隨著新課程改革的縱深發(fā)展，中學歷史教學面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也迎來新的發(fā)展機遇。在核心素養(yǎng)時代背景下，教學改革應有方法意識，教師所要做的不是一味地削弱知識，而是思考如何才能將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?！白x思達”教學法其實就是從閱讀、思考與表達三個角度構(gòu)建完整的學習過程，培養(yǎng)學生的學習能力，其中，閱讀、思考與表達三個環(huán)節(jié)相輔相成、緊密相連。通過閱讀，學生能夠?qū)W會梳理知識點、整合教學資源；通過教師設問，學生能夠在問題導向下進行思考，最終將自己思考的結(jié)果完整地進行表達?？梢哉f，學生的思考基于閱讀而產(chǎn)生，而個性化的表達又以思考為基礎(chǔ)，這一完整的學習過程將學生的學習能力分為“輸入”“加工”與“表達”三個層次，與當前核心素養(yǎng)的發(fā)展具有一致性?；诖?，本文立足于新課程改革的背景下，詳細論述了高中歷史“讀思達”教學法應用的優(yōu)勢與實踐路徑，以期推動這一教學方法走向常態(tài)化，也讓學生的核心素養(yǎng)與總結(jié)能力真正得到發(fā)展與提升。

一、高中歷史“讀思達”教學法的應用優(yōu)勢

（一）順應新課程改革發(fā)展趨勢

“讀思達”教學法與當前高中教學現(xiàn)狀相吻合，充分反映了新課程改革的發(fā)展趨勢，是實現(xiàn)新課標和培育學科素養(yǎng)的重要路徑。這一教學方法改變了傳統(tǒng)課堂教學程式化、機械化的現(xiàn)狀，保障了學生的課堂主體地位，讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髋c吸收知識?！白x思達”教學法將閱讀、思考與表達的環(huán)節(jié)進行統(tǒng)整，為學生創(chuàng)設了更為自由的學習氛圍，有助于激發(fā)學生的學習熱情。

（二）提升學生的歷史思維能力

新時代教育理念革新迅速，當前的教育教學已然從傳統(tǒng)的“知識論”發(fā)展為如今的“素養(yǎng)論”，因此高中歷史課堂需要以核心素養(yǎng)培育為導向進行教學構(gòu)建，而“讀思達”教學法正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要路徑。通過閱讀活動，學生能夠構(gòu)建知識框架；通過思考環(huán)節(jié)，學生能夠不斷地發(fā)展歷史思維；通過實踐表達，學生能夠反映自己的想法與觀點，這三個環(huán)節(jié)相輔相成、相互促進，能夠促進學生歷史學習能力與學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、高中歷史“讀思達”教學法的實踐路徑

（一）堅持閱讀前提，優(yōu)化閱讀方法，提高歷史閱讀素養(yǎng)

高中階段，歷史學科的內(nèi)容多、知識繁雜，每節(jié)課所涵蓋的知識點非常廣泛，這也導致不少缺乏信息提取與整合能力、閱讀素養(yǎng)不佳的學生在學習活動中倍感吃力，造成教學效率低下、成果不佳等情況。在“讀思達”教學法的實踐應用中，閱讀是“思考”與“表達”的基礎(chǔ)，如果學生在學習過程中閱讀成效不佳，那么后續(xù)的學習活動就宛若拔地而起的高樓缺乏穩(wěn)固的地基，終究會有倒塌的一天。因此，我們要深刻認識閱讀素養(yǎng)對教學質(zhì)量的高低起到的決定性作用。在“讀思達”教學法的實踐應用中，教師要先引導學生建立起以閱讀為基礎(chǔ)的學習模式，提高學生挖掘教學內(nèi)容中重要信息的能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，為學生形成自己獨特的觀點奠定基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一目標，教師要在教學活動中盡可能恰當?shù)貫閷W生提供“學習支架”，輔助學生閱讀思維的發(fā)展，同時引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容的特點與教學要求采用有效的閱讀方法。

首先，從教學支架設計的角度出發(fā)展開論述。對于知識點多而繁雜的教學內(nèi)容來說，教師可以為學生提供清晰明確的思維導圖，為學生的閱讀活動指明方向，培養(yǎng)學生的閱讀能力，也讓學生在閱讀活動中不再像“無頭蒼蠅”，而是能夠把握信息內(nèi)容中的要點與邏輯。以統(tǒng)編版高中歷史中《兩宋的政治與軍事》一課的教學為例，本課由“宋代加強中央集權(quán)”“邊防壓力與財政危機”“王安石變法”和“南宋的偏安”四個部分組成，這四個部分是按照時間順序展開的，因此教師在構(gòu)建思維導圖時也需要以時間為順序，讓學生圍繞上述順序在教材中找到重要信息，并進行提煉與匯總。舉例來說，教師可以在思維導圖的構(gòu)建中以“宋代中央集權(quán)加強的內(nèi)容和方式”為中心詞，從政治、軍事、財政等角度設置分支，引導學生通過閱讀教材補充思維導圖，從而培養(yǎng)學生的閱讀思維，讓學生的閱讀活動有方向、有目標。

除了思維導圖以外，課堂提問也是一種有效的方法，能夠讓學生帶著問題去閱讀。問題支架的設計讓學生明確了閱讀的目的，為其閱讀活動設置重點、提供導向，比起思維導圖，給學生提供了一定的自由空間與思考空間，促進學生自主閱讀能力進一步優(yōu)化與提升。以統(tǒng)編版高中歷史中《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》的教學為例，結(jié)合新課程標準的具體要求，本課的教學目標在于讓學生“認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義”“認識兩漢衰亡的原因”，因此教師可以設置以下兩個問題：“西漢大一統(tǒng)國家的舉措是什么？”“東漢是如何走向衰亡的？”這兩個問題遵循由淺入深的順序，第一個問題通過對教材上經(jīng)濟、政治、思想、軍事四方面的關(guān)鍵信息進行提取與整合便可以得出答案，而第二個問題在教材上沒有明確指向，但是通過對教材文本的實例與字里行間的信息進行分析，學生能夠通過更深層次的思考與探究找到答案。值得注意的是，問題的設計要與學生的具體學習情況相符合，如果教師直接將“認識統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固意義”作為問題，那么學生很難通過粗略的閱讀給出答案。

其次，從閱讀方法的選擇與運用角度展開討論。由于高中歷史內(nèi)容多，而課堂時間又存在一定的限制，因此教師無法在閱讀環(huán)節(jié)為學生提供太多的時間，只能引導學生“粗中有細，精略得當”地開展閱讀活動，以保障學生用最快的閱讀速度完成閱讀目標。因此，教師需要引導學生掌握略讀與精讀的具體方法，并讓學生從閱讀內(nèi)容與教學要求出發(fā)選擇合適的閱讀方式，以達到最優(yōu)的閱讀成果。歷史學科教學內(nèi)容邏輯性強，要求學生能夠從整體視角審視歷史事件，把握聯(lián)系性，因此略讀這一閱讀方法就能夠讓學生從知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，認識歷史發(fā)展的聯(lián)系與脈絡。

例如，在《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》的教學中，教師可以讓學生從“統(tǒng)一”“多民族”“封建國家”“鞏固”等方面入手，通過略讀了解本課在教材中的地位以及與其他課時之間的聯(lián)系性。從教材安排來看，本課屬于“中華文明的形成與初步發(fā)展”部分；從教材知識結(jié)構(gòu)的安排順序來看，下面銜接了三國兩晉南北朝時期“中華文明的進一步發(fā)展”；從課時結(jié)構(gòu)來看，“西漢的建立”“西漢的強盛”“東漢的興衰”呈現(xiàn)出遞進關(guān)系。這一略讀方式與內(nèi)容能夠讓學生體會到歷史之間動態(tài)性與整體性的聯(lián)系，從歷史事件在發(fā)展進程中的意義與地位出發(fā)進行理解，以此實現(xiàn)知識整合，開闊閱讀視野，提高閱讀的有效性與全面性。略讀旨在加深學生對歷史客觀現(xiàn)象的認識，對學生的閱讀能力要求較低，也是閱讀的第一步。而“精讀”則需要建立在“略讀”的基礎(chǔ)上，強調(diào)學生對閱讀內(nèi)容的本質(zhì)理解與重點把握。教師可以傳授相應的教學方法來提高學生的精讀能力。例如，在學生精讀的過程中，教師可以讓其從時、地、人、事、義“五要素”、歷史事件發(fā)生的緣由、始末和結(jié)尾“三部曲”以及政治、經(jīng)濟、軍事、文化、思想、對外關(guān)系等“多方面”把握閱讀重點。除此之外，還可以引導學生關(guān)注關(guān)鍵詞句，深化對知識的理解與感受。

（二）關(guān)注思考核心，強化問題導向，培養(yǎng)歷史思維能力

高中歷史的教學內(nèi)容具有較強的抽象性，只是死記硬背難以讓學生應對當前的高考要求，因此在“讀思達”教學方法應用過程中，教師需要堅持以學生的思考為核心，著重強調(diào)培養(yǎng)學生的歷史思維，使其對教學內(nèi)容進行深入理解與探究，最終提高綜合能力。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要優(yōu)化課堂提問，強化問題意識，堅持問題導向，構(gòu)建有助于培養(yǎng)學生歷史思維能力的教學設計。在構(gòu)建以問題為導向、以思維培養(yǎng)為目標的歷史課堂時，教師可以通過基于核心素養(yǎng)優(yōu)化問題設計、創(chuàng)設問題情境以及培養(yǎng)自主思考能力等方式實現(xiàn)教學目標。

首先，從基于核心素養(yǎng)優(yōu)化問題設計的角度進行論述。例如，教師可以通過“宋元時期經(jīng)濟重心南移，你能找到哪些史料進行論證？這些史料是從什么角度進行切入說明的？史料來源是否可靠？”等問題訓練學生檢索史料與運用史料的能力，促進學生思考，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。再如，教師可以通過“‘秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來’頌揚了秦始皇什么貢獻？這一貢獻的意義價值在哪？”等問題，引導學生從史料閱讀與分析出發(fā)，培養(yǎng)學生的歷史理解素養(yǎng)，激發(fā)學生獨立思考問題的欲望，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其次，從創(chuàng)設問題情境的角度進行論述。以《兩宋的政治與軍事》教學為例，如果教師直接采用平鋪直敘、開門見山的教學方法，那么學生的學習積極性便難以被激發(fā)。為了讓學生更好地進行探究，更深刻地理解教學內(nèi)容、培養(yǎng)合作探究能力，教師可以在教學實踐中創(chuàng)設相應的問題情境，調(diào)動學生的學習積極性。例如，利用多媒體設備向?qū)W生展示“趙匡胤雪夜訪趙普”這一歷史事件，讓學生結(jié)合具體史料“北宋中央軟弱，武將篡權(quán)可能性大”體會趙匡胤的憂慮，了解北宋初期中央集權(quán)加強的背景，并思考以下問題：“北宋中央集權(quán)有什么特點？”“北宋初期從哪些方面加強了中央集權(quán)，有什么樣的效果呢？”這一問題情境的創(chuàng)設從史料出發(fā)，給學生提供了思考基礎(chǔ)，讓學生通過探究與思考對北宋制度產(chǎn)生的原因與結(jié)果進行層層遞進的了解，深化認知。

最后，從培養(yǎng)學生自主思考能力的角度進行論證。在教學活動中，教師要適當?shù)貫閷W生“留白”，將提出問題與解決問題的機會交給學生，培養(yǎng)學生的問題意識，引發(fā)學生的個性化思考。以《三國至隋唐的文化》一課的教學活動為例，教材中陳述的內(nèi)容為“唐朝統(tǒng)治者奉行三教并行政策，奉老子為祖先，道教最受尊崇”，在教學中，教師并未就這一內(nèi)容進行深入解釋，給學生留下了提問與思考的空間。學生就此提出問題：“為什么道教在唐朝最受尊崇？”教師可以讓學生就這一問題先進行廣泛討論，發(fā)表自己的見解，并將學生的答案進行歸納總結(jié)、優(yōu)化修改，生成最終的答案。對學生問題意識的培養(yǎng)本質(zhì)上也是對其思維能力的訓練。

（三）立足表達結(jié)果，細化成果分享，培養(yǎng)歷史表達能力

在教學活動中，教師不能一味地強調(diào)知識的輸入，還要重視知識的輸出，只有這樣，學生才能將所學知識內(nèi)化于心、外化于行。在“讀思達”教學方法的實踐應用中，閱讀是基礎(chǔ)、思考是關(guān)鍵、表達則是重點，其重要性不言而喻。在教學中，表達是閱讀與思考結(jié)果的外化展現(xiàn)，更是學生核心素養(yǎng)的終極表達。通過表達，學生才能將歷史知識升華為真實的實踐能力，實現(xiàn)知識內(nèi)化和素養(yǎng)外化的教學效果。

高中歷史課堂絕不是歷史教學的起點，更不是歷史教學的終點，而是歷史教學結(jié)果承上啟下的關(guān)鍵點。比如，在完成《兩宋的政治與軍事》這一內(nèi)容教學后，首先，教師可以讓學生圍繞閱讀環(huán)節(jié)所做的思維導圖，對應每一部分的重點內(nèi)容進行系統(tǒng)表達，加深學生對所學知識的理解與記憶，拓展學生的思維，實現(xiàn)“達”與“讀”“思”兩個環(huán)節(jié)的銜接，發(fā)展學生的綜合能力。其次，教師可以構(gòu)建小組作業(yè)，讓學生通過制作PPT講述王安石變法的具體舉措等重要知識點，或者通過回顧選擇本課中令自己最感興趣、印象最深刻的內(nèi)容進行表達，以此來提高學生對歷史的理解能力。最后，教師可以讓學生探究“王安石變法為什么會失敗”這一具有開放性的問題，將所學內(nèi)容進行整合與內(nèi)化，在表達中體現(xiàn)個性理解，反饋學生對知識的掌握情況。值得注意的是，在這一過程中，教師要格外強調(diào)學生對“學科術(shù)語”的認識與運用，讓學生揣度教材中簡明準確的歷史表達，逐步提高學生的歷史表達能力。只有學生能夠靈活、準確地運用學科術(shù)語，才能更好地理解所學知識，從而進行進一步的思考與高質(zhì)量的表達。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革縱深發(fā)展的視域下，“讀思達”教學法憑借其優(yōu)勢在高中歷史教學實踐中備受重視。作為歷史教師，在教學實踐中要注重閱讀這一前提、堅持思維核心、強化表達結(jié)果，提升學生的人文素養(yǎng)，為高中歷史課堂教學注入新的活力。

注：本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度開放課題“縣域普通高中歷史學科‘讀思達’教學法的實踐研究”（課題編號：KCA2023098）的階段性研究成果。

（宋行軍）