強(qiáng)化課堂教學(xué)的整體性、多元性和全面性是新時(shí)代課堂教學(xué)改革的主流趨勢(shì)和主要方向，如何為學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)更完整的課程知識(shí)體系也是新時(shí)代教師正在思考的教學(xué)問(wèn)題，大單元教學(xué)就是為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展而引入課堂的一種新型教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到各級(jí)教育階段的各個(gè)學(xué)科中。而就初中語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)而言，在大單元教學(xué)的模式下開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的有效整合，更有利于活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的高階思維能力，符合新時(shí)代課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)的新要求。本文主要圍繞大單元視角下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)，先是對(duì)大單元教學(xué)的定義、可行性和實(shí)踐原則進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，再結(jié)合新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，對(duì)如何設(shè)計(jì)與開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀大單元教學(xué)進(jìn)行了探究。

一、大單元教學(xué)定義與可行性

（一）大單元教學(xué)的定義

大單元教學(xué)指的是以單元為單位，立足整體開(kāi)展的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，首位創(chuàng)新提出“大單元教學(xué)”概念的教育學(xué)者崔允漷教授指出了傳統(tǒng)單元教學(xué)的局限性，即教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性地將每一單元分成幾個(gè)部分，再將單元內(nèi)的每一篇文章拿出來(lái)分開(kāi)解讀，并在此基礎(chǔ)上提出將大單元看成一種學(xué)習(xí)單位，將大單元教學(xué)看作一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的教學(xué)主張，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)圍繞著大概念、大任務(wù)和大情境來(lái)開(kāi)展更完整的課堂教學(xué)活動(dòng)。而在此后對(duì)大單元教學(xué)的持續(xù)性探究和實(shí)踐性反思中，又有學(xué)者提出從宏觀出發(fā)把握單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，立足整體來(lái)實(shí)施教學(xué)的具體要求，對(duì)大單元教學(xué)的概念和模式進(jìn)行了完善，將學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的全面提升滲透到大單元教學(xué)中。

（二）大單元教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)大都圍繞零散知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)，教師在課堂上主要針對(duì)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明和介紹，很少站在整體視角去分析知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程知識(shí)體系的建構(gòu)極容易被拖慢效率、拉低效果。而大單元教學(xué)是相比于傳統(tǒng)單元教學(xué)來(lái)說(shuō)更看重知識(shí)之間原始關(guān)聯(lián)性的教學(xué)模式，在加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、記憶和應(yīng)用等方面也有著較為明顯的優(yōu)勢(shì)，正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)建構(gòu)層面的不足，更符合當(dāng)下課程發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要。此外，幾乎所有學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間都存在著一定的邏輯聯(lián)系，可以通過(guò)主題、知識(shí)元素、研究對(duì)象等紐帶被串聯(lián)成一個(gè)相對(duì)完整的體系，這就為大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，現(xiàn)行版教材中以單元為單位進(jìn)行的內(nèi)容編排也與大單元教學(xué)的特征有著異曲同工之妙，更增添了大單元教學(xué)的可行性。

二、大單元教學(xué)的實(shí)施原則

在新時(shí)代背景下，除了對(duì)課程知識(shí)和課堂環(huán)節(jié)的整合之外，對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)、課堂教學(xué)方式的調(diào)整也是新的教學(xué)方式引入課堂時(shí)教師尤其要關(guān)注的要點(diǎn)，而在大單元教學(xué)視角下，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要遵循一些基本原則，其中既有指向教育和受教育主題的原則，也有指向?qū)嶋H教學(xué)內(nèi)容的原則，還有指向教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過(guò)程的原則，而其中的關(guān)鍵就在于學(xué)生能否適應(yīng)教學(xué)，以及學(xué)生能否通過(guò)課堂上的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、思維、素養(yǎng)、能力等不同層面的共同提升。

（一）主體性原則

大單元教學(xué)中主體性原則的體現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生主體地位的展現(xiàn)，二是學(xué)生主體作用的發(fā)揮，共通點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生成為課堂的主人，而教師則扮演教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。傳統(tǒng)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題就是學(xué)生的主體性和自主性被忽略，大多數(shù)時(shí)候?qū)W生只是課堂上被動(dòng)接受知識(shí)的聽(tīng)眾，很少有機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。那么教師在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)就要嚴(yán)格遵循主體性原則，為學(xué)生打造一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)和探究的空間，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（二）生活性原則

教育是與生活聯(lián)系十分緊密的一個(gè)領(lǐng)域，語(yǔ)文學(xué)科也是教育領(lǐng)域中一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，其基本性質(zhì)就是工具性與人文性的統(tǒng)一，其中人文性主要體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容上，工具性主要體現(xiàn)在語(yǔ)言知識(shí)在生活環(huán)境的應(yīng)用上?；诖耍處熢陂_(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)就還要遵循生活性原則，除了結(jié)合生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可供自主學(xué)習(xí)與探究的大單元情境之外，也要將為學(xué)生提供的知識(shí)講授和技能培養(yǎng)落實(shí)在生活應(yīng)用上，以滿足學(xué)生未來(lái)生活和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求為目的，注重培養(yǎng)學(xué)生的生存與交往技能，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

（三）綜合性原則

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，大單元教學(xué)有著更強(qiáng)的綜合性，也可以說(shuō)大單元教學(xué)就是一種兼具整體性、實(shí)踐性、結(jié)構(gòu)性特征的綜合教學(xué)實(shí)踐，而這種綜合性不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)層面，也體現(xiàn)在應(yīng)用實(shí)踐層面。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要在教材原始編排的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與延伸，包括對(duì)前后單元教學(xué)內(nèi)容在課堂實(shí)踐中具體教學(xué)順序的調(diào)整，以及對(duì)大單元主題下教材自然單元中未涉及的知識(shí)內(nèi)容的延伸，在學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知水平和能力水平的范圍內(nèi)適當(dāng)?shù)匾胝n外資源，通過(guò)對(duì)課內(nèi)外資源的排列重組實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)。

（四）靈活性原則

大單元教學(xué)雖然是一種設(shè)定了框架的教學(xué)模式，但也是一種相對(duì)來(lái)說(shuō)比較靈活的教學(xué)方式，在開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，與此同時(shí)預(yù)留一定的空間來(lái)為課堂上的教學(xué)調(diào)節(jié)做好準(zhǔn)備，方便在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以此來(lái)保證課堂教學(xué)始終都能滿足學(xué)生的實(shí)際教學(xué)需要，使學(xué)生的學(xué)業(yè)朝著理想的方向發(fā)展，而這也能為大單元教學(xué)作用的發(fā)揮提供一定的保障。

三、基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)體系中的基礎(chǔ)模塊，也是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言感知能力和語(yǔ)言審美能力的主要路徑，自語(yǔ)文課程設(shè)置以來(lái)，閱讀教學(xué)就從來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而在如今指向大單元的教學(xué)環(huán)境下，引入大單元教學(xué)理念開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)也是一種大勢(shì)所趨。在現(xiàn)行教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”為雙主線建構(gòu)的單元教學(xué)體系下，以大單元形式開(kāi)展的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要具備兩個(gè)特色，即人文性和系統(tǒng)性。教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以參考教材單元的人文主題和語(yǔ)文要素，選取或設(shè)置幾個(gè)相似的主題來(lái)建構(gòu)大單元，然后同步引入課內(nèi)外相關(guān)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合性、連續(xù)性的閱讀，實(shí)現(xiàn)單篇向多篇、獨(dú)立向聯(lián)合、灌輸向探究的教學(xué)升級(jí)和教學(xué)優(yōu)化。

（一）從單篇閱讀向群文閱讀過(guò)渡，整合課內(nèi)外資源建構(gòu)大單元

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)通常都是以對(duì)單篇文章的閱讀和分析為主，而大單元視角下的閱讀教學(xué)首先需要實(shí)現(xiàn)的就是從單篇閱讀向群文閱讀過(guò)渡，本著綜合提升學(xué)生閱讀能力的目的，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要充分運(yùn)用“多元拓展，單篇精讀”的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，在整合課內(nèi)單元文章的基礎(chǔ)上，依據(jù)實(shí)際需要引入課外的相關(guān)閱讀資源，然后通過(guò)課堂上的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以幫助學(xué)生更好地理解單元主題或語(yǔ)文要素。

以人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元包括《鄧稼先》《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和《孫權(quán)勸學(xué)》四篇課文，都是主要介紹人物事跡或生平的文章，集中描繪了鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權(quán)等古今杰出人物的非凡氣質(zhì)和崇高精神。那么在以“揣摩人物精神”為主題的閱讀大單元中，除了教材中的這些課文，教師還可以引入課外其他一些杰出人物的個(gè)人傳記來(lái)拓展閱讀資源，將選擇拓展至科學(xué)、科技、文藝、體育、哲學(xué)、社會(huì)等多個(gè)不同的領(lǐng)域，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域中多位杰出人物的人物傳記，一方面拓展學(xué)生關(guān)于杰出人物的認(rèn)知，讓學(xué)生深刻體會(huì)這些杰出人物身上優(yōu)良的品質(zhì)和高尚的品德；另一方面引導(dǎo)學(xué)生綜合解讀人物傳記類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)安排與寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確把控人物傳記類(lèi)文章的特征。

（二）綜合整體教學(xué)內(nèi)容提煉主題，參考課標(biāo)要求確定閱讀目標(biāo)

基于大概念而設(shè)置的大主題在大單元教學(xué)中主要起到的是統(tǒng)攝作用，能夠從整體視角出發(fā)為大單元教學(xué)確定一個(gè)明確的方向。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師在大單元視角下開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要綜合整體教學(xué)內(nèi)容來(lái)提煉教學(xué)主題，并參考課標(biāo)來(lái)確定整體的教學(xué)目標(biāo)，為課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐指引明確的方向。

首先是大單元主題的提煉。以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，本單元的五篇課文《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》都屬于事物說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象包括建筑、園林、動(dòng)物生命歷程和藝術(shù)畫(huà)作，在語(yǔ)言上除了《中國(guó)石拱橋》有著更強(qiáng)的科學(xué)性之外，其他四篇課文都有著更強(qiáng)的藝術(shù)性，而綜合這些被說(shuō)明事物的特性來(lái)看，教師就可以為圍繞這一單元設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)提煉出主題：感知社會(huì)人文發(fā)展留下的歷史文明印記。

其次是閱讀目標(biāo)的設(shè)置。教師可以從語(yǔ)言目標(biāo)、思維目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)三個(gè)視角入手，打造更完整的大單元教學(xué)目標(biāo)體系。在語(yǔ)言目標(biāo)上，學(xué)生一方面要借助思維導(dǎo)圖或表格來(lái)梳理文章中說(shuō)明的內(nèi)容，感知說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性，另一方面要結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活觀察，仿照課文中的具體段落展開(kāi)對(duì)身邊標(biāo)志性事物的說(shuō)明；在思維目標(biāo)上，學(xué)生一方面要能夠通過(guò)對(duì)比閱讀，歸納不同說(shuō)明文中作者的敘述視角和整體邏輯，獲得邏輯思維能力的鍛煉，另一方面要能夠隨著閱讀的深入而逐漸在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫(huà)面，獲得想象聯(lián)想能力的發(fā)展；在價(jià)值目標(biāo)上，學(xué)生一方面要能夠通過(guò)查找資料來(lái)對(duì)課文中說(shuō)明的事物建立更完整的認(rèn)知，另一方面要能夠通過(guò)對(duì)這些歷史文明印記的了解來(lái)建立有關(guān)社會(huì)人文的正確價(jià)值觀，更主動(dòng)、積極地去了解人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中波瀾壯闊的歷史。

（三）承接內(nèi)容和目標(biāo)以調(diào)整任務(wù)，基于多樣化教學(xué)來(lái)打造課堂

大單元教學(xué)是指向探究的教學(xué)，以學(xué)生自主展開(kāi)的思考和探究作為主要學(xué)習(xí)手段，因此在完成閱讀內(nèi)容的建構(gòu)和閱讀目標(biāo)的設(shè)置后，教師還需要承接已經(jīng)制定好的閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)，基于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，打造更立體、多元和多樣的課堂，通過(guò)設(shè)置探究任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加深入的學(xué)習(xí)。

以人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，這是一個(gè)活動(dòng)探究單元，以“演講”為主題，共設(shè)置了三個(gè)任務(wù)，其中第一個(gè)任務(wù)就是以對(duì)演講詞的閱讀作為主要教學(xué)內(nèi)容，那么在“學(xué)寫(xiě)演講詞”的大單元閱讀主題下，教師需要結(jié)合演講詞的文學(xué)特征和工具特征來(lái)為學(xué)生設(shè)置指向閱讀的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)成幫助學(xué)生把握演講詞的特點(diǎn)和理解演講者的思想觀點(diǎn)的閱讀目的。具體可以設(shè)置以下任務(wù)：聯(lián)讀教材選用的四篇演講詞，分析每篇演講詞的中心論點(diǎn)與結(jié)構(gòu)框架，解讀文本的言外之意；尋找四篇演講詞中能充分展現(xiàn)演講者情感與思想的語(yǔ)言，探究演講詞是如何體驗(yàn)語(yǔ)言連貫性的，思考演講詞中語(yǔ)言的連貫性主要為什么而服務(wù)。合理設(shè)置的教學(xué)任務(wù)除了能夠高度概括教學(xué)內(nèi)容之外，還能為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地通過(guò)閱讀理解文本的內(nèi)涵和情感基調(diào)。

（四）依據(jù)學(xué)生真實(shí)學(xué)情引導(dǎo)實(shí)踐，圍繞情境探究推進(jìn)課堂教學(xué)

大單元教學(xué)中的情境是學(xué)生探究、分析與思考任務(wù)的核心環(huán)境，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的秘訣，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有效性提供一定的保障。那么在基于大單元視角的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有必要以學(xué)生的真實(shí)學(xué)情為依據(jù)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而達(dá)成推進(jìn)課堂教學(xué)的效果。而在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師一方面要借情境來(lái)展現(xiàn)不同文章在人文主題層面的共性，另一方面要將這種共性滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，例如在圍繞人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元開(kāi)展的大單元教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“時(shí)代風(fēng)貌”為題的故事情境，在情境中再現(xiàn)課文描寫(xiě)的故事，以幫助學(xué)生完成對(duì)故事情境的梳理、人物形象的分析以及故事主題的思考。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是一種能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)生態(tài)和教育生態(tài)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中展現(xiàn)出了相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)更高的價(jià)值，在當(dāng)下以學(xué)生為中心、圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)、追求學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的教育環(huán)境下受到許多教育學(xué)者和一線教育工作者的認(rèn)可，各學(xué)段、各學(xué)科的教師也著手將大單元教學(xué)應(yīng)用到更多細(xì)化的教學(xué)模塊中，如小學(xué)語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)。初中教師在開(kāi)展指向閱讀的大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要遵循主體性、生活性、綜合性、靈活性等原則之外，還要深入分析并充分把握課程教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際需要，立足閱讀教學(xué)的形式特征與目標(biāo)追求來(lái)對(duì)大單元教學(xué)做出調(diào)整，建構(gòu)一個(gè)與閱讀教學(xué)更加適配的大單元教學(xué)模式。

（宋行軍）