提升課程領導力 打造“新質學?！苯逃聢鼍?/h1>
2024-11-28 00:00:00閆煥福
天津教育·上 2024年10期
全國中小學書記校長培訓班圍繞“深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想”“習近平總書記關于教育的重要論述”“基礎教育擴優(yōu)提質”“促進學生身心健康”“教育數(shù)字化轉型”等主題進行專題報告，旨在全面提升中小學黨組織書記校長政治能力和辦學治校能力。
習近平總書記強調，“發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點”“要牢牢把握高質量發(fā)展這個首要任務，因地制宜發(fā)展新質生產(chǎn)力”。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接關乎學校人才培養(yǎng)質量。為此，加快教育高質量發(fā)展，推進發(fā)展教育新質生產(chǎn)力，提升我區(qū)中小學書記校長課程領導力，建設與之相適應的新課程體系，打造“新質學?！苯逃聢鼍埃l(fā)揮基礎教育在教育強國建設中的基點作用，這是時代的召喚。
一、弘揚教育家精神，促進書記校長課程領導力升維
弘揚教育家精神善作善成。習近平總書記強調的教育家精神是：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學校書記校長要弘揚教育家精神，圍繞新愿景、新動能、新質態(tài)，打通干部教師成長的通道，用事業(yè)理想、專業(yè)價值建設團隊，構建學校新課程體系。學校課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。要提升中小學課程領導力，通過課程落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)學校教育目標，激勵團隊進行有效的課程開發(fā)和課程項目設計，有效保障課程具體實施、過程評議并凝練成果，聚焦一線問題的真實解決，追求系統(tǒng)建構的深層次效能，發(fā)展教育新質生產(chǎn)力。
堅持思政教育的首要地位。習近平總書記強調，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。建設思政工作“機制共同體、科研共同體、培訓共同體、平臺共同體”，扛起“大思政課”“兩體系一平臺”的責任落實，要把“四為要求”作為教育發(fā)展的方向指標和新的質量觀，學校的制度建設要為提升“核心素養(yǎng)”而服務，打造“新質學?！?，形成干部教師“小我”融入教育高質量發(fā)展“大我”的蓬勃生長的生態(tài)場。樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向。引領教師依據(jù)新課標、實施新教材、踐行新評價，為學生學習生態(tài)的形成和發(fā)展定向，以數(shù)智校園建設打造泛在學習新場景，教書育人、培根鑄魂，培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，成就矢志教學、領航教育、能擔重任、追求卓越的教育家型棟梁之才。鼓勵教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、找到自我與學校高質量發(fā)展的契合點，將那些教學改革中的問題困難轉化為教師自我創(chuàng)新、自我超越的成功契機，讓每一位教師的教育行動都沐浴信念之光，奔赴核心素養(yǎng)教育轉型的“山海”，打造師生自主涌現(xiàn)的學校教育新質生態(tài)。
二、推動數(shù)字化轉型，全方位賦能學校教育
探索AI應用于教育的新模式和新方案。教育部公布了184個中小學人工智能教育基地，標志著AI成為深入教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)、全要素的實踐途徑。學校教育應主動適應、創(chuàng)造、駕馭AIGC時代，激活師生學習與發(fā)展的內在動能。中小學下學年開始啟用新教材，明確了基于未來教育觀的課程理念，基于核心素養(yǎng)觀的課程目標，基于理解性教學觀的課程內容，基于跨學科學習觀的課程組織和基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。我們要積極擁抱AI，視其為強大的盟友，加強干部教師現(xiàn)代信息技術培訓，提高他們的信息獲取和處理能力，利用數(shù)字化轉型為重構教學組織方式賦能，支持大單元、項目化、融合式、跨學科等自主性、探究式課堂生成學習方式，改進新課程改革下的學生學習新質態(tài)。
加強學校課程設計與課堂教學設計。整合現(xiàn)代技術融入課堂，在課程中集成學習智能板、智能管理系統(tǒng)、在線協(xié)作工具等信息技術，應用電子書籍、在線課件、教育應用程序和視頻資源等智慧教育平臺數(shù)字資源，使學習更加生動和可訪問。開發(fā)“三個課堂”，聽評課點對點及點面互動，為偏遠地區(qū)學生提供在線教育資源和遠程教學，拓展AIGC落地校園和課堂的場景，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。學校走向“教—學—評”的一致性，更強調有教無類、學有所教、面向生活的真實任務、真實場景，更關注解決問題的價值導向。教育數(shù)字化變革的最終落腳點是課堂，我們要通過數(shù)字化技術，設計不同場景、創(chuàng)設不同情境，不斷優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準學情分析和個性化講評，讓學生自覺參與課堂，讓學生更有獲得感，從而使教學方式得到根本變革。
推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合創(chuàng)新。應用及推廣天津市中小學智慧教育平臺、國家中小學智慧教育平臺，采用“以科研引領教研，用研促教”的方法，探索數(shù)字背景下的育人方式和教研模式個性化轉型等重要任務解決方案，讓數(shù)字資源真正服務課堂教學質量提升。推動俵口鎮(zhèn)中學等學校的兩平臺智慧教育資源應用示范引領，推進蘆臺一小等國家中小學智慧教育實驗學校建設，推廣寧河教育云平臺應用及智慧教育示范區(qū)建設，為教育發(fā)展數(shù)字化轉型提供新動能，實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新應用。依托國家、市、區(qū)云平臺，組織寧河區(qū)優(yōu)質教育教學資源遴選，開發(fā)師生信息素養(yǎng)提升實踐項目，組織信息技術與教育教學融合創(chuàng)新交流，不斷豐富完善基礎型資源庫，形成開放、多元、融合的數(shù)字資源新體系。持續(xù)完善與深化區(qū)域網(wǎng)絡空間內涵建設，不斷提升空間功能建設，提高公共應用服務及空間服務質量。
三、走向開放式創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑基
“小切口”“大改革”。習近平總書記強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)，是滿足發(fā)展新質生產(chǎn)力、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化對人才需求的關鍵一招、破題之舉。教育部在計算機學科基礎上啟動數(shù)學、物理學等K9領域的基礎學科系列“101計劃”，旨在以課程、教材、教師、實踐項目等基礎要素“小切口”，牽引教育教學模式“大改革”，引導吸收STEAM科學、工程、技術、藝術、數(shù)學多學科融合、跨學科教育核心理念等，培養(yǎng)未來在基礎研究和應用領域的創(chuàng)新型人才，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項筑基性工程。
新途徑、新動能?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！碑斀翊髥卧?、大概念教學改革等與數(shù)字化轉型相遇后，4P等項目驅動及學科融合教學范式不斷涌現(xiàn)：PBC（物理Physics、生物Biology、化學Chemistry）基于學科融合學習與跨學科主題式教學實踐；PCB基于技術項目設計課程融合教學模式探索；PDC（Project項目、Drive驅動、Creation生成）基于項目驅動生成理論的教學模式，實現(xiàn)從課堂走向生活，從而培養(yǎng)學生面向未來的實踐能力和創(chuàng)新精神。PBL（Project-Based Learning method）是基于“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，引導學生圍繞問題獨立收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。以蘆臺三中、橋北一中、七里海中學為代表，以生為本的項目化學習、跨學科學習、綜合性教學改革等生成式教學范式，成為可期的新途徑、新動能、新生態(tài)的新質生產(chǎn)力。
多元化、強基石。國家在選拔人才上面越來越向下銜接，開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養(yǎng)、升學的通道，“強基計劃”、“101計劃”、科技特長生、五大聯(lián)賽、綜合評價優(yōu)化招生結構，引導高校加大理工科招生比例，未來招生渠道會越來越多元化?？荚嚸}的情景化、閱讀量、跨學科三個明顯趨勢，表明國家需要的頂尖人才在真實環(huán)境下應該具備的能力。我們抓住“科學教育”和“師生閱讀”的金鑰匙，開展“書香寧河”閱讀活動，實驗整本書閱讀。科學學科教育與學科科學相結合，培育學生的科學興趣、科學思維和意志品質等科學素養(yǎng)。完善和改進“核心素養(yǎng)測量”方案，推動傳統(tǒng)“教與學”模式向數(shù)字化轉型、智慧教育新質態(tài)迭代發(fā)展。以變革學習場景、創(chuàng)設真實情境、設置挑戰(zhàn)任務、教研自我評估、升維設計能力為著力點，以發(fā)展教育新質生產(chǎn)力為目標，作為持續(xù)貫徹教育改革思路行動的“階梯”，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基。
四、堅持高質量發(fā)展，加強學校管理體系建設
加強系統(tǒng)新思維，提升課程領導力。打造“新質學校”是一個涉及教育改革、教師專業(yè)發(fā)展、課程設計和實施等多個方面的復雜過程，要以立德樹人為根本導向建設高水平環(huán)環(huán)相扣的文化、認知、結構、機制、評價、保障，追求卓越的新教育生態(tài)，致力于實現(xiàn)三維目標向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)轉變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)單向交流向信息互動交流轉變，實Y8V2c+vrNP7XsJwxrlDMP7bXPrqsJOOUa2azF2ZISFs=現(xiàn)由封閉性課堂向選擇性、開放性課堂轉變。學校要努力重置課程開發(fā)系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、評價考試系統(tǒng)、智慧教育系統(tǒng)等，供給學生發(fā)展的最近區(qū)域和認知、遷移、解決復雜問題的優(yōu)化階梯，幫助他們成為成功的學習者、自信的個體、“三有”的時代新人。
搭建爭先舞臺，踐行創(chuàng)優(yōu)引路之為。開展學科融合及跨學科主題式學習實踐，走向跨學科融合、跨時空融合和德智體美勞“五育”融合，目的是強調學科的融合性、多元性，體現(xiàn)出課程的綜合化、實踐化，培養(yǎng)多學科、跨學科協(xié)同解決多場景、復雜問題的能力閉環(huán)。開展寧河區(qū)第五屆課堂教學創(chuàng)新大賽，組織精品教研下片區(qū)、下學校、進課堂、進工坊，邀請在教育教學及管理上取得突破性成果的名師、名班主任、名校長、專家、研究者走上“書院講堂”引領潮頭。深入研究“新課程、新課標、新教材、新學習、新方式”，注重過程性、增值性、綜合素質評價，創(chuàng)新數(shù)字化賦能教學新基本功，推進核心素養(yǎng)下課堂教學改革，支持學生自主探索興趣領域研究，鼓勵差異化教學及設計教學策略，以滿足學生個性化發(fā)展需求。
錨定課堂教學，落實課程計劃。推動學校課程規(guī)劃建設，完善教學制度體系建設，保證課程實施的連續(xù)性、完備性、實效性。建立課程考評制度，對課程實施成效、校長教學指導、教師課堂實踐、學生學習改進等，依據(jù)考評細則全面考核、補充完善、及時矯正、形成閉環(huán)。打造學科特色課程建設基地，推動普通高中等學段學科基地向學科課程基地轉型，積極對標建設我區(qū)大中小思政一體化研究中心、學科課程建設指導中心、學科教學改革輻射中心、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中心、學科考試命題研究中心?？茖W落實“雙減”背景下的課服課程規(guī)劃編制與安排，緊扣“雙新”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，改進教學常規(guī)，完善學?？冃Э荚u維度要點權重改革，錨定課堂解決問題的高效教學范式進階提效。
我們要加強課程領導力，支持教師成為課程開發(fā)者和實踐者，參與課程規(guī)劃、評估和改進的過程。建立有效的評估體系，評價學生學習成果、教學效果以及課程設計的有效性。打造“新質學?！?，教研增能、素養(yǎng)增強、課改增質、課程增品，全面提升寧河教育高質量發(fā)展。
（柳艷芳）
全國中小學書記校長培訓班圍繞“深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想”“習近平總書記關于教育的重要論述”“基礎教育擴優(yōu)提質”“促進學生身心健康”“教育數(shù)字化轉型”等主題進行專題報告，旨在全面提升中小學黨組織書記校長政治能力和辦學治校能力。
習近平總書記強調，“發(fā)展新質生產(chǎn)力是推動高質量發(fā)展的內在要求和重要著力點”“要牢牢把握高質量發(fā)展這個首要任務，因地制宜發(fā)展新質生產(chǎn)力”。課程是教育的核心，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接關乎學校人才培養(yǎng)質量。為此，加快教育高質量發(fā)展，推進發(fā)展教育新質生產(chǎn)力，提升我區(qū)中小學書記校長課程領導力，建設與之相適應的新課程體系，打造“新質學?！苯逃聢鼍埃l(fā)揮基礎教育在教育強國建設中的基點作用，這是時代的召喚。
一、弘揚教育家精神，促進書記校長課程領導力升維
弘揚教育家精神善作善成。習近平總書記強調的教育家精神是：心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。學校書記校長要弘揚教育家精神，圍繞新愿景、新動能、新質態(tài)，打通干部教師成長的通道，用事業(yè)理想、專業(yè)價值建設團隊，構建學校新課程體系。學校課程是對教育目標、教學內容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。要提升中小學課程領導力，通過課程落實立德樹人根本任務，實現(xiàn)學校教育目標，激勵團隊進行有效的課程開發(fā)和課程項目設計，有效保障課程具體實施、過程評議并凝練成果，聚焦一線問題的真實解決，追求系統(tǒng)建構的深層次效能，發(fā)展教育新質生產(chǎn)力。
堅持思政教育的首要地位。習近平總書記強調，必須以堅持黨對教育事業(yè)的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現(xiàn)代化為基本路徑，以支撐引領中國式現(xiàn)代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育。建設思政工作“機制共同體、科研共同體、培訓共同體、平臺共同體”，扛起“大思政課”“兩體系一平臺”的責任落實，要把“四為要求”作為教育發(fā)展的方向指標和新的質量觀，學校的制度建設要為提升“核心素養(yǎng)”而服務，打造“新質學?！?，形成干部教師“小我”融入教育高質量發(fā)展“大我”的蓬勃生長的生態(tài)場。樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向。引領教師依據(jù)新課標、實施新教材、踐行新評價，為學生學習生態(tài)的形成和發(fā)展定向，以數(shù)智校園建設打造泛在學習新場景，教書育人、培根鑄魂，培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的時代新人，成就矢志教學、領航教育、能擔重任、追求卓越的教育家型棟梁之才。鼓勵教師認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、找到自我與學校高質量發(fā)展的契合點，將那些教學改革中的問題困難轉化為教師自我創(chuàng)新、自我超越的成功契機，讓每一位教師的教育行動都沐浴信念之光，奔赴核心素養(yǎng)教育轉型的“山海”，打造師生自主涌現(xiàn)的學校教育新質生態(tài)。
二、推動數(shù)字化轉型，全方位賦能學校教育
探索AI應用于教育的新模式和新方案。教育部公布了184個中小學人工智能教育基地，標志著AI成為深入教育教學和管理全過程、全環(huán)節(jié)、全要素的實踐途徑。學校教育應主動適應、創(chuàng)造、駕馭AIGC時代，激活師生學習與發(fā)展的內在動能。中小學下學年開始啟用新教材，明確了基于未來教育觀的課程理念，基于核心素養(yǎng)觀的課程目標，基于理解性教學觀的課程內容，基于跨學科學習觀的課程組織和基于表現(xiàn)性評價觀的課程評價。我們要積極擁抱AI，視其為強大的盟友，加強干部教師現(xiàn)代信息技術培訓，提高他們的信息獲取和處理能力，利用數(shù)字化轉型為重構教學組織方式賦能，支持大單元、項目化、融合式、跨學科等自主性、探究式課堂生成學習方式，改進新課程改革下的學生學習新質態(tài)。
加強學校課程設計與課堂教學設計。整合現(xiàn)代技術融入課堂，在課程中集成學習智能板、智能管理系統(tǒng)、在線協(xié)作工具等信息技術，應用電子書籍、在線課件、教育應用程序和視頻資源等智慧教育平臺數(shù)字資源，使學習更加生動和可訪問。開發(fā)“三個課堂”，聽評課點對點及點面互動，為偏遠地區(qū)學生提供在線教育資源和遠程教學，拓展AIGC落地校園和課堂的場景，為學生提供更加豐富和多元的學習體驗。學校走向“教—學—評”的一致性，更強調有教無類、學有所教、面向生活的真實任務、真實場景，更關注解決問題的價值導向。教育數(shù)字化變革的最終落腳點是課堂，我們要通過數(shù)字化技術，設計不同場景、創(chuàng)設不同情境，不斷優(yōu)化設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精準學情分析和個性化講評，讓學生自覺參與課堂，讓學生更有獲得感，從而使教學方式得到根本變革。
推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”融合創(chuàng)新。應用及推廣天津市中小學智慧教育平臺、國家中小學智慧教育平臺，采用“以科研引領教研，用研促教”的方法，探索數(shù)字背景下的育人方式和教研模式個性化轉型等重要任務解決方案，讓數(shù)字資源真正服務課堂教學質量提升。推動俵口鎮(zhèn)中學等學校的兩平臺智慧教育資源應用示范引領，推進蘆臺一小等國家中小學智慧教育實驗學校建設，推廣寧河教育云平臺應用及智慧教育示范區(qū)建設，為教育發(fā)展數(shù)字化轉型提供新動能，實現(xiàn)信息技術與教育教學深度融合創(chuàng)新應用。依托國家、市、區(qū)云平臺，組織寧河區(qū)優(yōu)質教育教學資源遴選，開發(fā)師生信息素養(yǎng)提升實踐項目，組織信息技術與教育教學融合創(chuàng)新交流，不斷豐富完善基礎型資源庫，形成開放、多元、融合的數(shù)字資源新體系。持續(xù)完善與深化區(qū)域網(wǎng)絡空間內涵建設，不斷提升空間功能建設，提高公共應用服務及空間服務質量。
三、走向開放式創(chuàng)新，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)筑基
“小切口”“大改革”。習近平總書記強調：“進一步加強科學教育、工程教育，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)，為解決我國關鍵核心技術攻關提供人才支撐?！卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)，是滿足發(fā)展新質生產(chǎn)力、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化對人才需求的關鍵一招、破題之舉。教育部在計算機學科基礎上啟動數(shù)學、物理學等K9領域的基礎學科系列“101計劃”，旨在以課程、教材、教師、實踐項目等基礎要素“小切口”，牽引教育教學模式“大改革”，引導吸收STEAM科學、工程、技術、藝術、數(shù)學多學科融合、跨學科教育核心理念等，培養(yǎng)未來在基礎研究和應用領域的創(chuàng)新型人才，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一項筑基性工程。
新途徑、新動能?！读x務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確提出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！碑斀翊髥卧?、大概念教學改革等與數(shù)字化轉型相遇后，4P等項目驅動及學科融合教學范式不斷涌現(xiàn)：PBC（物理Physics、生物Biology、化學Chemistry）基于學科融合學習與跨學科主題式教學實踐；PCB基于技術項目設計課程融合教學模式探索；PDC（Project項目、Drive驅動、Creation生成）基于項目驅動生成理論的教學模式，實現(xiàn)從課堂走向生活，從而培養(yǎng)學生面向未來的實踐能力和創(chuàng)新精神。PBL（Project-Based Learning method）是基于“以學生為中心，以問題為基礎”，采用小組討論的形式，引導學生圍繞問題獨立收集資料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的教學模式。以蘆臺三中、橋北一中、七里海中學為代表，以生為本的項目化學習、跨學科學習、綜合性教學改革等生成式教學范式，成為可期的新途徑、新動能、新生態(tài)的新質生產(chǎn)力。
多元化、強基石。國家在選拔人才上面越來越向下銜接，開辟從基礎教育到高等教育一體化的識別、選拔、培養(yǎng)、升學的通道，“強基計劃”、“101計劃”、科技特長生、五大聯(lián)賽、綜合評價優(yōu)化招生結構，引導高校加大理工科招生比例，未來招生渠道會越來越多元化?？荚嚸}的情景化、閱讀量、跨學科三個明顯趨勢，表明國家需要的頂尖人才在真實環(huán)境下應該具備的能力。我們抓住“科學教育”和“師生閱讀”的金鑰匙，開展“書香寧河”閱讀活動，實驗整本書閱讀。科學學科教育與學科科學相結合，培育學生的科學興趣、科學思維和意志品質等科學素養(yǎng)。完善和改進“核心素養(yǎng)測量”方案，推動傳統(tǒng)“教與學”模式向數(shù)字化轉型、智慧教育新質態(tài)迭代發(fā)展。以變革學習場景、創(chuàng)設真實情境、設置挑戰(zhàn)任務、教研自我評估、升維設計能力為著力點，以發(fā)展教育新質生產(chǎn)力為目標，作為持續(xù)貫徹教育改革思路行動的“階梯”，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基。
四、堅持高質量發(fā)展，加強學校管理體系建設
加強系統(tǒng)新思維，提升課程領導力。打造“新質學校”是一個涉及教育改革、教師專業(yè)發(fā)展、課程設計和實施等多個方面的復雜過程，要以立德樹人為根本導向建設高水平環(huán)環(huán)相扣的文化、認知、結構、機制、評價、保障，追求卓越的新教育生態(tài)，致力于實現(xiàn)三維目標向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)轉變，實現(xiàn)由傳統(tǒng)單向交流向信息互動交流轉變，實Y8V2c+vrNP7XsJwxrlDMP7bXPrqsJOOUa2azF2ZISFs=現(xiàn)由封閉性課堂向選擇性、開放性課堂轉變。學校要努力重置課程開發(fā)系統(tǒng)、教師支持系統(tǒng)、學習管理系統(tǒng)、評價考試系統(tǒng)、智慧教育系統(tǒng)等，供給學生發(fā)展的最近區(qū)域和認知、遷移、解決復雜問題的優(yōu)化階梯，幫助他們成為成功的學習者、自信的個體、“三有”的時代新人。
搭建爭先舞臺，踐行創(chuàng)優(yōu)引路之為。開展學科融合及跨學科主題式學習實踐，走向跨學科融合、跨時空融合和德智體美勞“五育”融合，目的是強調學科的融合性、多元性，體現(xiàn)出課程的綜合化、實踐化，培養(yǎng)多學科、跨學科協(xié)同解決多場景、復雜問題的能力閉環(huán)。開展寧河區(qū)第五屆課堂教學創(chuàng)新大賽，組織精品教研下片區(qū)、下學校、進課堂、進工坊，邀請在教育教學及管理上取得突破性成果的名師、名班主任、名校長、專家、研究者走上“書院講堂”引領潮頭。深入研究“新課程、新課標、新教材、新學習、新方式”，注重過程性、增值性、綜合素質評價，創(chuàng)新數(shù)字化賦能教學新基本功，推進核心素養(yǎng)下課堂教學改革，支持學生自主探索興趣領域研究，鼓勵差異化教學及設計教學策略，以滿足學生個性化發(fā)展需求。
錨定課堂教學，落實課程計劃。推動學校課程規(guī)劃建設，完善教學制度體系建設，保證課程實施的連續(xù)性、完備性、實效性。建立課程考評制度，對課程實施成效、校長教學指導、教師課堂實踐、學生學習改進等，依據(jù)考評細則全面考核、補充完善、及時矯正、形成閉環(huán)。打造學科特色課程建設基地，推動普通高中等學段學科基地向學科課程基地轉型，積極對標建設我區(qū)大中小思政一體化研究中心、學科課程建設指導中心、學科教學改革輻射中心、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展中心、學科考試命題研究中心?？茖W落實“雙減”背景下的課服課程規(guī)劃編制與安排，緊扣“雙新”培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，改進教學常規(guī)，完善學?？冃Э荚u維度要點權重改革，錨定課堂解決問題的高效教學范式進階提效。
我們要加強課程領導力，支持教師成為課程開發(fā)者和實踐者，參與課程規(guī)劃、評估和改進的過程。建立有效的評估體系，評價學生學習成果、教學效果以及課程設計的有效性。打造“新質學?！?，教研增能、素養(yǎng)增強、課改增質、課程增品，全面提升寧河教育高質量發(fā)展。
（柳艷芳）
