀準字音。然后通過課件演示的“日”和“月”組成“明”的過程，初步感受會意字奇妙的構字特點。在此基礎上，借助男子在田里耕作的圖片，理解“田力男”，繼而推測“尖、塵、眾、雙、林、森”的意思，體會漢字構字的巧妙。指導學生書寫“力、男、土、木”。

2.拓展學習，感受會意字。先請學生猜一猜課后第三題中字的意思，再引入語文園地六“字詞句運用”中的第二題，讓學生讀一讀兩組字，說一說自己的發(fā)現(xiàn)，引導學生了解很多帶“木字旁”的字和樹木有關，很多帶“草字頭”的字和植物有關，進一步感知漢字形和義之間的關系。

3.結合插圖，理解“團結”。出示課文中的插圖，請學生說一說插圖中孩子們在做什么，從而引出課文后半部分的學習。結合生活實例，引導學生進一步理解：一個人的能力是有限的，只有一群人團結起來才能把事情做好。相機指導書寫“心”。最后在回歸課題的過程中，拓展閱讀語文園地六“日積月累”中的《古朗月行（節(jié)選）》。

學習活動三：歸類識字真方便（4課時）

延續(xù)學習情境：識字列車前往第三站。

1.給書包歸歸類。呈現(xiàn)書包的實物，引導學生認識生字“包”和偏旁“包字頭”。接著，請學生說一說自己的書包里都有哪些東西，通過實物對照的方式學習文中6個詞語，并明白這6個詞語都表示學習用品。玩“比比誰的反應快”的游戲：教師出示詞語卡片，學生馬上拿出相應的學習用品，鞏固所學詞語。在此基礎上，出示兒歌，請學生讀一讀、說一說“我”的小書包里裝著哪些學習用品，它們都有些什么用處，體會小書包里寶貝多、作用大，“我”很喜歡。最后，結合課后第二題，練習分類整理學習用品的本領。

2.給場景歸歸類?；仡櫟谝粏卧段覑畚覀兊淖鎳芬徽n，引出《升國旗》，相機認識“升、國、旗”3個生字，學習本課3個詞語“中國、國旗、五星紅旗”，感受這3個詞語都和升國旗的場景有關，并將3個詞語連成一句話說一說。接著，讓學生通過觀看升國旗、奏國歌的視頻，在動作演示中集中識字、理解字義，同時結合兒歌誦讀，感受到升國旗是一種莊重的儀式，懂得要尊敬國旗、熱愛國旗。以爭當“小小護旗手”的方式激勵學生仔細觀察、認真書寫本課生字。

3.給職業(yè)歸歸類。拓展學習語文園地六中的“識字加油站”，引導學生發(fā)現(xiàn)4組詞語都是以“工作的地方+職業(yè)”的方式來呈現(xiàn)的，在正確認識生字的基礎上，聯(lián)系生活，說說自己知道的其他工作場所和相關職業(yè)，相機滲透勞動教育。最后，指導書寫“工、廠、門、衛(wèi)”，關注橫中線和豎中線的定位作用。

學習活動四：生活識字很神奇（3課時）

延續(xù)學習情境：識字列車來到最后一站。

1.理一理：結合《識字表》，通過游戲回顧、復習本次識字王國之旅中認識的生字。

2.讀一讀：完成語文園地六“字詞句運用”的第一題，圈一圈、畫一畫音節(jié)的不同之處，并通過多形式練習，讀準鼻音和邊音、平舌音和翹舌音。

3.說一說：完成語文園地六“字詞句運用”的第四題。先有順序地觀察圖片，再結合圖片上的人、事、物寫詞語，最后結合觀察所得，選用詞語說句子。

4.享一享：和大人一起讀《小松鼠找花生》，分享閱讀的收獲，了解花生的果實長在地下這一生活常識。

5.展一展：綜合梳理本單元的自主識字成果，交流制作的生活識字小報，并展示在班級識字王國展示區(qū)里。

6.評一評：根據(jù)集贊卡上的大拇指數(shù)量，評選出本次識字王國之旅中的“識字能手”“識字達人”和“識字王者”，并頒獎。

【教學思考】

“認識和書寫常用漢字，學會漢語拼音，能說普通話”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出的要求。新修訂教材依據(jù)這一要求，對識字教學內(nèi)容進行了調(diào)整，更便于教師的教和學生的學。相較于前一版教材，新修訂教材在識字模塊的編排上展現(xiàn)出明顯的情境化特征和高度的整合性，更加注重識字教學的整體性和系統(tǒng)性，適合用單元統(tǒng)整理念進行教學。因此，在第六單元的識字教學中，筆者設計了完整的結構化單元學習鏈，指向單元學習目標的最終落實。

一、有趣：學習情境貫穿始終

學習情境是單元統(tǒng)整教學的邏輯起點?！墩n程標準》在“教學建議”中明確提出“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。在第六單元的識字教學中，以單元語文要素“多種方法識字，感受漢字構字特點”為學習任務，創(chuàng)設了“暢游識字王國”的學習情境，以任務驅(qū)動的方式將其貫穿單元學習始終。

首先，這一學習情境是真實且有趣的。雖然“暢游識字王國”的主題是虛擬的，但用剪一剪、貼一貼、畫一畫的方式做一張生活識字小報的任務是真實的，充分體現(xiàn)生活中學語文、用語文的理念。此外，在學習情境圖中，卡通城堡、識字列車、可愛的學習小伙伴以及一個個打卡站點，都能增強學習的趣味性，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境的游戲化體驗，消除對識字學習的畏難心理。

其次，這一學習情境是持續(xù)且有意義的。此學習情境既聯(lián)系第一單元的學習內(nèi)容，將本冊兩個識字單元的學習融為一個整體，又將本單元語文園地六“字詞句運用”中有關生活識字的任務前置，提示學生關注并記錄在生活中認識的字，為后續(xù)和同學交流在生活中認識了哪些字做好鋪墊，落實《課程標準》所倡導的“創(chuàng)設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平”。

二、有序：學習活動逐步推進

《課程標準》在“課程內(nèi)容”部分指出：“設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動?！币虼耍诹鶈卧淖R字教學圍繞學習主題和學習任務，設計了“韻語識字真有趣、會意識字多奇妙、歸類識字真方便、生活識字很神奇”四個學習活動，強化單元學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和縱向進階，凸顯語文課程的綜合性、實踐性特點。

（一）組合學習內(nèi)容，凸顯學習活動的結構化

新修訂教材強化了每個單元內(nèi)部各板塊內(nèi)容之間的關聯(lián)性。因此，在第六單元的設計中充分挖掘各學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，并對其進行有序重組，助力學生將零散的單篇課文學習轉變?yōu)檎系闹R系統(tǒng)建構。學習活動一組合學習《對韻歌》和語文園地六的“書寫提示”；學習活動二組合學習《日月明》、語文園地六“字詞句運用”的第二題以及“日積月累”；學習活動三組合學習《小書包》《升國旗》和語文園地六的“識字加油站”；學習活動四除了學習語文園地六“字詞句運用”的第一、三、四題以及“和大人一起讀”，還串聯(lián)單元學習內(nèi)容進行綜合梳理，將單元統(tǒng)整的理念落到實處。

（二）用好學習提示，凸顯學習活動的序列性

為了幫助學生構建具有內(nèi)在一致性的識字方法體系，在第六單元統(tǒng)整教學中，還用進階的學習提示來促使學習活動有序展開。如在《對韻歌》一課中，為幫助學生更好地感受對韻歌的特點，滲透韻語識字的方法，在“初讀《對韻歌》，認識對子伙伴”環(huán)節(jié)中，請學生自由讀課文，圈一圈課文寫了哪些事物。這一學習提示指向“提出學習內(nèi)容”，幫助學生從整體上把握課文主要內(nèi)容，認識組成對子的事物。在“趣讀《對韻歌》，揭秘對子之謎”環(huán)節(jié)中，讓學生將表示事物名稱的板貼貼到對應的位置，說一說對子之間有什么聯(lián)系。這一學習提示指向“提供學習支架”，為學生理解對子的特點呈現(xiàn)可視化路徑。最后請學生找一找《金木水火土》中的對子，并創(chuàng)編生活中的對子，指向“提示學習策略”，幫助學生遷移、運用學習方法，達成深度學習的目標。

三、有效：學習評價多元落實

根據(jù)《課程標準》中的“評價建議”，在本單元的識字教學中，打破傳統(tǒng)單一的評價模式，構建了一個既包括終結性評價又涵蓋過程性評價的多元化評價體系，從多個角度對學生的學習情況進行全面評估，并根據(jù)學生的評價，進一步優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，完善教學過程，使得學教評一體化得以彰顯。

（一）過程性評價溫情有度

在識字教學中實施過程性評價時，只有做到心中有生，才能讓學生積極主動、持續(xù)地投入漢字學習。教學中，可以通過仔細觀察學生在課堂討論、小組合作、朗讀表演等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)來進行即時性評價，也可以結合本單元的學習活動設計評價量表，即“暢游識字王國”集贊卡來展開評價。這份量表暗含師生的雙向評價：“我給自己點個贊”既是對學生自我學習的檢視，又是對教師課堂教學的檢驗；“老師給我點個贊”則是教師對學生的再了解、再認識、再評價。

（二）終結性評價延展有度

在單元學習活動完成后，可以繼續(xù)借助“暢游識字王國”集贊卡來開展終結性評價。一是通過“識字有收獲”活動，請學生回家后和大人展示本單元的學習收獲，展示的過程便是其識字再鞏固的過程，既能促進學生對自己產(chǎn)生較為正確的認識，也能幫助家長及時了解孩子的學習進程、學習態(tài)度等。二是舉辦“生活識字小報”展覽活動，利用班級黑板報，開辟識字王國展示區(qū)。在展覽中，學生可以分享、展示自己的識字小報，也可以評價、學習同伴的識字小報，在互動過程中，進一步感受到生活識字的無窮樂趣。最后，教師還可以根據(jù)學生在本單元學習過程中累加的大拇指總數(shù)，給予學生不同的榮譽稱號，讓每一名學生都能感受到識字帶來的成就感，激發(fā)識字熱情。

總之，對于一年級上冊第六單元，力求通過單元統(tǒng)整的方式，讓識字教學有趣、有序、有效。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］劉晶.基于學習任務群理念的單元統(tǒng)整教學探索［J］.教學月刊·小學版（語文），2023（7/8）：4-8.

（東北師范大學南湖實驗教育集團）