《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！庇纱丝梢?，游戲化課程的設(shè)計與構(gòu)建，是幼兒園教育理念革新的必然結(jié)果，既順應(yīng)了幼兒學習與發(fā)展的規(guī)律，又提高了教育效率與成果。游戲課程的構(gòu)建需要立足于兒童視角，讓幼兒的游戲活動既具備知識性、安全性、趣味性與靈活性，又給予幼兒足夠的自主空間與探究機會，保障幼兒的主體地位，真正讓幼兒“在玩中學”，循序漸進地提高幼兒的綜合能力，保障幼兒在游戲過程中釋放潛能、發(fā)揮天性、健康成長。在游戲化課程的構(gòu)建過程中，教師要重視游戲場景的設(shè)計，滿足幼兒的游戲需求，激發(fā)幼兒的探索與創(chuàng)造意識，為幼兒帶來愉快的游戲體驗，支持幼兒的創(chuàng)造與探索行為?；诖?，本文立足于游戲化課程構(gòu)建的背景，詳細探究游戲場景構(gòu)建原則與實踐路徑，以充分發(fā)揮游戲化課程的教育意義。

一、游戲課程背景下游戲場景的構(gòu)建原則

（一）游戲元素多樣化

在構(gòu)建游戲課程的過程中，教師需要以《指南》作為總體背景，深度探究幼兒生活、游戲與經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)性，在課程設(shè)計中調(diào)動幼兒的積極性、主動性與探索性，確保幼兒在游戲課程中的主體地位。為了激發(fā)幼兒的積極性、主動性與探索性，在游戲場景的構(gòu)建中，教師要遵循游戲元素的多樣化原則，用豐富的游戲元素推動多樣化的游戲活動，充分發(fā)揮游戲場景的趣味性，從而調(diào)動幼兒的多重感官，引發(fā)幼兒全身心投入。比如，在構(gòu)建“我是小畫家”游戲課程的場景時，教師要投放多元化的繪畫材料，以滿足不同幼兒的游戲需求。以繪畫所需的紙張為例，教師不僅需要準備白紙，還需要準備彩紙、宣紙、瓦楞紙、牛皮紙甚至電子畫板等，滿足幼兒的創(chuàng)作需要，用不同類型的繪畫材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)作與探索能力。除此之外，游戲元素多元化還要求教師在投放游戲材料時盡可能滿足不同水平、愛好與能力的幼兒需求。例如，在構(gòu)建“戶外幼兒體能訓練”游戲課程的游戲場景時，教師需要在投放游戲元素時，立足于幼兒的發(fā)展水平、發(fā)展可能與興趣愛好，圍繞幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為不同體能水平的幼兒準備相應(yīng)的體育器械，為動作發(fā)展水平不同的幼兒提供難度不同的發(fā)展機會，從而滿足幼兒的活動需求，尊重幼兒發(fā)展的差異性，使其在活動過程中收獲成就感，激發(fā)積極性。

（二）場景布局合理化

為了促進游戲課程順利開展，教師需要在確保游戲元素多樣化的基礎(chǔ)上保障游戲場景布局的合理性。具體而言，教師要根據(jù)游戲課程的特點、目標、所需材料以及幼兒當前的發(fā)展狀況、活動特點等綜合因素，對游戲場景的區(qū)域大小、地形以及不同游戲材料擺放的位置與相互關(guān)系進行合理化設(shè)計，保障游戲場景規(guī)劃的科學性。例如，在“我是小小建筑家”游戲課程的場景設(shè)計中，教師就需要根據(jù)幼兒的人數(shù)盡可能將構(gòu)建區(qū)域設(shè)計得大一點，將不同的構(gòu)建材料分門別類地圍繞在構(gòu)建區(qū)周圍，從而避免幼兒在游戲過程中碰到他人的搭建物，這提高了幼兒挑選、拿取材料的效率與準確性，實現(xiàn)了游戲課程教育的理想化發(fā)展。

（三）場景裝飾細節(jié)化

游戲場景的設(shè)計對幼兒游戲活動起到了不容忽視的作用，因此在場景布置中，我們要根據(jù)游戲課程的特點進行細節(jié)化裝飾，用細節(jié)性的裝飾幫助幼兒全身心地投入其中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，帶給幼兒沉浸式的游戲體驗。例如，在“沙區(qū)”的場景構(gòu)建中，教師就可以在這一場景中增加貝殼、小帆船等沙灘因素，還可以在墻壁上繪制出海浪圖案，帶給幼兒置身于海邊沙灘的愉悅感。再如，在“我的動物朋友”這一美術(shù)游戲課程的場景設(shè)計中，教師如果張貼獅子、老虎、豹子等兇猛野獸的真實形象，可能會給小班幼兒造成恐懼心理和抵觸情緒，這時教師就可以用這些動物的動畫形象進行代替，從而增加幼兒參與游戲活動的親切感。

（四）場景設(shè)計安全化

安全是游戲課程設(shè)計的第一要義，因此在游戲場景的構(gòu)建與運用中，教師需要深入落實安全性原則，讓幼兒開心、讓家長放心。在完成游戲場景的構(gòu)建工作后，教師要多次進行安全檢查，確保游戲場景牢固、自然、穩(wěn)定與規(guī)范，盡可能減少一切不安全的隱患。不僅如此，教師還需要就這些已經(jīng)完成的游戲場景進行定期檢查、清洗、保養(yǎng)與修繕，確保游戲場景的實際效果與使用壽命。以“戶外幼兒體能訓練”游戲課程的游戲場景為例，其中各項運動器材就是教師需要重點檢查的對象，不僅要將游戲器材中容易造成幼兒磕碰的因素進行安全處理，還要定期檢查器械的穩(wěn)定性，以此讓幼兒的活動能夠安全進行。除此之外，在一些戶外場景，如“我是小小農(nóng)夫”的種植課程中，教師也需要定期做好除蟲防護，盡可能減少幼兒被蚊蟲叮咬的可能性，給幼兒一個安全、和諧、穩(wěn)定的游戲場景，使其隨心所欲地“大展身手”。

二、運用游戲場景構(gòu)建游戲課程的實踐路徑

（一）聯(lián)結(jié)游戲場景，拓展游戲空間，豐富幼兒體驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料與常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲與各種探索活動，有利于開發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的相互作用?！币虼?，教師在發(fā)揮游戲場景的作用時，應(yīng)該始終堅持以幼兒的感受與體驗為主。在教育實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，即教師在開展游戲課程時往往存在著游戲空間的局限性。具體而言，教師往往在特定的游戲場景開展單一性的游戲課程，這樣的教學設(shè)計很容易造成幼兒思維的刻板化，無法真正發(fā)揮游戲場景的價值，更無法培養(yǎng)幼兒的探索與創(chuàng)造精神。基于此，教師需要在教育實踐中圍繞幼兒的體驗需求與教育目標實現(xiàn)游戲場景的聯(lián)結(jié)與空間拓展，采用“半開放式”的區(qū)域結(jié)構(gòu)，讓不同游戲場景融合起來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神，引發(fā)幼兒深度探索。

例如，在“冬天的足跡”這一游戲課程的設(shè)計中，為了讓幼兒更好地了解冬天、感受冬天，教師可以打通室內(nèi)與戶外空間，將多個游戲區(qū)域融合在一起，開闊幼兒視野、豐富幼兒體驗。首先，在“知冬”環(huán)節(jié)，教師可以讓幼兒在閱讀區(qū)自主讀繪本，了解關(guān)于冬天的各種信息；其次，在“尋冬”環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒引入戶外游戲場景，讓幼兒感受冬天的溫度、風與雪花等特點，看看枯黃的小草與光禿禿的樹干，在戶外環(huán)境中尋找冬天；再次，在“繪冬”環(huán)節(jié)，教師可以引導幼兒將自己在“尋冬”環(huán)節(jié)所獲得的認知進行繪畫，用自己的方式去表達冬天；最后，教師可以設(shè)計“我找到的冬天足跡”這一游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己的方式表達自己“找到的冬天”——有的幼兒在閱讀區(qū)翻閱繪本，向大家講述冬天的特征，有的幼兒在手工區(qū)制作了雪花的形狀，還有的幼兒在戶外堆雪人……在這一游戲課程中，幼兒不僅認識了冬天，還能欣賞與表現(xiàn)自然之美，獲得了綜合能力的全面提升?？梢哉f，游戲場景區(qū)域的打破在很大程度上豐富了幼兒的游戲體驗，深化了幼兒的游戲感受，提高了游戲課程的教育效果。

（二）融入生活元素，鼓勵積極探究，引發(fā)深入思考

生活是游戲課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是游戲課程構(gòu)建的主要方式之一，只有真正與幼兒生活相聯(lián)系的游戲課程才具有較高的教育價值。在游戲場景的構(gòu)建中，雖然教師為幼兒準備了豐富多樣的游戲素材，但是在游戲課程的設(shè)計與實施中，還需要融入生活元素，讓游戲課程在一定程度上體現(xiàn)甚至于再現(xiàn)生活，增強幼兒對游戲課程的親近感，踐行“以幼兒為中心”的教育理念。

以科學類游戲課程“沉浮的秘密”為例，為了讓幼兒了解浮力，教師要引導幼兒獨立自主地進行科學實驗，讓幼兒結(jié)合實驗現(xiàn)象進行學習與思考。部分教師在這一環(huán)節(jié)會準備大小、材質(zhì)與密度不同的小球作為實驗材料。實際上，教師可以引入如乒乓球、羽毛、紙片、鐵勺、木勺等生活材料，讓幼兒對這些生活中的材料進行探索與嘗試。在幼兒實驗的過程中，教師可以向其滲透相關(guān)的科學方法，如“對比試驗法”“模擬實驗法”等，生活元素的引入能夠在很大程度上激發(fā)幼兒的探究興趣，調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒立足于科學視角去觀察自己的生活。對于幼兒而言，這一課程設(shè)計與場景構(gòu)思很有意義。除此之外，在其他科學探究類的游戲課程中，教師也可以在游戲場所中引入生活元素，甚至化實際生活場景為一個特定的游戲場景，如“美麗的大自然”“光的反射”“人體的器官”“慣性”等游戲課程，教師都可以從生活現(xiàn)象中提煉出游戲主題，讓生活素材成為游戲場景的具體材料，讓幼兒在游戲過程中體驗親切感，獲得積極、正向的游戲感受。

（三）圍繞游戲問題，引導自主解決，實現(xiàn)思維發(fā)展

在游戲課程的設(shè)計中，教師要保障幼兒的主體地位，給予幼兒足夠的探究與操作空間，然而，這也會導致幼兒在游戲活動中出現(xiàn)各種各樣的問題。以游戲場景中的材料投放為例，教師可以抓住幼兒在游戲過程中提出的問題，鼓勵幼兒自主解決，就游戲材料的用途進行思考與創(chuàng)造。

以“我是小裁縫”游戲課程為例，教師引導幼兒為自己的娃娃制作衣服，在游戲場景中，教師準備了布片、絨線等多種材料，有的幼兒將一大塊布片剪裁成衣服的形狀后，便將剩余的布料隨手丟在一邊，這時另外一名幼兒看到被丟棄的布片后說道：“這些布片看起來很像我裙子的花邊，不知道貼在娃娃的衣服上好不好看？”教師可以及時抓住這一問題展開進一步引導：“這些布片很漂亮，扔掉實在可惜，我們該怎樣利用一下呢？”于是，幼兒在教師的引導下紛紛交換手中色彩、款式不一的布片，為自己的娃娃制作衣服的花邊，將這些“邊角料”進行二次應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師還可以繼續(xù)引導：“小朋友們，如果我們想將娃娃裝點得更漂亮，還可以在衣服上加上哪些飾品呢？”有的幼兒想到給衣服加扣子，有的幼兒想到為娃娃做帽子。于是，幼兒按照為衣服貼花邊的思路進行“廢物利用”——有的幼兒將他人丟棄的絨線團成球，做成點綴衣服的扣子，還有的幼兒找到礦泉水瓶蓋，在瓶蓋上貼布料做成娃娃的帽子……這一游戲引導能夠在很大程度上培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識，推動其思維能力的發(fā)展。在這一過程中，幼兒并非在被動地使用游戲場景中的材料，而是結(jié)合自己的需求，調(diào)動自身的思維將游戲材料進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

（四）利用自然元素，捕捉教育契機，設(shè)計即時課程

在許多戶外游戲場景中，經(jīng)常蘊藏著教師想不到的教育資源，因此教師不僅要關(guān)注游戲場景中的已有材料，還要注重利用游戲場景中的“未知資源”，及時捕捉教育契機，讓日常生活中存在的問題成為游戲課程設(shè)計的核心所在。

例如，在沙水區(qū)，幼兒原本在自由自在地玩沙子，突然一個小男孩用小鏟子挖出一條長長的蚯蚓，幼兒興奮地找到教師：“老師，我們挖出蚯蚓了，蚯蚓特別長，有1米那么長！”教師就要敏銳地捕捉這一教育契機：“小朋友們，1米有多長呢？”很多小朋友都被這個問題問住了，于是教師帶領(lǐng)幼兒一起找到尺子，測量蚯蚓有多長，并在這一過程中引導幼兒探索“1米有多長”。隨著游戲課程的深入，幼兒紛紛對“1米有多長”形成更為具象化的認知——“我的兩步有1米那么長！”“從我的腳尖到鼻子有1米那么長”……“1米有多長”這一游戲課程本不在教師的計劃范圍之內(nèi)，但是幼兒所挖掘的自然元素則成為最優(yōu)的教育契機，教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計即時課程，在滿足幼兒好奇心、激發(fā)幼兒探索欲的同時，充分發(fā)揮游戲場景不同資源的意義與優(yōu)勢。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程游戲化的進程中，游戲場景的構(gòu)建發(fā)揮著不可忽視的重要作用。在游戲場景創(chuàng)設(shè)中，教師要遵循游戲元素多元化、布局合理化、裝飾細節(jié)化與設(shè)計安全化的具體原則，在實踐過程中保證游戲場景應(yīng)用的靈活性，充分挖掘游戲場景中的教育資源與教育契機，讓游戲場景的科學合理應(yīng)用成為獲得課程游戲化實踐成果的重要保障。

（宋行軍）