校本教研

校本教研是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)提升的重要引擎。學(xué)校作為落實(shí)課程改革的基層單位，肩負(fù)著加強(qiáng)校本教研體系建設(shè)、提高校本教研品質(zhì)的重任。為厘清校本教研“研究什么”“怎么研究”“研究得怎樣”等問題，本期刊發(fā)一組相關(guān)文章，呈現(xiàn)不同學(xué)校結(jié)合自身情況和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，組建形式多樣的校本教研共同體，變革研修模式的具體案例，希望能對(duì)大家開展校本教研活動(dòng)、建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍有所助益。

【摘 要】針對(duì)區(qū)域教研存在的“能力不均”“質(zhì)量不高”“輻射不廣”等現(xiàn)實(shí)問題，可梳理、歸類、綜合相同或相近學(xué)校教研組的研究主題，聚合并提煉核心研究領(lǐng)域，形成區(qū)域研修“向心圈”。在此基礎(chǔ)上，通過多樣的圈內(nèi)、圈際聯(lián)動(dòng)研修形式，保障校與校之間經(jīng)驗(yàn)互通、資源共享、師資同培，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研訓(xùn)的深度開展。

【關(guān)鍵詞】校本教研；區(qū)校教研訓(xùn)一體化；“向心圈”研修

一、審視：區(qū)域教研的現(xiàn)狀思考

區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教研一向以主題式教研為主要形式，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量方面取得了一定成效。但隨著學(xué)科教研隊(duì)伍的日益壯大，主題式教研面臨以下困境。

（一）能力不均：主題的確定缺乏卷入力

區(qū)級(jí)教研主題往往圍繞區(qū)域課程改革或?qū)W科關(guān)鍵問題等重難點(diǎn)來確定，在一定程度上保證了區(qū)域內(nèi)研訓(xùn)方向的一致性和延續(xù)性。實(shí)踐中，由于各學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)的研究能力不均衡，區(qū)域內(nèi)部出現(xiàn)了“強(qiáng)校一馬當(dāng)先，弱校按兵不動(dòng)”的尷尬局面，使得原本旨在實(shí)現(xiàn)從區(qū)到校、全員卷入的主題式教研難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）質(zhì)量不高：過程的展開缺乏聚合力

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，區(qū)內(nèi)各學(xué)校都會(huì)設(shè)立與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的教研主題。這些主題雖然代表了學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)最新的研究方向與最迫切的研究需求，但存在選題零散、淺嘗輒止、各自為政、重復(fù)研究等問題。這不僅造成區(qū)域研訓(xùn)資源的極大浪費(fèi)，進(jìn)而無(wú)法集中力量推動(dòng)區(qū)域教學(xué)研究，還在很大程度上影響了教研活動(dòng)成果的高質(zhì)量產(chǎn)出。

（三）輻射不廣：研評(píng)的實(shí)施缺乏覆蓋力

區(qū)級(jí)教研活動(dòng)因其研究主題的集中性、信息傳遞的高效性而具有較強(qiáng)的引領(lǐng)、示范功能。然而，此類活動(dòng)往往受到場(chǎng)地、時(shí)間以及專家等因素的影響，以“骨干課例+專家講座”為主要形式，導(dǎo)致覆蓋范圍和參與廣度有所限制。區(qū)域內(nèi)難以構(gòu)建一個(gè)覆蓋全區(qū)的研訓(xùn)展示平臺(tái)，更難以設(shè)計(jì)出一套面向全體教師的評(píng)價(jià)體系。

二、理解：“向心圈”研修的內(nèi)涵解讀

為創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性、吸引力、創(chuàng)造力，突破區(qū)級(jí)小學(xué)語(yǔ)文主題式教研面臨的困境，“向心圈”研修應(yīng)運(yùn)而生。它是介于區(qū)級(jí)教研與校本教研之間的研訓(xùn)模式，通過聚合具有相同或相近研究主題的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)，提煉研究重點(diǎn)，聚焦研究核心，增強(qiáng)研究引力，在整合研訓(xùn)資源的前提下，實(shí)現(xiàn)校與校之間的深度聯(lián)動(dòng)（見圖1）。

為實(shí)現(xiàn)“向心圈”研修有序有質(zhì)地開展，區(qū)域從聯(lián)動(dòng)次數(shù)、聯(lián)動(dòng)人次、聯(lián)動(dòng)成果三個(gè)維度對(duì)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行量化，不僅要求“學(xué)期有聯(lián)動(dòng)”，還要求“學(xué)年有聯(lián)動(dòng)”。如，圈內(nèi)聯(lián)動(dòng)每學(xué)期至少開展2次，圈際聯(lián)動(dòng)每學(xué)年至少開展2次，使聯(lián)動(dòng)研修成為“向心圈”研修的常規(guī)形態(tài)。此研訓(xùn)模式具有如下特點(diǎn)。

一是有序規(guī)劃，深入主題。以區(qū)級(jí)教研項(xiàng)目為引領(lǐng)，統(tǒng)攝區(qū)域語(yǔ)文學(xué)科研究重點(diǎn)，通過梳理、歸類、整合，將各校語(yǔ)文教研組按相應(yīng)研究子項(xiàng)目加以規(guī)劃。加強(qiáng)校際間聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)各校研訓(xùn)資源、路徑等的遷移應(yīng)用，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)教研的精準(zhǔn)聚焦與深化。

二是以校帶圈，以圈促面。發(fā)揮區(qū)域語(yǔ)文學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)在專業(yè)發(fā)展上的輻射、引領(lǐng)作用，輸出先進(jìn)的教研理念、研訓(xùn)模式，帶動(dòng)教研力量比較薄弱的學(xué)校共同進(jìn)步、協(xié)同提高，促使同一圈內(nèi)每一所學(xué)校的教研狀態(tài)都發(fā)生改變，教研品質(zhì)都得到提升，形成一定的影響力。

三是躬身實(shí)踐，經(jīng)歷成長(zhǎng)?！跋蛐娜Α毖行薜淖畲筇厣羌瘸薪訁^(qū)級(jí)教研項(xiàng)目，又立足校本教研主題，讓每位語(yǔ)文教師參與進(jìn)來、行動(dòng)起來、思考起來，在“向心圈”的建設(shè)中親身經(jīng)歷研究的有效發(fā)生和開展，并將收獲反哺日常教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、實(shí)施：“向心圈”研修的推進(jìn)路徑

結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，“向心圈”研修在保護(hù)校本教研原有生態(tài)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文深度研訓(xùn)真實(shí)發(fā)生。

（一）聚合：基于研修主題，形成“圈”域

聚合，即將散漫、無(wú)序的事物依據(jù)一定的主題進(jìn)行整理歸類。在前期區(qū)域調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)區(qū)域內(nèi)有意愿參加“向心圈”研修的所有學(xué)校的語(yǔ)文教研主題進(jìn)行聚合，結(jié)果如下。

1.主題聚合，構(gòu)建領(lǐng)域內(nèi)容

以區(qū)域各校語(yǔ)文學(xué)科研究主題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科本身的研究重點(diǎn)及研究團(tuán)隊(duì)的力量強(qiáng)弱，通過研究主題的聚合，可形成若干研究領(lǐng)域，如大單元設(shè)計(jì)、整本書閱讀、課堂范式等，以此作為“向心圈”研修的基石。

2.人力聚合，吸納領(lǐng)域骨干

在確定研究領(lǐng)域的前提下，區(qū)域進(jìn)一步聚合同內(nèi)容領(lǐng)域中的優(yōu)質(zhì)師資，如特級(jí)教師、區(qū)域名師、區(qū)學(xué)科帶頭人、教研組長(zhǎng)等，以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為原則，組建“向心圈”核心骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮圈內(nèi)各校學(xué)科中堅(jiān)力量的引領(lǐng)作用，為不同領(lǐng)域的深度研修提供人力保障。

3.方式聚合，展示領(lǐng)域特色

不同的研究領(lǐng)域有不同的研究方式。可對(duì)各研究領(lǐng)域的主要研究方式進(jìn)行梳理、提煉、深化，形成特色。以“整本書閱讀”為例，該領(lǐng)域的研究需要關(guān)注學(xué)生的“讀”，如為什么讀、讀了什么、怎么讀、讀得是否有效，在研究方式上更側(cè)重于多層面開展系列閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，梳理閱讀方法。而“課堂范式”領(lǐng)域的研究會(huì)更多地關(guān)注“范式”本身是什么、怎么建構(gòu)、如何操作等，在研究方式上更側(cè)重于深入課堂進(jìn)行觀察，并基于數(shù)據(jù)或課堂實(shí)錄進(jìn)行微格分析。

總之，多維度聚合，高度凝聚區(qū)域研訓(xùn)要素，能為“向心圈”研修的開展保駕護(hù)航。

（二）調(diào)整：梳理領(lǐng)域重點(diǎn)，錨定“圈”核

規(guī)劃各校教研組的重點(diǎn)研究領(lǐng)域后，還需據(jù)此調(diào)整研究?jī)?nèi)容，形成“向心圈”的“圈”核，即核心主題。具體而言，核心主題的調(diào)整有如下3種方式。

1.結(jié)合課改熱點(diǎn)調(diào)整

以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的重要理念、關(guān)鍵概念為研究重點(diǎn)，可明確“向心圈”研修的核心主題，保證教研方向“不偏離、在軌道”。以某“向心圈”為例，圈內(nèi)4所學(xué)校的學(xué)科研究方向均與提高學(xué)生思維能力有關(guān)，分別為“基于群文閱讀提高學(xué)生思維能力的實(shí)踐研究”“習(xí)作教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的路徑研究”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”“小學(xué)語(yǔ)文閱讀思維工具的設(shè)計(jì)與運(yùn)用”。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維能力”的培養(yǎng)這一教學(xué)研究熱點(diǎn)，該“向心圈”確定以“基于統(tǒng)編教材培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究”作為研修的核心主題，呈現(xiàn)不同學(xué)校既有重合又有差別的研修態(tài)勢(shì)。

2.結(jié)合區(qū)域重點(diǎn)調(diào)整

積極對(duì)接區(qū)域最新的學(xué)科研究重點(diǎn)項(xiàng)目，可進(jìn)一步提煉和明確“向心圈”研修的核心主題，保證區(qū)域課改要求“有貫徹、在落實(shí)”。以某“向心圈”為例，圈內(nèi)5所學(xué)校的學(xué)科研究主題均與課堂范式有關(guān)。結(jié)合區(qū)域“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，變革教學(xué)方式”的課堂教學(xué)變革動(dòng)態(tài)，該“向心圈”以“學(xué)科實(shí)踐：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施”作為研修的核心主題，探索素養(yǎng)時(shí)代學(xué)教方式變革的新動(dòng)向，助推區(qū)域新一輪課程改革的實(shí)施與進(jìn)階，有力支持區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

3.結(jié)合學(xué)校難點(diǎn)調(diào)整

“向心圈”研修的核心主題還可結(jié)合學(xué)校學(xué)科教研實(shí)際需要，在梳理校本研修主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行微調(diào)，保證校本教研“有反饋、在前進(jìn)”。以某“向心圈”為例，區(qū)域監(jiān)測(cè)顯示圈內(nèi)4所學(xué)校學(xué)生的表達(dá)能力有待提升。恰好這些學(xué)校的學(xué)科教研主題均與表達(dá)能力培養(yǎng)有關(guān)，多以寫作支架的搭設(shè)為抓手。在校際交流、觀摩后，該“向心圈”將研修的核心主題確定為“小學(xué)生寫作支架的開發(fā)與運(yùn)用研究”。這既是圈內(nèi)各校校本教研主題的體現(xiàn)，又是整個(gè)“向心圈”開展深度研究的落點(diǎn)。

（三）向心：加強(qiáng)研修引力，穩(wěn)固“圈”層

為加強(qiáng)“向心圈”內(nèi)各校研修的“向心力”，充分發(fā)揮“圈”核的引力效應(yīng)，還需要通過研修制度的完善、研修梯隊(duì)的布局，以及引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的組建等舉措，由內(nèi)而外、由外而內(nèi)地構(gòu)筑“向心圈”的“圈”層，為“向心圈”研修的開展提供穩(wěn)固的保障機(jī)制。

1.制度規(guī)劃為基

完善研修制度，實(shí)施閉環(huán)式管理，可保障“向心圈”研修的品質(zhì)和強(qiáng)度。學(xué)期初建立“向心圈”工作聯(lián)絡(luò)群，明確具體可行的“向心圈”研修運(yùn)行制度、學(xué)期規(guī)劃、研修行事歷和活動(dòng)安排。每次活動(dòng)前，細(xì)化研修活動(dòng)方案和研修要求?；顒?dòng)后，及時(shí)做好聽評(píng)課記錄表、公開課教學(xué)設(shè)計(jì)、觀點(diǎn)匯報(bào)發(fā)言稿、活動(dòng)報(bào)道等資料的收集、整理、歸檔、存檔工作。學(xué)期末撰寫活動(dòng)小結(jié)，召開“向心圈”總結(jié)會(huì)議，回顧研修歷程，交流教研經(jīng)驗(yàn)，頒發(fā)各項(xiàng)獎(jiǎng)狀，等等。如此，通過前、中、后全階段的制度執(zhí)行，為“向心圈”的發(fā)展規(guī)劃提供支持。

2.梯隊(duì)建設(shè)為徑

“向心圈”研修的順利開展離不開各校教研團(tuán)隊(duì)的通力合作。教研團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)成為強(qiáng)大的內(nèi)在引擎。以某“向心圈”中的A校為例，在該圈組建之初，該校分“研修骨干先行、梯隊(duì)格局打造、全員卷入?yún)⑴c”3個(gè)階段，促進(jìn)層級(jí)聯(lián)動(dòng)的“向心圈”教研模式有效落地。具體而言，活動(dòng)中，校內(nèi)骨干教師作為先鋒，通過示范引領(lǐng)增加團(tuán)隊(duì)的教研投入。以此為契機(jī)，學(xué)校選擇有發(fā)展意愿、專業(yè)能力的教師組建第二、三梯隊(duì)，形成梯隊(duì)連帶發(fā)展的格局。隨著“向心圈”研修的深入和研修平臺(tái)的搭建，全體語(yǔ)文教師卷入其中，互助共長(zhǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)為標(biāo)

為推進(jìn)“向心圈”研修在專項(xiàng)主題上的深入，區(qū)域組織區(qū)教研員、名特教師工作室、學(xué)科骨干以及外聘專家等組成“向心圈”引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，定點(diǎn)跟進(jìn)，或引導(dǎo)，或診斷，或評(píng)價(jià)。引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的加入為“向心圈”活動(dòng)的開展領(lǐng)航定向，使其成為區(qū)域小學(xué)語(yǔ)文教研的風(fēng)向標(biāo)。

（四）運(yùn)行：選擇聯(lián)動(dòng)模式，增加“圈”輻

在形成“向心圈”的前提下，要通過豐富多樣的聯(lián)動(dòng)方式，整合圈內(nèi)和圈外各方資源，使校與校、圈與圈之間共享資源、合作探討、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫扶，保證“向心圈”穩(wěn)定運(yùn)作，增加校本教研在“向心圈”內(nèi)的輻射力度，進(jìn)而推進(jìn)深度研訓(xùn)。

1.方法遷移，嫁接經(jīng)驗(yàn)

“向心圈”內(nèi)，學(xué)校結(jié)合主題研修或資源調(diào)配的需要，建立團(tuán)體對(duì)接模式，參與目標(biāo)學(xué)校教研組與備課組的備課、聽課、觀課、評(píng)課等教研活動(dòng)，在觀察、對(duì)話、反思中提高本校教研組、備課組的研訓(xùn)能力。以某“向心圈”的研訓(xùn)活動(dòng)為例，B校的語(yǔ)文教研組來到C校，全程參與學(xué)習(xí)該校“‘四環(huán)一鏈’模式下的單元教學(xué)策略研究”主題研訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)中，B校教師細(xì)致觀摩研訓(xùn)過程，模擬研訓(xùn)角色。后期，B校教研組試用C校的研訓(xùn)模式，在借鑒、改良的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教研經(jīng)驗(yàn)的“平移”，獲得良好效果。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，卷入全員

在教研活動(dòng)前提出教研要求，讓教師帶著具體任務(wù)參與“向心圈”的研修活動(dòng)，可優(yōu)化教研效果。以某“向心圈”的研修活動(dòng)為例，針對(duì)部分教師教研參與度不高、研討程度不深的情況，按照活動(dòng)流程，將整個(gè)教研任務(wù)劃分為若干子任務(wù)，如教學(xué)解讀及設(shè)計(jì)、課件制作及運(yùn)用、作業(yè)設(shè)計(jì)及指導(dǎo)、課堂觀察及記錄等。研修前，先進(jìn)行分組，讓教師帶著任務(wù)參與活動(dòng)；研修后，現(xiàn)場(chǎng)抽取各組代表，交流任務(wù)完成過程中的感悟、思考等，以確保人人卷入。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式避免了個(gè)別教師成為教研旁觀者，盤活了整個(gè)“向心圈”的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高了教師的研修內(nèi)驅(qū)力。

3.做好銜接，深耕一域

在“向心圈”領(lǐng)銜校的引領(lǐng)下，各校圍繞教研主題，以接力形式在圈內(nèi)連續(xù)開展研修活動(dòng)，促使團(tuán)隊(duì)深度探究。如某“向心圈”中的D校于3月以“基于學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的單元整合教學(xué)研究”為主題，進(jìn)行課例展示。4月，E校在D校的研修基礎(chǔ)上，開展以“指向單元語(yǔ)文要素的大單元教學(xué)進(jìn)階研究”為主題的研討活動(dòng)。5月，F(xiàn)校在D校、E校的研修基礎(chǔ)上，以“‘四環(huán)一鏈’模式下單元學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)與實(shí)施策略研究”為主題，進(jìn)行學(xué)期階段性匯報(bào)。這樣以彼此的研修成果為基礎(chǔ)開展研訓(xùn)活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，變囿于一時(shí)一事的短期主題研究為指向教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期行為，改因“單兵作戰(zhàn)”而陷入教研困境的一校自修為協(xié)同發(fā)展的集群共研。

4.圍桌交流，開拓視角

圍桌交流指研修現(xiàn)場(chǎng)不進(jìn)行課堂教學(xué)展示，只在教師之間進(jìn)行教學(xué)觀點(diǎn)、體會(huì)等的交流與分享。每組4～5人圍坐在鋪滿白紙的桌前，在桌長(zhǎng)的組織下，圍繞研訓(xùn)主題各抒己見?；顒?dòng)中，桌長(zhǎng)固定，組員可換桌。經(jīng)過多輪次換桌，大家利用群體智慧，集成觀點(diǎn)。如某“向心圈”以“如何設(shè)置有效的習(xí)作支架”為主題開展圍桌交流。第一輪，每桌4位教師進(jìn)行每人2分鐘的觀點(diǎn)分享，桌長(zhǎng)用思維導(dǎo)圖整理組員的核心觀點(diǎn)并小結(jié)；后三輪，按照第一輪流程，除桌長(zhǎng)外，其他教師換桌研討；第五輪，各成員回到原桌，桌長(zhǎng)介紹本桌研討成果，組員補(bǔ)充，形成最終觀點(diǎn)；最后，各桌桌長(zhǎng)分享研討成果，并接受提問。這樣的研訓(xùn)為傳統(tǒng)的教研形式注入了活力，讓教師從個(gè)人慣有的思維模式中解放出來，用全新的視角審視教學(xué)問題。

5.科研介入，物化成果

各校在“向心圈”研修中互相借鑒，及時(shí)反思，加強(qiáng)研修內(nèi)驅(qū)力，在推廣、分享校本教研經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將教研主題做成科研項(xiàng)目。這可促進(jìn)教研的全面開展和持續(xù)深入，并形成成果。以某“向心圈”為例，該圈研修的核心主題為“學(xué)科實(shí)踐：小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施”。圈內(nèi)各校結(jié)合主題，依托引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，在實(shí)踐中吸納經(jīng)驗(yàn)、探索策略，拓寬科研思路。“以學(xué)歷案為依托實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)的研究”“學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的單元整體教學(xué)的理解與實(shí)踐”“基于‘三單·四環(huán)·五維’的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的建構(gòu)研究”“素養(yǎng)導(dǎo)向的任務(wù)型課堂的范式更迭”等基于同一主題、體現(xiàn)不同切口的課題先后立項(xiàng)。教學(xué)與科研一體化的機(jī)制使研修實(shí)效獲得了整體提升。

（五）促成：設(shè)置立體評(píng)價(jià)，保障“圈”質(zhì)

“向心圈”研修不僅為教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，還利用數(shù)字化技術(shù)手段開發(fā)立體式評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師及團(tuán)隊(duì)在精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)反饋中反思、成長(zhǎng)，獲得教研成就感。

1.互動(dòng)性參與：及時(shí)改進(jìn)研修方式

研訓(xùn)期間，教師及時(shí)的互動(dòng)反饋，可助力研訓(xùn)活動(dòng)更貼合他們的需求。以某“向心圈”為例，負(fù)責(zé)研訓(xùn)的G校將研修分為兩個(gè)階段。第一階段結(jié)束后，G校教研組長(zhǎng)組織大家通過手機(jī)終端實(shí)施評(píng)價(jià)，而后隨機(jī)調(diào)取了15 位教師的評(píng)分結(jié)果，其中5位教師打了3分（基本滿意）。因與預(yù)期有差距，G校即刻調(diào)整第二階段的研修方式。第二階段結(jié)束后，教師評(píng)分明顯高于第一階段。

2.精準(zhǔn)性描畫：數(shù)據(jù)生成教學(xué)樣貌

“向心圈”通過相應(yīng)的數(shù)字管理平臺(tái)收集課堂數(shù)據(jù)，基于課堂理答、學(xué)生參與、互動(dòng)表現(xiàn)等進(jìn)行分項(xiàng)分析，利用智能技術(shù)生成授課教師的專屬“數(shù)字畫像”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等維度進(jìn)行針對(duì)性診斷。教師可通過云端接受指導(dǎo)，反思教學(xué)，找準(zhǔn)調(diào)整的方向。如此，形成精準(zhǔn)化的診斷式研訓(xùn)交互鏈。如在某“向心圈”組織的“綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活”同課異構(gòu)活動(dòng)中，3位教師同臺(tái)展示。經(jīng)大數(shù)據(jù)處理，分別生成“數(shù)字畫像”（見圖2），精準(zhǔn)呈現(xiàn)了不同層級(jí)教師的教學(xué)樣貌，為后續(xù)教學(xué)完善與改進(jìn)提供了實(shí)證。

3.持續(xù)性跟進(jìn)：力求實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)程調(diào)控

基于“向心圈”研修的特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的長(zhǎng)程化、持續(xù)性、跟進(jìn)型研訓(xùn)新模式。每次活動(dòng)時(shí)，圈內(nèi)學(xué)校的教師可全程觀看線上直播，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，便于授課教師及時(shí)改課。課堂教學(xué)過程可通過圖片、音頻、視頻等形式記錄下來并進(jìn)行分享，成為重要的研訓(xùn)資料。這種分享還可讓區(qū)教研員通過移動(dòng)終端及時(shí)掌握研修進(jìn)度，并進(jìn)行答疑解惑?；谙嚓P(guān)應(yīng)用軟件隨手拍、隨時(shí)享的功能，教研員可將研訓(xùn)資料收集、整理后分享到各“向心圈”并組織討論，通過長(zhǎng)程調(diào)控助力授課教師進(jìn)行教學(xué)復(fù)盤與改進(jìn)（見圖3）。

四、反思：“向心圈”研修的實(shí)踐深化

“向心圈”研修能實(shí)現(xiàn)區(qū)與校、校與校之間高質(zhì)高效的交流與合作，在加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、激發(fā)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)的積極性的同時(shí)，助力學(xué)校完善語(yǔ)文學(xué)科教研管理機(jī)制。實(shí)踐中還要關(guān)注以下問題。

一是注重不同層級(jí)教研之間的有機(jī)銜接與優(yōu)化?！跋蛐娜Α毖行奚铣袇^(qū)級(jí)教研，下接校本教研。為使不同層級(jí)教研之間形成有機(jī)銜接，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，各校需以“向心圈”研修為基本范式，充分利用多方師訓(xùn)資源，開發(fā)更豐富、更多元、更深入的教研形式，推動(dòng)教研模式升級(jí)優(yōu)化。

二是強(qiáng)化同步教研機(jī)制的建設(shè)與管理?！跋蛐娜Α笔且粋€(gè)具有聯(lián)盟性質(zhì)的松散組織，需要各校以協(xié)同發(fā)展為愿景，達(dá)成共識(shí)，開展同步教研。在此過程中，要不斷加強(qiáng)各校的教研領(lǐng)導(dǎo)小組、協(xié)作管理小組等組織的建設(shè)，依托學(xué)校原有的教研制度取長(zhǎng)補(bǔ)短，為“向心圈”研修營(yíng)造良好的運(yùn)行環(huán)境。

三是關(guān)注生成性教學(xué)資源的積累與應(yīng)用。在“向心圈”研修的實(shí)施過程中，應(yīng)加強(qiáng)生成性教學(xué)資源的捕捉、獲取和系統(tǒng)整理。建立并充實(shí)校本語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)、校際語(yǔ)文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研資源庫(kù)等，在對(duì)資源的積極應(yīng)用中發(fā)揮其更大的輻射作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見［J］.中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019（11）：24-26.

（浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院）