語(yǔ)文課外閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，更是培養(yǎng)學(xué)生人文情懷、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的重要育人屬性，指出通過(guò)課程授課滲透愛(ài)國(guó)主義，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這些需要豐富的閱讀載體來(lái)實(shí)踐，便于學(xué)生在情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟到高尚情操與審美品位。因此，教師要善于組織課外閱讀，并設(shè)法讓學(xué)生在課外實(shí)現(xiàn)沉浸式的閱讀，滲透人文關(guān)懷，浸潤(rùn)人格養(yǎng)成。本文就從小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀出發(fā)，闡述了沉浸式閱讀對(duì)學(xué)生人文情懷培養(yǎng)的積極影響，并簡(jiǎn)要分析了課外沉浸式閱讀的實(shí)踐路徑。

一、課外沉浸式閱讀對(duì)人文情懷培養(yǎng)的積極影響

（一）情感共鳴與情感表達(dá)

當(dāng)學(xué)生沉浸在精彩的文學(xué)作品中時(shí)，他們常常會(huì)與故事人物產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)到喜怒哀樂(lè)，感受到人物的內(nèi)心掙扎和命運(yùn)起伏，從而在情感上與文本產(chǎn)生連接。這種情感共鳴有助于學(xué)生理解并感同身受故事中所傳達(dá)的人文情感，培養(yǎng)他們的同理心。同時(shí)，通過(guò)課外沉浸式閱讀，學(xué)生可以學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己的情感。當(dāng)他們深刻理解文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感與價(jià)值時(shí)，便能夠通過(guò)書(shū)寫(xiě)、交際或者其他形式的表達(dá)來(lái)傳達(dá)自己對(duì)作品的理解。這種情感表達(dá)不僅有助于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)他們深化對(duì)人文情懷的體驗(yàn)，幫助他們逐漸樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和審美情趣，提高其綜合素養(yǎng)。

（二）審美體驗(yàn)與文學(xué)欣賞

結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力，教師所推薦的課外閱讀作品都飽含豐富的審美元素，沉浸式閱讀能夠摒棄除了文字閱讀之外的干擾性因素，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)感受到該作品所傳達(dá)的情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，不同時(shí)代、不同作家的作品有著獨(dú)特風(fēng)采和藝術(shù)魅力，學(xué)生在沉浸式閱讀時(shí)能夠感受到作品帶給自己的審美傾向。如學(xué)生以往只喜歡閱讀神話故事，卻在科普讀物中感受到了咬文嚼字的語(yǔ)言之美，這種多元化的審美一旦打開(kāi)，學(xué)生往往能夠鑒賞到更多不同類型作品的魅力，獲得更為深入、細(xì)致的審美體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生感受到作者對(duì)于人生、情感、社會(huì)等方面的深刻思考，領(lǐng)悟作品所呈現(xiàn)的審美意蘊(yùn)以及傳達(dá)的文化內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。這種審美體驗(yàn)并不是一時(shí)的，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的持續(xù)熱愛(ài)，使學(xué)生主動(dòng)追求優(yōu)秀的文學(xué)作品，開(kāi)闊其審美視野，從而不斷提升其閱讀境界。

（三）價(jià)值觀啟迪與道德培養(yǎng)

通過(guò)沉浸式閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不僅會(huì)接觸到豐富的人生智慧和道德觀念，還會(huì)深入理解作者對(duì)人性、善惡、正義等議題的思考與表達(dá)，在情感共鳴中感受到作品所傳達(dá)的價(jià)值觀念。這種深入的價(jià)值觀啟迪有助于學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度，引導(dǎo)他們樹(shù)立積極向上的人生目標(biāo)，塑造健全的道德意識(shí)，同時(shí)在文學(xué)作品中感受到人文關(guān)懷與理想追求，領(lǐng)悟主人公善良、助人、勇敢等道德品質(zhì)的重要性，并從中汲取道德力量和情感養(yǎng)分。通過(guò)分析作品中的人物命運(yùn)和行為抉擇，學(xué)生可以領(lǐng)悟到道德選擇的復(fù)雜性，體味到正義與善良的可貴，從而在心靈深處明確道德準(zhǔn)則，培養(yǎng)堅(jiān)定的道德品格，獲得全面、和諧的人格發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外沉浸式閱讀發(fā)展路徑

（一）淡化閱讀目標(biāo)，認(rèn)真品讀文字

雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量提出了明確的要求，但是教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)時(shí)不能盲目要求學(xué)生達(dá)到多少萬(wàn)字的閱讀量，而是要讓學(xué)生沉浸在課外閱讀中，不知不覺(jué)地達(dá)到閱讀目標(biāo)。所謂淡化閱讀目標(biāo)就意味著不過(guò)分強(qiáng)調(diào)完成任務(wù)或達(dá)到特定的閱讀要求，而是側(cè)重于學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解和情感體驗(yàn)。由于學(xué)生的閱讀能力存在差別且有著自己的閱讀傾向，所以在面對(duì)相同的閱讀文本時(shí)，不同學(xué)生的閱讀進(jìn)度是不同的。對(duì)此，教師要從學(xué)生出發(fā)，秉持以人為本的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，擺脫功利心態(tài)，讓學(xué)生以放松的心態(tài)去享受課外閱讀過(guò)程，這可以讓學(xué)生建立積極的閱讀態(tài)度，使閱讀成為一種自主的、愉悅的學(xué)習(xí)行為。這樣一來(lái)，學(xué)生可以從語(yǔ)言文字本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，不僅把握閱讀細(xì)節(jié)，而且能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，慢慢體會(huì)到閱讀本身的樂(lè)趣。

比如，在課外閱讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，教師可以利用課堂十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生在搭建好的“巴學(xué)園”教室場(chǎng)景中開(kāi)展閱讀，身臨其境地感受書(shū)中描述的校園氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的親切感，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)小豆豆經(jīng)歷的共鳴，讓他們分享類似的親身經(jīng)歷，以此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更深層次的情感連接。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主性的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣閱讀，暢快地沉浸于閱讀中。教師可以安排一些輕松愉快的閱讀活動(dòng)，如讓學(xué)生跟隨自己的閱讀進(jìn)度完成繪畫(huà)、手工或?qū)懽鞯?，以表達(dá)對(duì)《窗邊的小豆豆》的理解，但不做具體要求。這些創(chuàng)作可以是對(duì)書(shū)中場(chǎng)景或人物形象的再現(xiàn)，也可以是對(duì)自己內(nèi)心共鳴的表達(dá)，在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，學(xué)生能夠更深入地理解書(shū)中的情感、人物塑造和教育理念。

（二）留足閱讀時(shí)間，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀

在課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生有充足的時(shí)間深入閱讀、體驗(yàn)作品，從而融入文學(xué)世界，獲得深刻的閱讀體驗(yàn)。因此，為了給學(xué)生留足時(shí)間，教師要與家長(zhǎng)積極溝通，在家庭中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，避免對(duì)學(xué)生的閱讀行為有過(guò)多干擾。這意味著在閱讀時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)應(yīng)盡量保持安靜，讓學(xué)生有私密空間和專注于閱讀的時(shí)間，真正投入到閱讀中去，盡情感受作品傳達(dá)的思想情感。同時(shí)，教師在安排課外作業(yè)時(shí)要考慮到學(xué)生的課外閱讀需求，在踐行“雙減”政策的基礎(chǔ)上精簡(jiǎn)課外作業(yè)，減少對(duì)學(xué)生課外時(shí)間的安排，讓學(xué)生有更多的自主時(shí)間去享受喜歡的書(shū)籍。這時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀情況制定閱讀計(jì)劃，包括每天的閱讀時(shí)間、閱讀頁(yè)數(shù)等，從而養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，完善課下自我管理。

比如，《柳林風(fēng)聲》這本兒童小說(shuō)以動(dòng)物為敘事主體，因此，教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，可以要求家長(zhǎng)在家里創(chuàng)造一個(gè)安靜、明亮、舒適的閱讀角落，放置書(shū)架、坐墊、閱讀燈等，并在這個(gè)閱讀空間內(nèi)增加一些動(dòng)植物元素，營(yíng)造出與書(shū)籍內(nèi)容相關(guān)的情境。結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，教師同時(shí)推薦有關(guān)自然科學(xué)的科普短片，拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，減少學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，讓學(xué)生在閱讀中形成更豐富的知識(shí)積累和文學(xué)體驗(yàn)。此外，由于小說(shuō)中有不同的動(dòng)物，且動(dòng)物性格非常明顯，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完一個(gè)章節(jié)后，也就是主人公的探險(xiǎn)活動(dòng)告一段落后，就在該章節(jié)選擇自己最喜歡的一個(gè)動(dòng)物，并說(shuō)明原因，以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)主人公身上的性格特征，審視動(dòng)物們表現(xiàn)出來(lái)的利他主義精神和人性化特征，反思人類與其他生物之間的親和性和共生關(guān)系，從而從動(dòng)物的角度去思考人生的重要課題。

（三）開(kāi)展閱讀活動(dòng)，鞏固閱讀成果

開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文學(xué)作品，如演講、朗誦、討論、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，都可以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，相同情感的交流和不同領(lǐng)悟的交匯使學(xué)生有著不同的認(rèn)知文學(xué)作品的角度，以學(xué)生之間的交流互動(dòng)碰撞出更多的思維火花，從而拓展閱讀深度和廣度。

首先，組織閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)向同學(xué)和教師展示他們喜愛(ài)的作品，分享自己的閱讀體驗(yàn)。比如，五年級(jí)下冊(cè)第二單元就圍繞我國(guó)古代名著展開(kāi)教學(xué)，在本單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂學(xué)習(xí)中的喜好，選擇最感興趣的一本古典名著進(jìn)行閱讀，一到兩個(gè)章節(jié)即可。學(xué)生在閱讀完畢后表達(dá)自己的閱讀感受，如畫(huà)出人物形象、謄抄精彩段落或?qū)懴聦?duì)故事情節(jié)的理解等，做好閱讀分享會(huì)之前的工作，確保能夠生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)自己閱讀的章節(jié)內(nèi)容。教師專門(mén)安排課堂時(shí)間組織閱讀分享會(huì)，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的名著進(jìn)行分組，閱讀同一本名著的學(xué)生自然而然地成為同一小組，并在小組內(nèi)輪流分享自己閱讀的章節(jié)，展示閱讀成果。這樣的活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所閱讀作品的記憶，從而鞏固閱讀成果。

其次，組織與閱讀相關(guān)的比賽活動(dòng)，如朗誦比賽等，讓學(xué)生在比賽中展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們的閱讀熱情。例如，在五年級(jí)上冊(cè)第七單元的古詩(shī)詞教學(xué)后，教師可以推薦相關(guān)古詩(shī)詞作為課外閱讀內(nèi)容，如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、陸游的《示兒》、辛棄疾的《青玉案·元夕》等，這些作品有著與課內(nèi)古詩(shī)詞相同的風(fēng)格和不同的主題，有助于學(xué)生在課外閱讀中感受不同的文學(xué)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。朗誦比賽安排初賽與決賽環(huán)節(jié)，初賽由教師投票，決賽由學(xué)生投票。在初賽中，全班學(xué)生依次進(jìn)行朗誦表演，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)選出進(jìn)入決賽的選手。在決賽中，入圍的十名學(xué)生進(jìn)行精彩的朗誦表演，充分展示自己的朗誦才藝，由未入選的學(xué)生投票，每個(gè)學(xué)生擁有三票，在投給每個(gè)選手時(shí)最少給零票，最多給一票。然后由教師和學(xué)生一起完成唱票，選出優(yōu)勝者。比賽結(jié)束后，教師組織反饋會(huì)議，邀請(qǐng)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)向全校師生呈現(xiàn)比賽成果，展示獲獎(jiǎng)?wù)呙麊巍?/p>

（四）組織合作演繹，呈現(xiàn)閱讀感受

合作演繹活動(dòng)可以讓學(xué)生深入地理解文學(xué)作品，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的表達(dá)能力。首先，教師可以讓學(xué)生以小組為單位選擇一部經(jīng)典文學(xué)作品，進(jìn)行角色分配和劇本創(chuàng)作。在小組內(nèi)，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解共同排練一場(chǎng)戲劇，以此來(lái)表達(dá)對(duì)作品的深入理解。其次，教師組織文學(xué)作品的舞臺(tái)表演活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度去感受文學(xué)作品，并將小組內(nèi)編排的作品演繹出來(lái)，創(chuàng)造藝術(shù)體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)既可以激發(fā)學(xué)生的表演熱情，也能讓他們更好地理解作品，并將其內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。

例如，《鐵路邊的孩子們》這本書(shū)充滿了感人的情節(jié)和深刻的人性描寫(xiě)，非常適合用來(lái)合作撰寫(xiě)劇本并進(jìn)行舞臺(tái)表演。教師將學(xué)生分成小組，每組從不同的角度出發(fā)，深入地理解故事中人物的情感與行為，并相互討論，共同撰寫(xiě)劇本，選擇性地演繹小組認(rèn)為整本書(shū)最精彩的部分。學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，根據(jù)劇本情節(jié)和角色特點(diǎn)進(jìn)行排練。在排練過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作精神，如理解母親角色所面臨的心理壓力，展現(xiàn)母親的毅力、堅(jiān)強(qiáng)和包容，通過(guò)細(xì)膩的情感表達(dá)和身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)母親的內(nèi)心世界；從孩子的角度去體驗(yàn)生活的不易和家庭的變故，聚焦于書(shū)中孩子們?cè)诿鎸?duì)困境時(shí)的機(jī)智勇敢、互相關(guān)心、寬容理解等，通過(guò)表演來(lái)傳達(dá)孩子們堅(jiān)韌不拔、充滿愛(ài)心的形象，但又要演繹出每個(gè)孩子的不同點(diǎn)。對(duì)于其他關(guān)鍵人物，如流亡的作家、好心人、鄰居等，學(xué)生都要深入理解這些角色的行為表現(xiàn)，真實(shí)地演繹每個(gè)角色獨(dú)特的性格特點(diǎn)，并通過(guò)角色之間的互動(dòng)展現(xiàn)整個(gè)故事的情感糾葛。然后，教師安排學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)表演，讓他們?nèi)硇牡赝度胨缪莸慕巧尸F(xiàn)出故事中的人物。這樣一來(lái)，在合作演繹活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠深入理解故事中的人物，還能鍛煉合作精神和創(chuàng)造精神，提高對(duì)文學(xué)作品的理解和表達(dá)能力。

（五）多元閱讀評(píng)價(jià)，正向激勵(lì)學(xué)生

通過(guò)多元閱讀評(píng)價(jià)，教師可以從不同的角度全面了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，同時(shí)在評(píng)價(jià)過(guò)程中注重正向激勵(lì)，幫助學(xué)生建立正確的閱讀態(tài)度。

首先，采用個(gè)性化的閱讀記錄方式，讓學(xué)生記錄自己的閱讀體驗(yàn)、感受和理解。根據(jù)學(xué)生的閱讀日志，教師定期與學(xué)生交流，給予學(xué)生評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的持續(xù)熱情。其次，開(kāi)展有趣的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中展示自己的閱讀成果，并獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行沉浸式閱讀，培養(yǎng)他們的自主閱讀興趣。最后，開(kāi)設(shè)課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛讀書(shū)并積極參與相關(guān)活動(dòng)。學(xué)生可以根據(jù)閱讀數(shù)量和多樣性等方面獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而更加積極地投入到閱讀中。

在這些方法的實(shí)施過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容、閱讀速度、閱讀理解等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，而且在討論分享等活動(dòng)中考查學(xué)生的閱讀情況，力求細(xì)致了解學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，多樣化的閱讀挑戰(zhàn)活動(dòng)和廣泛的課外閱讀獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，推動(dòng)他們積極參與閱讀活動(dòng)，提高文學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課外沉浸式閱讀對(duì)滋養(yǎng)人文情懷有著重要作用。通過(guò)深入閱讀文學(xué)經(jīng)典和優(yōu)秀作品，學(xué)生能夠體驗(yàn)到豐富多彩的人生故事，感受到不同時(shí)空、不同背景下人們的喜怒哀樂(lè)，從而培養(yǎng)人文情懷。因此，教師要營(yíng)造豐富多彩的文學(xué)閱讀氛圍，提供給學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，為其人文情懷的滋養(yǎng)注入源源不斷的力量。通過(guò)一本本精彩的書(shū)籍，學(xué)生在情感共鳴中得到了心靈的洗禮，從中感悟到人文情懷的真諦，從而在人生旅途中更加充實(shí)。

（宋行軍）