語文是一門獨特的學科，以語言為媒介，傳達著人類文化、情感和思想的精髓，語文教學應該是一個沉浸式的體驗，讓學生感受到語文的美感和文學的魅力。然而，農村語文教學很容易陷入應試教育的怪圈，忽視了語文教育的本質。為了打造沉浸的“語文味”課堂，教師要以身作則，注重學生的情感體驗，鼓勵學生思考，加大學生在語文課堂中的情感投入，讓學生在朗讀、品讀等多樣化的學習方式下沉浸在文字的海洋中。本文分析了農村初中語文課堂浸潤濃濃“語文味”的必要性，并闡述了打造“語文味”課堂的路徑。

一、語文課堂浸潤濃濃“語文味”的必要性

（一）喚起學習熱情，感受語文之美

語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文化素養(yǎng)的關鍵場所。然而，有時學生對語文課缺乏興趣，感覺枯燥乏味，這就需要教師打造一個濃濃“語文味”的課堂，喚起學生的學習熱情。優(yōu)秀的詩歌、散文、小說以及精彩的影視作品都是可以用來激發(fā)學生興趣的資源，除了傳統的講解和討論，教師還可以引入角色扮演、分組討論、背誦朗讀等活動，讓學生積極參與，并在實踐中鞏固所學知識。在語文課堂中，注重師生互動和情感培養(yǎng)也是非常重要的，教師要多關注每個學生的獨特需求與情感狀態(tài)，并通過學生自主發(fā)言、小組合作等方式創(chuàng)設良好的師生互動氛圍，使學生覺得語文課不僅是一門功課，更是一個可以沉浸于其中、表達自己的地方。

（二）培養(yǎng)語文素養(yǎng)，體會語文魅力

在語文課堂中，教師應注重培養(yǎng)學生對語文的興趣。以朗讀、賞析為例，在慢慢品讀的過程中，學生會感受到文字的魅力，由此產生探索欲望，主動學習更多的語文知識。與此同時，借助精細的教學引導，學生能夠在閱讀中領略到文學獨特的藝術魅力，培養(yǎng)文學素養(yǎng)。語文課堂不僅是學生接收知識和理解知識的陣地，更有助于學生準確、流利地用語言表達自己的感受。在“語文味”的課堂中，學生可以通過寫作、演講等機會提升自身的語言能力，進一步體會語文的魅力。

（三）傳承與弘揚文化，感悟文化內涵

語言是文化的載體，通過學習語言中的含義，學生能夠深入地了解文化背后的思想、價值觀和審美觀。除了詩詞、散文等經典文本中的文化符號和隱含意義，學生可以從中獲得對文化內涵的感悟。文化輸出也是非常必要的，在以往的課堂中，教師的“輸出”相對較多，這里指的是教師對自身教學觀念的傳播，忽視了學生的主觀看法，如閱讀感受、寫作創(chuàng)意等，而在“語文味”的課堂中，教學進度較慢，學生的想法越來越受到重視。在此基礎上，學生可以將自己在課堂中學習的文化、思想等，以自己的理解融合生活經驗，從表達出發(fā)，實現對傳統文化內涵的探尋，以及對文化內涵的傳承與弘揚。這樣的課堂使學生在傳承和弘揚文化的過程中能夠感悟傳統文化的精髓，感知傳統文化的魅力，增強文化自信，塑造獨具魅力的個性與品位。

二、打造充滿“語文味”課堂的路徑

（一）趣味課堂導入，激發(fā)學習主動性

在農村初中學校的語文課堂中，趣味導入需要更貼近學生的實際情況和生活經驗，以獨特的方式激發(fā)他們對語文學習的熱情。教師可以設計一些趣味性的導入活動，如猜謎語、趣味解題等，先引起學生的好奇心，讓學生在放松的狀態(tài)下接觸語文知識，激發(fā)其對課程內容的主動探索欲望。同時，教師可以運用現代教育技術的互動方式來完成導入，音頻、視頻、圖片等多媒體資源都可以給學生帶來視聽上的刺激，讓學生感受到文字所描繪的生動畫面，感悟語文的魅力。此外，教師在導入階段的教學態(tài)度至關重要，積極開放的心態(tài)、得體的教學語言等，意味著教師可以與學生建立良好的溝通，成為學生的引路人。

以《黃河頌》一課的課堂導入為例，首先，教師播放一段關于黃河的短視頻作為背景渲染，讓學生感受黃河的壯美景色，了解它對中國人民的重要意義，同時鼓勵學生分享自己對黃河的印象。其次，教師播放《黃河大合唱》第二樂章的音樂，讓學生閉上眼睛，靜靜聆聽，感受其中蘊含的情感力量。最后，教師以朗讀的方式帶領學生朗讀《黃河頌》的部分詩句，一起體會詩歌的激昂情感。通過這種導入方法，學生可以通過多種感官參與語文學習，體會課堂的趣味性和互動性，既能夠加深對黃河的認識，又能夠深入理解《黃河頌》中的情感，進而激發(fā)對課程內容的主動探索欲望。

又如，在教學《桃花源記》時，教師向學生介紹這個經典的文學作品，并簡要解讀其中的內容。教師告訴學生，他們將要成為《桃花源記》的口述傳承者，將自己的經歷和想象力融入故事中，創(chuàng)造一個屬于現代農村生活的桃花源。學生分成小組，每個小組根據自己對現代農村生活的理解，合作編寫一個關于現代農村桃花源的小故事。然后，每個小組選出一位代表，表達他們對桃花源的想法。在此基礎上，教師引出課文內容，呈現陶淵明眼里的桃花源，從而將《桃花源記》中的桃花源與現實生活相結合，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們在后續(xù)閱讀中感受陶淵明擅長白描、文體省凈、語出自然的寫作特點。

（二）多元朗讀體驗，加大感情投入

多元朗讀體驗是指通過不同的方式方法進行朗讀，旨在培養(yǎng)學生良好的語感，提高他們對文學美感的感知能力。教師在教學中貫穿始終地進行朗讀指導，尤其注重師生共同參與和學生主動參與，能夠激發(fā)學生對語文學習的興趣。通過多元朗讀體驗，學生能夠深入感受語言的韻律、節(jié)奏和美感，感知文學的美，深入體會文學作品背后蘊含的情感。這樣的教學策略不僅可以促進學生語文能力的提升，還有助于培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和審美情趣，使語文學習更加有趣、豐富。例如，在《秋天的懷念》一課教學中，對于課文中出現的四個主要事件，教師可以采取以下教學方法：

第一，“我”發(fā)脾氣的時候，母親勸慰我。教師組織學生“開火車讀”，分句朗讀出“我”情緒起伏的變化和母親溫柔的勸慰。在朗讀指導中，教師要強調學生情感的表達，如朗讀時傳達出“我”在母親的陪伴下逐漸平靜下來的情感轉變。第二，母親隱瞞自己的病情。學生齊聲朗讀整篇課文，加深對母親隱瞞病情所承受的壓力的理解。接著，教師指名讀，讓每個學生都參與其中，體驗母親的堅強和為兒子著想的愛。第三，母親央求“我”去看花。結合課文中提到的菊花，教師展示菊花大片盛開的圖片，與“我”的現狀呈現明顯的對比，并組織學生與課文進行對照朗讀，讓學生更加具體地想象母親對看花的渴望和期待，從而進一步體會母親對生命的熱愛以及對兒子的關懷，加大對文章情感的投入。第四，母親的臨終囑托。教師與學生合作朗讀，營造溫馨而莊重的氛圍，共同感受母親對子女的深切關懷。學生在朗讀中思考與想象，要特別關注朗讀情感的真摯表達，體現母親對子女的深情囑托。

通過多元朗讀方法，學生能夠循序漸進地感知文章中母愛的真摯、細膩、深沉、偉大。同時，將文章中的情感經歷與自身的生活經驗相結合，進一步思考如何回報母愛。

（三）品讀文字含義，感受詩意韻味

教材中選取的經典文學作品旨在培養(yǎng)學生對不同風格文學作品的理解。教師要注重學生對語言基礎知識的掌握，如詞語搭配、句法結構、修辭手法等，在奠定基礎后，通過品讀文字、賞析作品，帶領學生進一步感受語言的魅力。品讀文字有助于培養(yǎng)學生對美的敏感度，讓學生與課文中的人物和故事產生情感共鳴，深入體驗課文情感，進一步欣賞語言藝術的美妙之處，感受其中的詩意和韻味。此外，學生可以不斷積累詞匯，豐富語言表達，提高對課文的閱讀理解能力，從而形成語文素養(yǎng)。

比如，在《社戲》一課教學中，首先，教師與學生分享自己對農村生活的回憶，由于學生本身就在農村長大，因此很容易對作品產生代入感。其次，教師介紹作者魯迅的生平、思想背景及其對農村的思考與表達，為學生理解作品的深層含義奠定基礎。再次，教師引導學生分析課文的呈現方式和修辭手法，如描述農村景物的描寫技巧、人物形象的塑造等，讓學生進一步感受文字的藝術之美。在此基礎上，教師通過課堂提問引發(fā)學生討論，分析課文中描寫的情景，引導他們關注魯迅對農村景物進行的藝術加工，從而展示對農村的眷戀之情。學生在該環(huán)節(jié)可以體驗魯迅筆下那些普通農家孩子的可愛與純樸，同時體現他們高尚無私的思想品質。通過具體人物如雙喜、七斤等，教師啟發(fā)學生思考友情、勇氣、勞動精神等主題，并引導他們分享自己對這些主題的理解。最后，教師引導學生思考作者魯迅寫作《社戲》的意圖，讓學生從多個角度思考，有助于培養(yǎng)學生對農村美的敏感度，引發(fā)他們對文學作品、語言藝術和農村生活的熱愛，進一步提升他們的語文素養(yǎng)。

（四）學生沉浸思考，發(fā)表閱讀感受

為了打造“語文味”的課堂，實施沉浸式的閱讀教學方法，教師要創(chuàng)造寧靜的學習氛圍，為學生提供專注閱讀的空間。同時，留給學生足夠的時間來探索問題，分析課文，并要求學生采取各種方式進行記錄，如批注式閱讀等，允許他們反復思考、整理思路。在教學中，教師要善于創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心，并讓學生根據課文故事情節(jié)的發(fā)展積極思考、展開推理。不同的學生會站在不同的角度思考問題，有著不同的想法，語文教師不能強求學生形成統一的閱讀感受，而是要求學生明確課文主旨，能夠對自己的觀點進行深入思考，讓學生具備深度思維能力，以批判性的角度看待課文閱讀和自身的思維過程。這樣的教學方式不僅有助于學生對語文學習產生濃厚的興趣，還能在充分的閱讀與表達中塑造學生的思維品質，使學生的審美意識和審美表達能力得到進一步培養(yǎng)。

比如，在教學《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，首先，在引導學生閱讀之前，教師要先幫助他們理解文章結構和內容，通過提問、講解等方式，讓學生分析文章引言、中心論點和結論部分，理清各個論述層次。其次，教師引導學生關注文章的中心論點——敬業(yè)和樂業(yè)是人類生活的不二法門，并發(fā)表自己的觀點。教師提出相關問題，學生展開小組討論，從不同的角度思考主題。同時，教師給予學生適當的背景知識和擴展閱讀材料，以幫助學生深入理解文章內容。再次，展開文本分析，教師引導學生對文中引用的名言進行分析，理解這些引用與文章主題的關系，并讓他們思考作者為何選擇這些名言來支持中心論點，鼓勵學生發(fā)表自己對這些引用的理解。最后，教師要求學生就文章中的某一觀點進行深入思考、舉例論證或與自身實踐經驗相對應，并組織學生進行分享，進一步深化思考，讓他們在交流和探索中更好地沉浸于文章內容。

（五）細致解讀文本，理解作品內涵

通過對課文中的文學元素進行詳細分析與解讀，學生能夠全面理解課文的內涵和作者的意圖，從而深入把握課文的藝術魅力和思想價值，這不僅有助于學生提高閱讀理解能力和文學素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生的批判性思維和審美意識。具體來講，教師要組織學生思考課文的核心主題，以及通過情節(jié)、人物形象和對話等方式來表達的主題內容，逐一分析課文情節(jié)走向，包括起承轉合、高潮點、轉折點等。對情節(jié)的分析有利于學生理解課文的結構安排，進一步揭示主題和人物性格等。

比如，在教學《大道之行也》一課時，教師可以引導學生思考作品的核心主題，如人與人之間的和諧共處、社會的公平正義等，通過研讀全文，幫助學生深入理解文本傳遞的主題思想，即“大同”社會中人人受到關愛、安居樂業(yè)、各盡所能。在《大道之行也》中，教師可以展示主人公的經歷，讓學生感受主人公在實現社會美好目標的過程中遇到的種種困難，并分析主人公及其周圍的人物形象，了解每個人物代表的意義。在本課的教學中，教師引導學生通過思考、討論等不同的形式加深對課文的理解，同時提供相關的文化背景，促使學生理解作品的文化內涵。

三、結語

綜上所述，在初中語文課堂中，為了激發(fā)學生對語文學習的興趣，教師要打造一個能夠沉浸其中、帶有濃濃“語文味”的課堂氛圍。這樣的課堂不僅能夠喚起學生對語文之美的感知，還能培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，使其感悟文化內涵。通過趣味導入激發(fā)主動性、多元朗讀加大感情投入、品讀文字感受詩意等策略，學生能夠沉浸地思考，發(fā)表感受，細致解讀作品內涵。在這樣的課堂中，學生沉浸在語文學習中，使語文學習真正慢下來，不再以單純的考試為目標，而是真正沉下心來認真感受文字的魅力，培養(yǎng)審美情趣和人文關懷，從而獲得積極的學習體驗。

（宋行軍）