寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)生年齡較小，寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)混亂、情感懸浮等問題，影響寫作教學(xué)質(zhì)量。微寫作訓(xùn)練是一種全新的寫作教學(xué)方式，與大作文寫作訓(xùn)練相比，具有篇幅短、內(nèi)容精練，教學(xué)目標(biāo)明確、形式豐富等特點(diǎn)，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握相應(yīng)的寫作技巧，對學(xué)生綜合寫作能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。基于此，本文闡述了微寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)以及在寫作教學(xué)中開展微寫作訓(xùn)練活動的意義，提出微寫作主題多元化、微寫作訓(xùn)練掌握立意技巧、微寫作訓(xùn)練提升寫作能力短板等策略，以期為微寫作訓(xùn)練在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用提供一定的參考。

一、微寫作訓(xùn)練特點(diǎn)

（一）篇幅短小，訓(xùn)練輕松

不同于傳統(tǒng)作文寫作訓(xùn)練，微寫作訓(xùn)練文字篇幅有限，學(xué)生不需要提前列提綱即可完成寫作訓(xùn)練目標(biāo)，訓(xùn)練時(shí)長較短。此外，微寫作訓(xùn)練成果的字?jǐn)?shù)通常保持在200字左右，寫作用時(shí)相對較短，避免占用過多的課堂時(shí)間，隨寫隨講，教學(xué)用時(shí)負(fù)擔(dān)相對較輕。

（二）主題單一，語言精練

微寫作訓(xùn)練的目標(biāo)更加精確，主要對特定主題或?qū)懽鞅∪觞c(diǎn)展開針對性訓(xùn)練，如人物塑造、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)寫作技巧和寫作方法融入微寫作訓(xùn)練中，針對性地提升學(xué)生的語言能力和文章布局能力，對學(xué)生寫作能力的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

（三）形式豐富，趣味性強(qiáng)

微寫作訓(xùn)練形式豐富，故事、說明、點(diǎn)評、說理、信件等不同文學(xué)體裁都可以運(yùn)用到寫作訓(xùn)練中，豐富了學(xué)生的寫作訓(xùn)練體驗(yàn)。不僅如此，豐富的寫作形式和寫作要求帶給了學(xué)生新鮮感，使學(xué)生以積極、主動的態(tài)度投入微寫作訓(xùn)練，保證了寫作訓(xùn)練效果，為寫作習(xí)慣的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的意義

（一）減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展微寫作訓(xùn)練時(shí)，教師充分發(fā)揮微寫作訓(xùn)練篇幅短小、寫作時(shí)間較短、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)寫作能力培養(yǎng)要求開展專題式微寫作訓(xùn)練，在單位時(shí)間內(nèi)組織多項(xiàng)寫作訓(xùn)練活動。多樣化的寫作訓(xùn)練活動有效減輕了學(xué)生的習(xí)作負(fù)擔(dān)，避免寫作訓(xùn)練淪為湊字?jǐn)?shù)的練習(xí)活動，同時(shí)不對字?jǐn)?shù)做硬性要求的寫作訓(xùn)練方式讓學(xué)生得以用自己喜歡的方式自由表達(dá)所思、所見，為學(xué)生寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提供即時(shí)反饋

大作文訓(xùn)練用時(shí)較長，從開始審題、立意、構(gòu)思再到最后的寫作，雖然能從整體出發(fā)考查學(xué)生對寫作技巧的掌握情況，但較長的用時(shí)導(dǎo)致作文的批改評價(jià)環(huán)節(jié)只能在課后進(jìn)行，學(xué)習(xí)反饋的滯后性不利于學(xué)生寫作能力的發(fā)展。而微寫作訓(xùn)練的耗時(shí)更短、寫作速度更快，教師可以在寫作結(jié)束后快速瀏覽寫作內(nèi)容，考查學(xué)生對特定寫作技巧的掌握情況，即時(shí)反饋寫作評價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)清寫作中存在的問題，從而提升學(xué)生的寫作能力。

三、在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用微寫作訓(xùn)練的策略

（一）微寫作主題多元化，激發(fā)學(xué)生參與熱情

微寫作文章篇幅有限，單次寫作活動持續(xù)時(shí)間較短，為了提高寫作教學(xué)效率，使學(xué)生積極主動地投入寫作訓(xùn)練，教師組織微寫作訓(xùn)練活動，從學(xué)生的興趣愛好入手，將微寫作主題多元化，設(shè)置多種類型的微寫作訓(xùn)練活動，豐富學(xué)生寫作體驗(yàn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的熱情，助力學(xué)生全面發(fā)展。

為了保證學(xué)生參與寫作訓(xùn)練活動的積極性，教師在多元化微寫作活動的設(shè)計(jì)中必須嚴(yán)格遵守寫作訓(xùn)練要求，以提升學(xué)生寫作能力為目標(biāo)構(gòu)筑微寫作訓(xùn)練活動的同時(shí)，融合多要素創(chuàng)新寫作主題，例如將生活要素融入仿寫之中，要求學(xué)生發(fā)揮想象力續(xù)寫文章，滿足學(xué)生對未知事物的探索欲，助力學(xué)生成長。

以統(tǒng)編版六年級語文上冊第四單元的《橋》一課為例，為了讓學(xué)生理解小說的創(chuàng)作方式，掌握設(shè)置故事懸念的方法，教師在寫作教學(xué)中引入微寫作訓(xùn)練方法，從學(xué)生的興趣愛好入手，設(shè)計(jì)多元化的寫作主題，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)，教師計(jì)劃三個(gè)部分開展微寫作訓(xùn)練活動，第一階段以學(xué)習(xí)文章用語特點(diǎn)為目標(biāo)開展仿寫訓(xùn)練，對比分析改寫前后成果，理解原文用語特點(diǎn)；第二階段以如何營造故事懸念為目標(biāo)開展仿寫訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照《橋》的故事設(shè)計(jì)思路進(jìn)行寫作；第三階段教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的故事設(shè)計(jì)能力開展改寫活動，在不改變原文思想情感內(nèi)涵的前提下改寫文章結(jié)局，保證故事結(jié)局的合理性。

在第一階段，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章開頭部分，布置討論任務(wù)，合作分析文章開頭部分的擬人和比喻手法的運(yùn)用技巧，感受文字中的壓迫感和人群面對洪水時(shí)的緊張情緒，為寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。其次，教師布置仿寫主題的微寫作訓(xùn)練活動：“如何在小說用語中注入情感，烘托氛圍是讓文字富有生命力的關(guān)鍵，小說開頭描繪了雨勢的迅猛和天災(zāi)的無情，你認(rèn)為這個(gè)開頭好不好？如果是你來寫故事的開頭，你會怎么寫？”借提問明確微寫作訓(xùn)練內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“一較高下”的勁頭投入到寫作訓(xùn)練中。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對比寫作成果與原文內(nèi)容，體會兩者之間的差距，使學(xué)生認(rèn)清自身不足之處。

在第二階段，教師首先設(shè)置討論活動，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么選擇在文章末尾揭示老漢與小伙子的身份，對比分析在文章末尾和文章開端揭示人物身份帶來的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到巧妙設(shè)計(jì)故事懸念，升華故事主題思想的寫作布局方式的優(yōu)點(diǎn)。其次，教師提出微寫作訓(xùn)練項(xiàng)目：“情節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)帶給人的閱讀體驗(yàn)截然不同，我們能否仿照文章的設(shè)計(jì)思路創(chuàng)作同類型的短篇故事呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)散思維創(chuàng)作短篇小說故事，提升故事創(chuàng)作能力。

在第三階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，將全文概括為洪水暴發(fā)——準(zhǔn)備過橋——矛盾出現(xiàn)——木橋倒塌——洪水退去五個(gè)部分，分析文章思想情感，讓學(xué)生認(rèn)識到作者創(chuàng)作文章的主要目的在于表現(xiàn)其英勇無畏、甘于奉獻(xiàn)的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章情感變化歷程，并由此入手提出微寫作訓(xùn)練要求：“文章在結(jié)尾處揭露二人的父子關(guān)系，使文章的情感內(nèi)涵得到升華，你們對這個(gè)故事結(jié)局是否滿意呢？我們能否在不破壞原文情感基調(diào)的基礎(chǔ)上改寫文章結(jié)局呢？”從而引入結(jié)局改寫活動調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生故事構(gòu)思能力的發(fā)展。

（二）深入挖掘?qū)懽魉夭?，掌握立意技?/p>

立意能力的培養(yǎng)是寫作訓(xùn)練的重要一環(huán)。在傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生主要通過閱讀寫作素材尋找立意角度和寫作靈感，然而“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，從不同角度出發(fā)閱讀文章，對文章思想情感內(nèi)涵的理解也會出現(xiàn)差異。為了保證閱讀寫作活動的質(zhì)量，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)理解閱讀材料，探索全新的文章立意，從材料中挖掘?qū)懽魉夭?，并進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，以實(shí)踐的方式驗(yàn)證立意角度是否可行，以及文章立意是否具有一定的思想高度，從而提升學(xué)生的立意能力。

寫作立意能力的培養(yǎng)離不開教師的支持與引導(dǎo)，為此，在深入分析寫作素材之前，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，設(shè)置寫作案例，逐字逐句地剖析，探索案例中隱藏的寫作立意角度，通過微寫作訓(xùn)練演示拓展學(xué)生的寫作思路，或者是從微寫作訓(xùn)練入手，以寫促讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀寫作素材，保證文章創(chuàng)作的思想高度與寫作方向的創(chuàng)新性，為學(xué)生寫作立意能力的發(fā)展提供有力支持。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第一單元《珍珠鳥》為例，為了培養(yǎng)學(xué)生深入挖掘?qū)懽魉夭牡乃季S能力，提升其寫作水平，教師設(shè)計(jì)讀后感寫作活動，并在讀后感寫作正式開始之前引入微寫作訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生整理寫作立意角度。活動共分兩個(gè)部分進(jìn)行，第一部分，教師任選文章作為指導(dǎo)案例，演示從文章內(nèi)容中挖掘?qū)懽魉悸返倪^程，使學(xué)生認(rèn)識到多角度寫作的可能性；第二部分，學(xué)生結(jié)合教師演示過程深入分析文章，從不同立意角度出發(fā)開展微寫作訓(xùn)練，拓展思維，提升寫作水平。

在活動的第一部分，教師引入民間故事《牛郎織女》，布置微寫作訓(xùn)練任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合故事閱讀體會發(fā)表閱讀感想，并收集學(xué)生的回答，從中梳理文章分析視角。有的學(xué)生從愛情角度出發(fā)分析問題，從故事中感受到了牛郎織女面對愛情和困難時(shí)的堅(jiān)持，有的學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活分析文章，從牛郎織女共同面對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度中思考愛情的真正含義。在討論結(jié)束后，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生演示從不同角度解析寫作素材的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“故事中的王母娘娘代表什么？牛郎織女又代表什么？”觀察視角從個(gè)體向群體轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生體會故事中體現(xiàn)的勞動人民對封建守舊的傳統(tǒng)思想的抗?fàn)幘瘛＝處熇^續(xù)提問：“在王母娘娘出現(xiàn)之前，牛郎織女在一起時(shí)是一個(gè)怎樣的生活狀態(tài)？這表達(dá)了什么樣的思想感情呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入理解故事含義，感受牛郎織女的幸福生活背后反映的勞動人民對美好生活的向往之情。在此基礎(chǔ)上，教師組織微寫作訓(xùn)練活動，將寫作素材充實(shí)到寫作資源庫中，使學(xué)生認(rèn)識到多角度挖掘?qū)懽魉夭牡谋匾浴?/p>

在活動的第二部分，教師要求學(xué)生閱讀文章《珍珠鳥》，探索文章讀后感的不同寫作角度。學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容開展討論活動，提出保護(hù)動物、愛護(hù)動物、以真情對待朋友、建立深厚友誼、人類與動物和諧相處的方式、如何獲取他人信賴等多個(gè)寫作角度，教師鼓勵其自選角度進(jìn)行微寫作。學(xué)生以文章中“我”與珍珠鳥相處的過程作為寫作素材，自選題目進(jìn)行寫作，有的從“我”與珍珠鳥的相處過程出發(fā)思考信賴的建立方式，還有的從人與動物相處的方式入手，思考如何創(chuàng)造人與自然和諧共存的美好環(huán)境，讀與寫深度融合，從而使學(xué)生掌握寫作立意技巧，為其寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）寫作內(nèi)容微化轉(zhuǎn)向，補(bǔ)全寫作短板

寫作訓(xùn)練主要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、素材理解能力、寫作立意、結(jié)構(gòu)布局、故事設(shè)計(jì)、情感融入等多項(xiàng)能力，任何一項(xiàng)能力的缺失都會影響寫作的正常進(jìn)行。然而，在寫作教學(xué)過程中，不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)傾向不同，學(xué)習(xí)能力也存在差異，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平容易出現(xiàn)較大不同。微寫作訓(xùn)練的加入實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的分段化練習(xí)，教師通過設(shè)置不同類型的微寫作訓(xùn)練活動了解學(xué)生的寫作短板，面向?qū)懽髂芰μ嵘枨笳归_針對性的微寫作訓(xùn)練，補(bǔ)全寫作短板，助力學(xué)生成長。

以統(tǒng)編版五年級語文上冊第六單元《慈母情深》為例，在以“我的母親”為題正式開始大作文專題訓(xùn)練之前，教師了解學(xué)生的寫作能力發(fā)展情況，就其寫作能力的薄弱點(diǎn)展開針對性的練習(xí)，為大作文專題訓(xùn)練做好準(zhǔn)備?；诖?，教師分三個(gè)階段開展教學(xué)活動，第一階段分段式開展“我的母親”寫作訓(xùn)練活動，通過微寫作訓(xùn)練了解學(xué)生寫作能力的薄弱點(diǎn)，點(diǎn)評寫作成果，使學(xué)生認(rèn)清自身不足，為后續(xù)參與微寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；第二階段，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升型的微寫作訓(xùn)練活動，學(xué)生自評指出寫作能力提升方向；第三階段，教師組織學(xué)生以“我的母親”為題創(chuàng)作文章，對比訓(xùn)練前后的寫作成果，使學(xué)生認(rèn)識到微寫作訓(xùn)練在寫作能力提升方面的積極意義，從而形成自主進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的良好意識，助力學(xué)生發(fā)展。

首先，教師將“我的母親”一文的寫作過程分解為多個(gè)微寫作訓(xùn)練活動。第一，寫作大綱創(chuàng)作訓(xùn)練，考查學(xué)生文章布局和故事設(shè)計(jì)能力；第二，環(huán)境描寫訓(xùn)練，考查學(xué)生能否根據(jù)文章情感基調(diào)描寫環(huán)境；第三，人物描寫訓(xùn)練，考查學(xué)生對人物外貌、動作神態(tài)、心理描寫的能力；第四，情感抒發(fā)訓(xùn)練，考查學(xué)生的情感表達(dá)能力和思想滲透力。教師組織評價(jià)活動，點(diǎn)評學(xué)生的微寫作訓(xùn)練成果，說明學(xué)生在寫作能力上的不足之處，并為其制定針對性的微寫作訓(xùn)練計(jì)劃，助力學(xué)生發(fā)展。

其次，教師針對學(xué)生的能力薄弱點(diǎn)設(shè)計(jì)提升型的微寫作訓(xùn)練活動。在點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的環(huán)境描寫僅是辭藻堆砌，未能發(fā)揮烘托氛圍、促進(jìn)情感表達(dá)的積極作用，為此，教師以《慈母情深》中的環(huán)境描寫段落設(shè)計(jì)仿寫型微寫作訓(xùn)練任務(wù)，以寫促讀，將仿寫內(nèi)容代入原文閱讀，使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境描寫與文章情感基調(diào)保持一致的必要性，自我評價(jià)反思不足，優(yōu)化寫作成果。

最后，教師組織學(xué)生以“我的母親”為題開始寫作。學(xué)生自發(fā)結(jié)合微寫作成果創(chuàng)作文章，并在寫作結(jié)束后按照微分段式訓(xùn)練方式品讀文章，思考全文在大綱設(shè)計(jì)、環(huán)境描寫、人物描寫、情感抒發(fā)等方面的不足之處，根據(jù)自評結(jié)果優(yōu)化文章，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中開展微寫作訓(xùn)練活動，教師必須清晰認(rèn)識到微寫作訓(xùn)練的優(yōu)勢，在寫作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求適時(shí)引入微寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找寫作靈感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，針對性地開展微寫作訓(xùn)練補(bǔ)全能力短板，助力學(xué)生成長。

（宋行軍）