【摘 要】為提升語文教師專業(yè)水平，學(xué)校語文組圍繞“教學(xué)求美”這一核心目標(biāo)，以《求美護(hù)照》為研修載體，基于21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型，從“文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通和合作”五個(gè)維度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目化校本研修內(nèi)容?！肚竺雷o(hù)照》包括“成長(zhǎng)導(dǎo)航圖”“成長(zhǎng)路徑卡”“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”“成長(zhǎng)報(bào)告單”四大板塊，為語文教師提供全面而有個(gè)性的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】校本教研；研修手冊(cè)；5C模型；專業(yè)成長(zhǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”板塊強(qiáng)調(diào)了推進(jìn)校本教研的重要性，指出要根據(jù)教師的研究興趣和專長(zhǎng)，組建形式多樣的校本教研共同體，有計(jì)劃地開展主題式校本教研活動(dòng)。基于校本教研通識(shí)類集訓(xùn)多、個(gè)性化選擇少，集體聽講多、個(gè)體實(shí)踐少，單一性評(píng)價(jià)多、多元化評(píng)價(jià)少等困境，筆者所在學(xué)校的語文組以“教學(xué)求美”為核心研修目標(biāo)，借助《求美護(hù)照》這一載體，創(chuàng)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。

一、依據(jù)研修目標(biāo)，確定語文研修的腳手架

“教學(xué)求美”是一種追求教學(xué)藝術(shù)化的教育理念。在該理念的指導(dǎo)下，學(xué)校語文組以項(xiàng)目化研修的形式設(shè)計(jì)《求美護(hù)照》?！肚竺雷o(hù)照》是一本紙質(zhì)的研修手冊(cè)，包含成長(zhǎng)導(dǎo)航圖、成長(zhǎng)路徑卡、成長(zhǎng)記錄冊(cè)及成長(zhǎng)報(bào)告單四大板塊。該手冊(cè)作為研修的核心媒介，能很好地幫助教師明確研修任務(wù)，系統(tǒng)地引導(dǎo)教師追求教學(xué)之美，并使教師的成長(zhǎng)過程可視化。該手冊(cè)的使用，不僅可以強(qiáng)化教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)研修內(nèi)容的特色化構(gòu)建，最終達(dá)成提升教師綜合能力、打造獨(dú)特研修品牌的重要目標(biāo)。

二、搭建整體框架，展示語文研修的全景圖

要想實(shí)現(xiàn)“教學(xué)求美”，需要有堅(jiān)實(shí)的理論支撐與多元化的實(shí)踐路徑。為此，學(xué)校語文組借鑒了北京師范大學(xué)中國教育創(chuàng)新研究院提出的21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型（以下簡(jiǎn)稱“5C模型”），它具體涵蓋文化理解與傳承（Cultural Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）五大核心素養(yǎng)。

基于5C模型，學(xué)校語文組繪制了一幅具有高度協(xié)同性和明確目標(biāo)導(dǎo)向性的語文教師研修全景圖（如圖1），致力于彰顯教師教學(xué)之美，力求培養(yǎng)出兼具文化底蘊(yùn)、創(chuàng)新能力、合作精神、審辯思維能力及卓越溝通能力的優(yōu)秀語文教師群體。研修時(shí)不僅要堅(jiān)持問題導(dǎo)向與需求為本的原則，而且聚焦實(shí)踐，注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)。

三、選擇合適策略，用好語文研修的主抓手

學(xué)校語文組緊扣5C模型，借助《求美護(hù)照》，在一系列富有成效的校本研修活動(dòng)中不斷追求教學(xué)之美。下面以“小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”項(xiàng)目為例，闡述如何開展項(xiàng)目化研修。

（一）導(dǎo)航圖定標(biāo)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目

研修伊始，學(xué)校語文組將學(xué)期的研修目標(biāo)、研修主題制作成導(dǎo)航圖，確保每位語文教師都能清晰地認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)發(fā)展方向。

1.依據(jù)素養(yǎng)確定語文研修目標(biāo)

學(xué)校語文組在5C模型導(dǎo)向下細(xì)化素養(yǎng)指向，并厘清其內(nèi)涵，將其作為本次項(xiàng)目化研修的目標(biāo)（如表1）。

2.根據(jù)目標(biāo)確定語文研修主題

項(xiàng)目化研修要素的確定回應(yīng)了教師個(gè)人的發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校科研室通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步搜集語文教師的研訓(xùn)需求，篩選出共性問題。如：如何有效整合不同學(xué)科的資源，設(shè)計(jì)語文跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)？如何在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯思維和創(chuàng)新能力？如何提升語文教師在跨學(xué)科合作中的溝通與協(xié)調(diào)能力？圍繞這些問題，科研室攜手語文組根據(jù)研修項(xiàng)目，設(shè)計(jì)若干子項(xiàng)目，如“古詩詞與藝術(shù)的融合教學(xué)”“綜合實(shí)踐與語文知識(shí)的聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)在語文課堂的應(yīng)用”等。每個(gè)子項(xiàng)目都明確指向5C模型中的一個(gè)或多個(gè)核心素養(yǎng)。

為使研修項(xiàng)目更貼近教學(xué)實(shí)際與個(gè)人發(fā)展愿望，學(xué)校還進(jìn)行了初步的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)校外專家、本校語文名師與普通教師組成“項(xiàng)目共同體”，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分組審核和論證，由此生成語文項(xiàng)目化研修主題序列表（如表2）。

（二）路徑卡指路：擇選項(xiàng)目

為了滿足不同語文教師的發(fā)展需求，圍繞5C模型可設(shè)計(jì)普適性（必修）和個(gè)性化（自選）兩類成長(zhǎng)路徑卡，助力其在研修過程中找到屬于自己的成長(zhǎng)路徑，不斷彰顯教學(xué)之美。

1.根據(jù)能力擇選普適性研修項(xiàng)目

普適性研修項(xiàng)目可分為“本體性知識(shí)學(xué)習(xí)”“教學(xué)技能提升”“課例研究”三類?？筛鶕?jù)教齡設(shè)計(jì)成長(zhǎng)路徑卡（如表3），讓每一位語文教師都能根據(jù)自身情況找到合適的培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)研修。

如，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)，根據(jù)實(shí)際需求，為語文教師提供不同研修項(xiàng)目——跨學(xué)科教學(xué)理論研讀（本體性知識(shí)學(xué)習(xí)）、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)解讀（教學(xué)技能提升）、經(jīng)典跨學(xué)科課例解析（課例研究），旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，幫助語文教師構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)的理論框架，提升實(shí)際操作能力。通過成長(zhǎng)路徑卡的清晰展示，語文教師可以明確自己在不同階段的研修重點(diǎn)和目標(biāo)，從而更加有針對(duì)性地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展道路。

2.依據(jù)特長(zhǎng)擇選個(gè)性化研修項(xiàng)目

個(gè)性化研修項(xiàng)目由語文教師根據(jù)自身經(jīng)歷與規(guī)劃，基于5C模型自主選擇，以滿足不同的學(xué)習(xí)需求。語文教師通過填寫成長(zhǎng)路徑卡（如表4），明確自己的研究方向、預(yù)期成果及所需資源。學(xué)校則根據(jù)教師的選擇提供相應(yīng)的支持與指導(dǎo)，確保個(gè)性化研修項(xiàng)目能夠順利推進(jìn)。

表4 某教師的個(gè)性化成長(zhǎng)路徑卡

[類別 內(nèi)容 備注 研究主題 文學(xué)與影視融合教學(xué)探索 研究方向 探索文學(xué)與影視結(jié)合的教學(xué)方法，提升審美和創(chuàng)造力 預(yù)期成果 開發(fā)系列融合文學(xué)與影視的課程資源 所需資源 影視素材、教學(xué)設(shè)備等 支持與指導(dǎo) 教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、資源庫建設(shè)、專家咨詢等 ]

（三）記錄冊(cè)支持：實(shí)施項(xiàng)目

成長(zhǎng)記錄冊(cè)作為研修過程的重要記錄工具，承載著語文教師的點(diǎn)滴進(jìn)步與深刻反思。通過普適性和個(gè)性化的成長(zhǎng)記錄冊(cè)，語文教師能夠清晰地看到自己的成長(zhǎng)軌跡。

1.完成普適性成長(zhǎng)記錄冊(cè)

普適性成長(zhǎng)記錄冊(cè)主要記錄教師在問題的驅(qū)動(dòng)下開展普適性研修的過程和成果，主要涉及課標(biāo)研讀、說課實(shí)踐、教案撰寫等。如開展“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)說課展示大賽”時(shí)，針對(duì)說課這一主題，參訓(xùn)教師在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段完成知識(shí)儲(chǔ)備，制訂相應(yīng)計(jì)劃，在研修階段以核心問題為驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷導(dǎo)師培訓(xùn)、分組研討、實(shí)踐探索等過程。最后由項(xiàng)目導(dǎo)師進(jìn)行反饋梳理，項(xiàng)目組長(zhǎng)組織組員反思總結(jié)，并將總結(jié)的情況登記在成長(zhǎng)記錄冊(cè)中，形成物化的評(píng)價(jià)成果。

在具體實(shí)施中，語文教師緊緊圍繞5C模型進(jìn)行分級(jí)分類評(píng)價(jià)。如教師A能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，展現(xiàn)了良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在教案撰寫方面，教師B能夠?qū)⒖鐚W(xué)科理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維和審辯思維?；?C模型開展的評(píng)價(jià)不僅能夠全面反映教師在研修過程中的表現(xiàn)，還能夠?yàn)榻處熖峁┯嗅槍?duì)性的改進(jìn)建議。這些內(nèi)容也應(yīng)記錄在成長(zhǎng)記錄冊(cè)內(nèi)。

2.完成個(gè)性化成長(zhǎng)記錄冊(cè)

個(gè)性化成長(zhǎng)記錄冊(cè)主要記錄心理研習(xí)項(xiàng)目、教師跟崗學(xué)習(xí)等內(nèi)容。相較于其他內(nèi)容，這些內(nèi)容時(shí)間跨度大，并且會(huì)深深地融入語文教師的教育教學(xué)生活。

例如，挑選跟崗導(dǎo)師時(shí)，教師A選擇語文教研組長(zhǎng)，教師B選擇備課組長(zhǎng)，教師C則選擇教齡20年的資深教師。這些教師在完成各自日常實(shí)踐后，參與論壇交流，分享在跟崗期間積累的工作經(jīng)驗(yàn)，并從中挑選出優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，在沙龍上進(jìn)行分享，從而在小組內(nèi)部和小組之間的交流中，不斷提升綜合能力。在此過程中，語文教師與導(dǎo)師形成“成長(zhǎng)共同體”。在“成長(zhǎng)共同體”的框架下，語文教師不僅是學(xué)習(xí)者，還是教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們的每一次嘗試與探索都被視為寶貴的資源，為學(xué)校注入了新的活力。為了確保個(gè)性化研修項(xiàng)目的深入實(shí)施與有效評(píng)估，每位語文教師需要詳細(xì)記錄研修過程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)與反思，形成個(gè)性化成長(zhǎng)記錄冊(cè)。

（四）報(bào)告單反饋：評(píng)價(jià)項(xiàng)目

成長(zhǎng)導(dǎo)航圖、成長(zhǎng)路徑卡、成長(zhǎng)記錄冊(cè)為成長(zhǎng)報(bào)告單的形成提供了豐富的依據(jù)。成長(zhǎng)報(bào)告單中的評(píng)價(jià)勛章和成長(zhǎng)軌跡圖不僅是對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)情況的客觀評(píng)價(jià)，還是激勵(lì)教師有針對(duì)性地制訂下一階段成長(zhǎng)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步的重要工具。

1.頒發(fā)評(píng)價(jià)勛章

學(xué)校依據(jù)柯克帕特里克的四層次評(píng)估模型，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化研修中使用的過程性評(píng)價(jià)量表，從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、成果層四個(gè)層面分別考核語文教師的研修表現(xiàn)。其中：反應(yīng)層對(duì)應(yīng)反思過程，關(guān)注教師是否具有良好的反思和自省能力；學(xué)習(xí)層對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的過程，涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)熱情等；行為層關(guān)注教師能否將研修所學(xué)運(yùn)用于日常教育教學(xué)活動(dòng)中；成果層考查教師通過研修完成成果的影響力。

在經(jīng)歷一學(xué)年的系統(tǒng)研修后，語文教師可以依據(jù)自身的研修成果，申請(qǐng)相應(yīng)的評(píng)價(jià)勛章。如：“新銳之星”針對(duì)初入職場(chǎng)的教師，關(guān)注其教學(xué)態(tài)度、師德師風(fēng)及基本教學(xué)技能，評(píng)估其能否快速適應(yīng)教學(xué)崗位，展現(xiàn)出良好的教學(xué)潛力；“實(shí)踐先鋒”面向有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，重點(diǎn)考查其在教學(xué)實(shí)踐中解決問題的能力，評(píng)價(jià)其能否將研修所學(xué)有效應(yīng)用于課堂教學(xué)中；“創(chuàng)新達(dá)人”針對(duì)在教育教學(xué)改革中勇于探索的教師，注重其在教學(xué)方法、課程開發(fā)、教育資源整合等方面的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)。這些勛章不僅是對(duì)語文教師專業(yè)能力的認(rèn)可，還是激勵(lì)他們持續(xù)追求教學(xué)之美的重要?jiǎng)恿Α?/p>

2.描摹成長(zhǎng)軌跡

引入大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)，可為每位語文教師量身定制成長(zhǎng)軌跡圖。這張圖直觀反映了語文教師在研修過程中的具體學(xué)習(xí)情況，通過算法分析，將相關(guān)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化的成長(zhǎng)曲線或雷達(dá)圖。這樣設(shè)計(jì)，使得語文教師可以直觀地看到自己一學(xué)年內(nèi)在教學(xué)研修路上的成長(zhǎng)速度、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域及提升空間。某教師的成長(zhǎng)報(bào)告單如圖2所示。

基于5C模型的《求美護(hù)照》有效激發(fā)了語文教師的內(nèi)在動(dòng)力，使他們持續(xù)體驗(yàn)到追求教學(xué)之美的喜悅與滿足，進(jìn)而強(qiáng)化個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)，并對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃與定位。在此過程中，學(xué)校亦成功探索出一條以“教學(xué)求美”為核心目標(biāo)的校本研修新途徑，構(gòu)建了更加精細(xì)化、個(gè)性化的研修模式，最終形成了一種目標(biāo)明確、方法創(chuàng)新、效果顯著的校本研修文化。

（浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)教育集團(tuán)）