新課標作為我國基礎(chǔ)教育改革的綱領(lǐng)性文件，對教師在數(shù)字時代教學(xué)能力的發(fā)展提出了新的要求。融合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）是技術(shù)知識與學(xué)科內(nèi)容知識以及教學(xué)法知識融合產(chǎn)生的復(fù)雜化知識，是教師信息化教學(xué)能力所需要達到的最高水平要求。因此，發(fā)展教師的TPACK能力，即數(shù)字化環(huán)境下教育教學(xué)實踐創(chuàng)新的能力尤為重要。教師TPACK能力的形成是復(fù)雜的、多變的，其內(nèi)外在影響因素都在發(fā)生變化。

為此，筆者圍繞TPACK知識內(nèi)涵，對區(qū)域中小學(xué)教師進行調(diào)研，剖析其發(fā)展現(xiàn)狀和真實的教育技術(shù)需求，以信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合作為主線，提出“四步二環(huán)”的發(fā)展策略，以提升教師的TPACK能力。

一、教師TPACK知識及發(fā)展TPACK能力的意義

（一）教師TPACK知識框架

TPACK是關(guān)于教師在具體教學(xué)情境中如何利用技術(shù)呈現(xiàn)一種高度綜合的復(fù)雜知識，即綜合理解主題內(nèi)容，分析學(xué)生的差異性，將技術(shù)與教學(xué)方法融合，從而運用信息技術(shù)手段有效地表征、組織和呈現(xiàn)學(xué)科教學(xué)知識的概念。TPACK是動態(tài)性的知識，隨著時代的進步、技術(shù)的助推、政策的引導(dǎo)，每個要素都在不斷地變化。教師只有對三種基本知識以及通過它們之間的相互作用形成的四類元素都有深刻的理解，才能把技術(shù)、教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容精心組織與協(xié)調(diào)起來進行有效教學(xué)。發(fā)展教師的TPACK能力，就是發(fā)展教師數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)重構(gòu)和實踐創(chuàng)新的能力。

（二）發(fā)展教師TPACK能力的意義

發(fā)展教師的TPACK能力，提升其運用數(shù)字技術(shù)賦能教與學(xué)的過程，一方面是將技術(shù)作為內(nèi)容豐富課程資源，用發(fā)展和動態(tài)的觀念豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的人才夯實基礎(chǔ)；另一方面是將技術(shù)作為工具支撐教學(xué)過程創(chuàng)新，應(yīng)用技術(shù)實現(xiàn)課程建設(shè)、實施情境化、教學(xué)資源多媒體化、教與學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和認知水平。教師借助數(shù)字技術(shù)可以及時采集并多樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)勢，通過具有思維含量的問題引領(lǐng)、典型學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開展相互評價，促進師生交流與生生互動，提升學(xué)生參與水平，發(fā)展學(xué)生分析、評價、反思、創(chuàng)造等高階思維能力。

二、教師TPACK能力發(fā)展現(xiàn)狀

為了厘清現(xiàn)階段區(qū)域中小學(xué)教師TPACK能力的現(xiàn)有水平，筆者立足于TPACK知識內(nèi)涵，從意識與態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及復(fù)合知識應(yīng)用等方面出發(fā)，采用問卷調(diào)查和實地聽課座談相結(jié)合的方式，對區(qū)域42所中小學(xué)校開展調(diào)查研究。其中測評問卷采取隨機抽樣和分層次抽樣結(jié)合的方法，收到有效問卷945份。小學(xué)、初中、高中的調(diào)查比例為27∶16∶3，覆蓋全部學(xué)科，參與測評學(xué)校數(shù)量占區(qū)域總學(xué)校數(shù)95%，數(shù)據(jù)基本能反映區(qū)域中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力現(xiàn)狀。

（一）從技術(shù)應(yīng)用的意識和態(tài)度方面測評

在認識信息技術(shù)發(fā)展對教育教學(xué)帶來的機遇與挑戰(zhàn)方面：99.26%的教師肯定信息技術(shù)對教學(xué)的幫助作用，其中95.77%的教師認為技術(shù)可以促進學(xué)習(xí)目標實現(xiàn)，改變教學(xué)方式；從“教學(xué)中應(yīng)用好技術(shù)的關(guān)鍵”統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，教師不僅看重信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性，而且對于新媒體、新理念、信息化的教學(xué)設(shè)計同樣有著強烈需求。在教師主動學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的態(tài)度方面：87.41%的教師參與信息化教學(xué)能力相關(guān)培訓(xùn)2次以上，但參加過市級以上信息化教學(xué)大賽的教師僅占26.87%，64.02%的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是在職后培訓(xùn)獲得的。因此，設(shè)計符合教師真實教育技術(shù)需求的培訓(xùn)至關(guān)重要。

（二）從教師的學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）維度測評

在教師對自身專業(yè)領(lǐng)域的知識能力測評方面：97.89%的教師會采用不同的方法提高自身學(xué)科知識水平。特別是新課標實施以來，各級各類的新課程理念、新課標解讀、新教學(xué)內(nèi)容的培訓(xùn)自上而下全員展開，有效助力教師課堂教學(xué)改革的實施。在教師所擁有的與教學(xué)活動相關(guān)的應(yīng)用能力方面：95.76%的教師可以在課堂上使用講授法、任務(wù)驅(qū)動、小組合作、探究學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法等多種教學(xué)方法，95.66%的教師知道如何根據(jù)學(xué)生特征差異調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格，有94.07%的教師能夠?qū)W(xué)生的課堂表現(xiàn)進行及時評價。在掌握信息技術(shù)知識與技能方面：99%的教師使用常見的信息化教學(xué)設(shè)備，遇到簡單的技術(shù)問題97.14%的教師能夠自己解決，也有18%的教師缺乏對圖像、音視頻等素材進行基本編輯處理的能力。

（三）從教師TPACK四類復(fù)合知識出發(fā)測評

大部分教師能夠多渠道收集，并依據(jù)教學(xué)需要選擇、管理、制作數(shù)字教育資源，能夠依據(jù)教學(xué)目標，設(shè)計融合信息技術(shù)資源的教學(xué)活動，提升學(xué)生參與度和學(xué)習(xí)主動性。但就如何運用數(shù)字評價工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)情況進行分析，開展針對性指導(dǎo)，個性化測評等，仍有15.56%的教師不理解、不確定。對于技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法的整合也有6.77%的教師存在無從下手的困境。

三、教師真實的教育技術(shù)需求

（一）本體性知識的需求——工具與資源

新課標下，“知識傳遞”的學(xué)科教學(xué)向“素養(yǎng)培育”的學(xué)科教育轉(zhuǎn)變，學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等都在不斷創(chuàng)變，不同學(xué)科具有互相區(qū)別的教學(xué)規(guī)律，主要體現(xiàn)為學(xué)科教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)等的差異性。因此對于教師所使用的各類教學(xué)工具而言，既要具備極簡的特征，又要關(guān)注教育技術(shù)學(xué)科化的問題；既要有教的工具，又要有學(xué)的工具；既要有教的資源，又要有學(xué)的資源。

（二）條件性知識的需求——理念與方法

當教師具備了一定的工具和資源使用能力后，就要參加信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的培訓(xùn)，如新課程理念、信息化教學(xué)設(shè)計、信息化教學(xué)方法和策略等理論與實踐融合層面的研訓(xùn)。這里的深度融合不是一般的技術(shù)應(yīng)用，而是將技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、知識建構(gòu)的協(xié)同工具、情感體驗的激勵工具等，實現(xiàn)技術(shù)對教與學(xué)全過程的支持，達到核心素養(yǎng)發(fā)展目標。

（三）實踐性知識的需求——實踐與操作

教育技術(shù)培訓(xùn)最核心的目標是教師要能做會做，要促進教師專業(yè)能力發(fā)展。因此，構(gòu)建信息化教學(xué)研訓(xùn)團隊，開展實踐應(yīng)用的案例學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的信息化專題研修、專業(yè)人員指導(dǎo)的教學(xué)實踐是一線教師迫切需要的實踐路徑。

四、構(gòu)建“四步二環(huán)”教師TPACK能力培養(yǎng)策略

（一）“學(xué)”——線下培訓(xùn)+線上選學(xué)的策略

教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的目標需遵循教師主體的差異性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)符合教師的群體差異和能力發(fā)展需求。為此，我們設(shè)置了教師信息化教學(xué)能力提升系列微課程，為不同層次的教師提供線上自主選學(xué)的平臺，同時結(jié)合線下信息技術(shù)與教學(xué)融合工具、理念、方法的培訓(xùn)，多角度、多方面觸發(fā)教師更新教學(xué)理念，整合知識、技術(shù)與方法。

（二）“研”——專題研修+案例研討的策略

廣泛開展需求調(diào)研，以教師教學(xué)實踐中遇到的問題作為研修內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，以還原問題、剖析問題、解決問題為主線，引領(lǐng)教師對技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)問題的思考和研究。如針對國家中小學(xué)智慧教育平臺開展系列課堂教學(xué)應(yīng)用專題研修，深度挖掘平臺數(shù)字資源的靜態(tài)勢能，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革的強大動能；建立優(yōu)秀信息化教學(xué)案例庫，以點帶面，引導(dǎo)教師借助典型案例推動遷移學(xué)習(xí)，再以實踐應(yīng)用推動行動學(xué)習(xí)。

（三）“踐”——重構(gòu)設(shè)計+實踐檢驗的策略

新課標指出，要變革育人方式，積極探索新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的變革。如何用技術(shù)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展差異化教學(xué)，服務(wù)個性化學(xué)習(xí)呢？教師需要轉(zhuǎn)變思維，明確自身在開展信息化教學(xué)實踐中必須具備的知識和技能儲備，在教學(xué)設(shè)計和實施中合理評估和考量不同技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)的支撐作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效益，并在實踐中不斷地修改完善解決方案，獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（四）“省”——反思評價+復(fù)盤改進的策略

教師使用技術(shù)的目標轉(zhuǎn)向了新課標倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，還是仍然停留在不斷促進學(xué)生的知識鞏固？教師關(guān)注到了學(xué)生的個體差異，還是仍然只關(guān)注整體達成？此類持續(xù)的反思，教師可以批判性地認識教學(xué)行為的合理性、有效性和價值所在，發(fā)現(xiàn)存在的問題；通過再學(xué)習(xí)改進教學(xué)方案并再次實踐，從而在實踐、反思、再實踐的不斷復(fù)盤改進中，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的重組和改造。

（焦 佳）