創(chuàng)客教育是以學生的主觀能動性為動力，以項目探究為平臺，以信息化技術(shù)設(shè)備為輔助，綜合培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的教學理念。以這一理念為基礎(chǔ)搭建小學數(shù)學課堂教學，既能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也能促進學生的學習朝著科技化和現(xiàn)代化發(fā)展?；诖耍W數(shù)學教師要以創(chuàng)客教育為基礎(chǔ)指導理念，從微課教學融合、情境融入、小組學習中搭建平臺、游戲化教學、評價融入五個環(huán)節(jié)出發(fā)，開展小學數(shù)學課堂教學。

一、創(chuàng)客教育在小學數(shù)學課堂教學中的開展意義

（一）提升學生的數(shù)學學習興趣

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學在一定程度上更加關(guān)注教師在課堂教學中的主體地位，忽視了學生學習的綜合發(fā)展和認知規(guī)律，這樣的教學實踐雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)快速提高學習成績，但是很難真正體會數(shù)學學習的快樂。而創(chuàng)客教育則是以一種新的形式，更加關(guān)注學生對數(shù)學的學習的主動性，能夠給予學生新的發(fā)展方向，更加符合新課標與數(shù)學融合的教學要求以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，為教師和學生帶來了新的機遇。從實際教學現(xiàn)狀來看，創(chuàng)客教學將學習時間真正還給了學生，改變了學生對數(shù)學學習枯燥無味的印象，讓學生在數(shù)學學習中擁有了更加正向的動機。

（二）激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能

每個學生都是獨一無二的，有著自己獨特和擅長的地方，具有無限的潛力，是潛在的“黑馬”。但是在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，大部分教師由于教學時間、教學經(jīng)驗、教學方式和教學內(nèi)容等多方面的限制，很難絕對公正地對待班級中的每一個學生。而創(chuàng)客教學打破了這一限制，給予學生更加個性化的資源和協(xié)助，為每個學生提供針對性的幫助。此外，創(chuàng)客教育旨在將各種之前很難實現(xiàn)的教育方法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，給予學生更加創(chuàng)意化和個性化的體驗。創(chuàng)客教學還關(guān)注學生課前、課中和課后的體系化學習，讓學生在學習中逐漸突破自己的極限，朝著更高的學習境界發(fā)展。由此可知，創(chuàng)客教育與小學數(shù)學課堂教學的有效融合能夠激發(fā)班級學生的數(shù)學學習潛力。

（三）加強數(shù)學學習的時代創(chuàng)新

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教學融合的新型教育方向和偉大實踐，要求教師不斷淘汰不符合學生認知規(guī)律、學習發(fā)展和社會時代的教育方式，而選擇更加符合學科教學持續(xù)發(fā)展和學生綜合成長的創(chuàng)新化教學手段。將創(chuàng)客教育與微課教學融合在一起，能夠推動教師改變自己的教學模式、更新自己的教學理念、豐富自己的教學思想、改變自己的教學認知。在教學情境中融入創(chuàng)客教育理念，既能改變之前情境教學中的生拉硬套，也能豐富教師的情境教學方式和教學內(nèi)容，給予學生新的學習體驗，形成自己的學習模式。在實踐教學中滲透創(chuàng)客教育也能在一定程度上改變數(shù)學單一計算或者解決問題的方式，讓學生通過線上和線下創(chuàng)意活動的聯(lián)合，搭建起更加符合時代發(fā)展標準的教學方向。在小組學習中搭建創(chuàng)客教育平臺也是拓展小組交流渠道的途徑，能夠讓不同意見的學生在相互交流的過程中保持新的思考方向。此外，創(chuàng)客教育觀與小學數(shù)學游戲教學內(nèi)容之間的融合是一種新的發(fā)展趨勢，旨在引導學生在游戲過程中取得進步。

二、創(chuàng)客教育在小學數(shù)學課堂教學中的開展路徑

（一）將創(chuàng)客教育與微課教學相融合

將創(chuàng)客教育理念和微課預(yù)習教學融合在一起是一次大膽的嘗試與創(chuàng)新，是符合當前新課標理念提出的信息技術(shù)與數(shù)學教學綜合開展要求的。此外，將微課與創(chuàng)客教育相融合，能夠為小學數(shù)學提供更強大的科學支持，包括情境視頻、資料、數(shù)據(jù)化的學生學情分析等，有效推動小學數(shù)學教學朝著高端、綜合、體驗、實踐、價值方向發(fā)展。因此，教師要著重把握好微課與創(chuàng)客教育之間的融合趨勢，從多元角度給予學生更加符合實際學情和層次需要的教學方式。

首先，教師利用自己錄制的與數(shù)學內(nèi)容相聯(lián)系的微課視頻，或者線上尋找的其他精品課程視頻，作為學生初步生活化認識和探究創(chuàng)客教育的教學內(nèi)容。其次，教師要注意選擇具有人文性的創(chuàng)客教育數(shù)學資料，如德育指導下的數(shù)學學習視頻、課件等，進而夯實創(chuàng)客教育基礎(chǔ)。最后，教師利用快樂化和生活化的元素布置小學數(shù)學微課預(yù)習作業(yè)，給予學生自由探究的空間，進而增強學生在數(shù)學創(chuàng)客學習中的體驗感。

以人教版一年級下冊第一單元“認識圖形（二）”為例，結(jié)合創(chuàng)客教育理念和現(xiàn)代化教學方式，教師要在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上將創(chuàng)客教育理念與微課預(yù)習教學相融合。本課的教學核心包括：初步感知長方形、正方形、三角形和圓的特征；用學過的平面圖形拼成其他平面圖形；認識七巧板，并用七巧板拼出學過的平面圖形。微課視頻的錄制以這些教學核心為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)“一群七巧板朋友，兩個人一組，用自己的邊邊角角形成了一個新的圖形”等內(nèi)容。課件中間，教師利用準備好的教學內(nèi)容，運用實際的三角形和平行四邊形拼成新的圖形，并口語引導學生實踐。隨后，學生看到“生活中的桌椅板凳等與七巧板類似的圖形，也找到了自己的朋友，并拼成了新的圖形”。

如此，學生便能在實際生活中通過微課預(yù)習視頻認識圖形的特征。接著，教師布置實踐化的創(chuàng)客教育理念下的微課預(yù)習作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容包括：準備七巧板，運用A4紙制作七巧板中的圖形，將七巧板兩兩拼湊，并錄制成視頻。如此，學生便能在創(chuàng)客教育理念下的微課教學中加深對數(shù)學知識的理解。此外，學生還能在微課視頻和完成作業(yè)的過程中提升認知興趣，加深對微課視頻的綜合理解。在學生動手操作的過程中，教師要鼓勵學生提出自己的想法，選擇與教學要求相符合的資料，制作七巧板圖形，以加強學生的創(chuàng)意認知。

（二）在教學情境中融入創(chuàng)客教育觀

創(chuàng)客教育是互聯(lián)網(wǎng)與學科教學融合的具體產(chǎn)物之一，其主要特點是引導學生在“玩中學”“做中學”。小學生的數(shù)學思維多是比較單一的，需要借助某一與數(shù)學內(nèi)容密切聯(lián)系的具體事物才能得到有效培養(yǎng)。因此，在教學情境中融入創(chuàng)客教育觀的時候，教師要運用創(chuàng)客教育的特點，在課堂導入階段，通過動手示范激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索欲望。

以人教版二年級上冊第六單元“表內(nèi)乘法（二）”中的“量一量，比一比”為例，教師可以以創(chuàng)客教育觀為指導，創(chuàng)新導入教學情境。本課的教學重點是引導學生經(jīng)歷選擇不同的尺測量不同物體長度的過程?；诖耍谡介_展教學之前，教師要借助微課視頻向?qū)W生展示如何利用不同的尺子測量不同物體的長度。在這一過程中，教師可以選擇直尺、卷尺、皮尺等工具測量講臺、課桌、黑板等的長度。在完成示范后，教師引導學生2—4人合作，選擇合適的尺子測量腳長、手臂的長度、課桌的長度、墻壁的長度、窗戶的高度以及門的高度。在學生測量的過程中，教師可以搭建問題情境，如“經(jīng)過實踐測試，在測量不同物體的時候，你們認為如何針對性地選擇測量工具，如測量門、窗的高度，可以選擇哪把尺子？”

問題情境能夠引導學生在完成創(chuàng)客實踐的過程中加深對厘米、米等長度單位的認識。將教學情境與創(chuàng)客教學融合在一起，既有利于學生理解數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學規(guī)律，還能促進學生嚴謹思維方式的培養(yǎng)，學生在這一情境中也會對后續(xù)的數(shù)學創(chuàng)客教育實踐活動產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）小組學習中搭建創(chuàng)客教育平臺

創(chuàng)客教學與小學數(shù)學傳統(tǒng)教學之間的融合更加關(guān)注學生小組合作學習的有效落實。這一教學模式既能營造活躍的課堂學習氛圍，也能促進學生在相互討論中加深對數(shù)學知識的挖掘?；诖?，教師首先要結(jié)合學生的學習能力等綜合因素，將學生進行分組。其次，選擇符合每個層次學生的創(chuàng)客教育實踐活動內(nèi)容，進而調(diào)動學生在合作學習中發(fā)揮自己的學習潛能。最后，教師引導學生記錄在小組學習和實踐探索過程中，創(chuàng)造性的數(shù)學學習氛圍給自己帶來的感受。

以人教版三年級上冊第九單元“數(shù)學廣角——集合”的教學為例，教師便需要在小組學習中搭建創(chuàng)客教育平臺，引導學生在合作學習中應(yīng)用數(shù)學知識。本課的教學重點是引導學生在合作中感知集合圖形成的過程，體會集合圖的優(yōu)點和意義，直觀地看到其中重復(fù)的部分，并利用相關(guān)知識解決生活問題。以“調(diào)查參加跳繩、踢毽子、跑步比賽的學生有多少人”為例，教師引導學生綜合統(tǒng)計運動會上參加不同項目的人數(shù)，并制作相應(yīng)的表格。

在這一過程中，不同小組的調(diào)查角度有所不同，因此，數(shù)據(jù)之間也會存在一定的差距。在學生小組收集好對應(yīng)的數(shù)據(jù)后，教師便可以引導學生結(jié)合對應(yīng)的數(shù)據(jù)提出自己認為合理的數(shù)學問題，再進行合作探究?；趧?chuàng)客教育觀，學生參與合作學習具有自己的選擇權(quán)和自主性，能夠有效地將自己的想法融入其中。這一實踐學習的過程不僅讓學生理解了集合圖產(chǎn)生的概念和意義，還讓學生在合作實踐中學會了用集合的思想去解決相應(yīng)的數(shù)學問題。在小組合作學習中，學生深刻理解了如何用數(shù)學的眼光看待現(xiàn)實世界。

（四）將游戲教學內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀融合

將游戲教學內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀念相融合，有利于喚醒學生對數(shù)學知識學習的積極性和主觀能動性。因此，教師要以教學核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，以游戲活動為載體，開展能夠引導學生在“玩中學”的創(chuàng)客教育理念影響下的小學數(shù)學課堂教學。首先，解讀小學數(shù)學教學內(nèi)容，選擇合適的角度，挖掘教學內(nèi)容中可以選擇的數(shù)學課堂游戲。其次，引導學生參與游戲?qū)嵺`，并大膽提出自己的想法。最后，引導學生展示自己在游戲中的數(shù)學學習成果。

以人教版三年級下冊第六單元“年、月、日”中的“制作活動日歷”為例，教師可以將游戲教學內(nèi)容與創(chuàng)客教育觀融合在一起?！爸谱骰顒尤諝v”的教學重點是正確運用年、月、日知識制作日歷?；诖耍處熆梢詼蕚湔襟w學具、彩筆、彩色卡紙等工具，引導學生自主選擇一個活動，作為制作日歷的主要依據(jù)。在完成日歷的制之后，教師讓每位學生上臺展示自己的作品，并邀請其他學生投票，選出最佳“最美活動日歷”。

在選出“最美活動日歷”后，教師引導學生分享自己的制作思路和制作過程，并自主選擇不同的角度加深對日歷知識的理解。這樣的游戲活動既能推動學生在創(chuàng)客教育理念下學會自主選擇喜歡的數(shù)學學習角度和實踐思路，還能推動學生加深對數(shù)學知識的印象。

（五）注重教學評價與創(chuàng)客教育相聯(lián)系

在開展小學數(shù)學教學評價的過程中，要想有效滲透創(chuàng)客教學理念，教師需要從學生對知識的掌握、個性化發(fā)展?jié)撃堋⑸鐣W生數(shù)學能力的要求等多個角度出發(fā)，挖掘教學核心內(nèi)容中的素養(yǎng)引導下的目標，再從學生在創(chuàng)客教育影響下的學習實踐、學生的實踐態(tài)度、學習效果和作業(yè)完成情況等方面，給予學生與創(chuàng)客教育相聯(lián)系的教學評價。

以人教版五年級上冊第二單元“位置”中的“用數(shù)對確定位置”為例，教師就需要結(jié)合小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的教學目標，將教學評價與創(chuàng)客教育融合在一起，開展對應(yīng)的教學?！坝脭?shù)對確定位置”的教學重點包括：認識行、列的含義；確定第幾列第幾行的規(guī)則；理解數(shù)對的意義；運用正確的數(shù)對表示具體位置；培養(yǎng)數(shù)學模型意識和空間觀念等。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合學生之前在微課預(yù)習視頻中的完成情況以及實際的創(chuàng)客教育實踐，如數(shù)對找位置實踐，給予學生相對客觀的教學評價。這一教學評價可以通過表格展示給學生。這樣的教學評價既能推動學生綜合成長，還能促使學生在創(chuàng)客教育理念下形成良好的學習態(tài)度。

三、結(jié)語

綜上所述，將創(chuàng)客教育與小學數(shù)學課堂教學融合在一起符合新課標理念下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，有利于推動小學數(shù)學教學朝著符合學生心理和實踐認知特點的方向發(fā)展?；诖?，教師要以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)，搭建創(chuàng)客教育與微課教學融合的預(yù)習任務(wù)，在教學情境中選擇合適的角度融入對應(yīng)的創(chuàng)客教育理念，在游戲教學中融入對應(yīng)的教學內(nèi)容，在教學評價中給予學生符合創(chuàng)客教育理念和個性認知的評價，從而促進學生全面發(fā)展。

（宋行軍）