紅色資源是思政課程立德樹人的鮮活精神資源，在思政課程建設的過程中發(fā)揮著潤物無聲的作用，有著不容忽視的現(xiàn)實意義。紅色資源蘊含著寶貴的精神價值和厚重的文化內(nèi)涵，是激勵一代代有為青年奮勇向前的力量源泉。將紅色教育資源融入小學思政課程建設有助于落實教學目標、豐富教學內(nèi)涵，增強新時代青少年對中國特色社會主義文化的認同感與歸屬感，促進新時代道德與法治課堂扎根歷史、與時俱進。為了提高紅色資源融入思政課程的有效性，作為教育教學者，應當將關注點放在如何充分利用紅色資源陶冶學生情操、為思政課程賦能，以及如何培養(yǎng)出具有擔當?shù)臅r代新人方面?；诖?，本文以小學道德與法治課程建設為例，詳細探究了以紅色資源賦能思政課程的價值、實踐原則以及具體路徑，以期全面貫徹黨的教育方針，提高道德與法治學科的綜合育人成果。

一、以紅色資源賦能課程思政的意義價值

（一）推進理論與實踐相結合

當前，小學思政教育多以課堂教學為主要形式，以道德與法治教材為主要內(nèi)容，導致思政課程存在“重理論輕實踐”的問題。然而，小學階段的學生多以直觀思維為主，習慣于從實踐中獲取經(jīng)驗，因此“重理論輕實踐”必然會導致教師教學效率降低和學生學習效果不佳等情況出現(xiàn)，只有強化實踐活動，才能讓思政教育更好地貼近學生的思想。紅色資源賦能思政課程，能讓原本抽象的理論知識變得具體可感，為提升學生的思想認識提供立足點。教師可以結合當?shù)靥厣募t色資源，利用好紅色節(jié)日，開展思政教育，讓教育活動更為豐富鮮活，以此起到激勵學生積極性的作用。

（二）補充小學思政教學內(nèi)容

紅色資源是對小學思政教學的有力補充，小學思政教育主要以道德與法治教材為主，然而為迎合學生的認知情況，教材內(nèi)容往往較為淺顯，便于其接受與理解，這一設計雖然在一定程度上降低了教學難度，但是一些深刻的思想政治理論即精神內(nèi)涵會因此得到詳細的闡述與詮釋，在此背景下，紅色資源的應用就顯得尤為重要。紅色資源能夠為學生提供鮮活生動的學習素材，與教材相比具有更強的感染力與影響力，既能夠解決教材內(nèi)容不足的問題，又可以為學生理解理論知識做實際支撐，推動教師教學效率與成果的雙重發(fā)展。

（三）豐富思政教學資源

紅色資源類型多樣，與教育活動的融合路徑豐富，能夠調(diào)動學生的多重感官，可以讓學生進行更加深入的思考。在傳統(tǒng)的思政課程中，教師往往采用照本宣科的固化教學模式，而紅色資源的引入則能夠給學生提供更多的選擇。例如，紅色影片資料能夠讓學生產(chǎn)生直觀的感受，在加深理解的同時積極地投入到學習活動中去；革命紀念館能讓學生了解革命先烈事跡，學生置身其中，可以有更深刻的體悟?？梢哉f紅色資源不僅豐富了教學資源，還為教學形式提供了更多的可能性，教師通過對教材內(nèi)容的把握與紅色資源的融入，可以構建具有新穎性與現(xiàn)代化的教學方式，為小學思政課程開發(fā)提供更多的可能性。

二、以紅色資源賦能課程思政的具體路徑

（一）深入研讀教材，立足教學目標，加大整合力度

在教育實踐中，教材是教學的引領，教學路徑的選擇與設計都需要基于教學目標，并為目標的實現(xiàn)而服務。當前紅色資源類型多樣，為了避免教師盲目應用而導致教學實踐效率低、效果差，在紅色資源的選擇與應用中，教師要從教材出發(fā)，圍繞教學目標進行篩選，在保障教學效率和教學效果的基礎上加大整合力度，讓紅色資源真正為思政課程賦能，幫助學生深化學習體悟，形成良好的價值觀念。通過對小學道德與法治教材的分析與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，教材的編排特點與結構著重強調(diào)引導學生進行自身生活的構建，由此教師在選擇與融入紅色資源的過程中，也需要順應與尊重這一編排特點，讓紅色資源與道德與法治課程相輔相成、互相促進。

以統(tǒng)編版小學道德與法治五年級下冊的教材分析為例，從整體6c06eae26f50b2789c6c81329b3c1da7540379214b419334388b279b37577707視角來說，這本教材包括“家庭生活”“社會公共”以及“祖國復興發(fā)展”三個部分，且這三個部分層層遞進，逐漸擴展學生的認知范圍。尤其在第三單元的《百年追夢 復興中華》中，這一單元以歷史為載體，讓學生跟隨歷史的車輪與實踐發(fā)展的腳步，充分了解中國近代史與現(xiàn)代史的發(fā)展進程，使其對“百年追夢，復興中華”形成更深刻的理解。在這一單元的教學過程中，教師可以圍繞具體的時代背景選擇紅色資源，以此來達到預期的教學效果。

教材的結構與內(nèi)容選擇有助于推進學生心力、智力等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過對小學道德與法治教材的分析與整合，我們發(fā)現(xiàn)教材中已然涉及紅色資源的相關內(nèi)容，部分教學內(nèi)容與紅色資源有著自然有效的融合點，因此在利用紅色資源賦能教學活動時，教師可以著眼于單課教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容與紅色資源的整合，以此來豐富教學內(nèi)容，拓寬學生的思維與視野，通過引入紅色資源降低學生的學習難度，使其對紅色資源形成更加深刻的理解。

以部編版小學道德與法治教材三年級上冊第一單元的《快樂學習》為例，教師可以引入一些名人讀書的故事，培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)；三年級下冊第10課《愛心的傳遞者》致力于培養(yǎng)學生關愛他人的美好品質(zhì)，教師可以選擇雷鋒精神等紅色資源融入教學活動；五年級上冊第7課《中華民族一家親》這一教學內(nèi)容指向促進民族團結，教師可以選擇抗震救災等資源；在六年級下冊第10課《我們愛和平》的教學中，教師可以融合中國維和部隊精神、援外醫(yī)療隊精神等紅色資源作為教學補充。

小學道德與法治課程與紅色資源的聯(lián)系十分緊密，將紅色資源融入課堂教學有助于提高學科的綜合育人價值，讓紅色文化真正被學生理解和接受，在實踐中內(nèi)化于心、外化于行。

（二）圍繞具體學情，選擇直觀資源，深化體驗

在新課程縱深改革的背景下，教育教學設計要始終堅持“以學為本”的教學理念，從學生視角出發(fā)，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學模式，讓學生擁有一個完整的學習過程，真正成為課堂的“主人翁”。

小學階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段，他們的世界觀、人生觀和價值觀正在逐步建立，認知也在不斷發(fā)生變化。在教學過程中，相較于抽象與枯燥的說教式理論教學，形象直觀、生動有趣的教學形式和教學內(nèi)容更容易吸引學生的注意力，也更容易被他們理解和接受。因此，在紅色資源融入小學道德與法治課堂教學的實踐中，教師要充分考慮學生的身心特點和學習情況，選擇學生容易接受的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。部分紅色資源與當前學生的生活有較大的時空跨度，對他們而言過于抽象，因此教師可以選擇紅色故事、紅色電影等更直觀、生動、具有感染力的優(yōu)質(zhì)資源，并在選擇的過程中保障其真實性與趣味性。

首先，在選擇紅色資源，尤其是文藝作品時，教師需要從源頭把關，不能為了烘托氛圍而選擇一些夸張的作品，而是要為學生展示主流且經(jīng)典的學習資源，讓學生有更真實的感受。例如，一些引發(fā)爭議的抗戰(zhàn)劇，內(nèi)容夸張且缺乏事實依據(jù)，如果教師選擇這類影片，那么學生不僅無法感受到中國共產(chǎn)黨的艱辛歷程，而且價值觀會受到一定的負面影響。而近幾年播出的《覺醒年代》等電視劇，則憑借其真實性與生動性，成為可利用的紅色教育資源。例如，在五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產(chǎn)黨》教學中，教師就可以利用《覺醒年代》中的精彩片段，充分調(diào)動學生的情緒感受，為后續(xù)教學活動的開展奠定情感基礎。

其次，教師在選擇與利用紅色資源時，要保障資源具有一定的趣味性。對于小學階段的學生而言，興趣是他們最好的老師，也是他們開展學習活動、提高專注力的內(nèi)在驅(qū)動。因此，在選擇紅色資源時，教師不能一味地選擇那些沉重的教育資源，還要適當?shù)剡x擇一些詼諧幽默又意義非凡的作品，引發(fā)學生更深層次的思考。例如，在以“女排精神”為主題的思政微課中，教師可以播放《我和我的祖國》中的奪冠片段，讓學生看到小男孩東東為了讓大家觀看女排比賽，舉著天線、背著書包、掛著床單支撐著電視信號，宛若一名小英雄。這一幽默片段來源于生活又高于生活，學生能夠看到女排奪冠時的舉國沸騰，從而從側面感受女排精神，增強民族自豪感。

（三）創(chuàng)新教學方法，豐富教學模式，優(yōu)化育人實效

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確指出，改革思政課教學方法，努力提升教師的信息化素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新教學方法、豐富教學模式是推進紅色資源賦能思政課程、優(yōu)化育人實效的重要路徑。在教育教學中，傳統(tǒng)照本宣科的“填鴨式教學”已經(jīng)無法滿足新時代對思政課程的要求，教師只有樹立創(chuàng)新意識、勇于探索，才能讓道德與法治學科發(fā)揮育人實效。不同的教學方法能夠達到不同的教學效果，教師要從教學內(nèi)容、教學要求、紅色資源內(nèi)容、學生的學習特點等綜合視域出發(fā)，確保教學方法具有針對性、教學模式符合學生的學習特點，以此實現(xiàn)教學效率和教學效果的雙重提高。

首先，為了保障學生在學習活動中的主體地位，同時發(fā)揮教師的主導作用，讓學生對所學內(nèi)容進行主動探索和深入理解，教師可以通過創(chuàng)設問題情境的方式引發(fā)學生深入思考。教師設計的問題可以來自教材，也可以是學生在學習過程中關注的重難點。同時，問題的設計可以建立在教學內(nèi)容與紅色資源的相通之處上，讓紅色資源推動教學效率的提高，引發(fā)學生思考，在學習活動中起到輔助作用。

以統(tǒng)編版小學道德與法治五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產(chǎn)黨》的教學為例，學生在課本中了解到革命先驅(qū)的相關資料，這時教師就可以設計具有開放性與深入性的相關問題，對學生的探究與思考進行輔助，鼓勵他們在學習活動中發(fā)揮自主意識，感受革命先驅(qū)的愛國情懷。問題的設計基于教學內(nèi)容“是什么”，引發(fā)學生對“為什么”的深入思考，教師要給予學生思考的空間，讓學生感受到紅色文化的魅力所在。

其次，教師可以基于“一體化”理念構建道德與法治課堂，培養(yǎng)學生的政治認同感。例如，在五年級下冊第三單元第9課《中國有了共產(chǎn)黨》教學中，在“紅軍不怕遠征難”這部分內(nèi)容中，學生感受到了“長征精神”，通過縱向協(xié)同的跨學段視角，我們可以發(fā)現(xiàn)在道德與法治教學中，九年級的輔助材料與高二年級的教材在涉及“民族精神”的學習中提到了“長征精神”，但并沒有進行充分介紹，因此在小學道德與法治教學中強調(diào)“長征精神”格外重要，教師可以以“紅軍不怕遠征難”為主題開展專題式教學。在橫向協(xié)同的跨課程視域下，我們發(fā)現(xiàn)在語文學科中學生學習了《七律·長征》《金色的魚鉤》等文章，這些內(nèi)容都可以作為專題教學內(nèi)容，教師可以基于跨學科視角構建教學活動，引發(fā)學生從多角度深刻領悟，提高教學效率。

三、結語

綜上所述，在新時代背景下，紅色資源融入思政課程，為思政教育賦能成為必然趨勢。作為小學道德與法治的教育教學者，要深切認識到紅色資源與學科教學之間的聯(lián)系，感受紅色資源在推進理論與實踐相結合、補充教學內(nèi)容以及豐富教學資源等方面的優(yōu)勢。同時，教師要樹立創(chuàng)新意識、運用科學路徑，從教材內(nèi)容與教學目標出發(fā)，圍繞學生的具體學習情況，不斷豐富教學模式，選擇合適的教育資源與教育路徑，讓紅色資源與小學道德與法治課程深度融合，在相輔相成、互相促進中實現(xiàn)學科綜合育人價值，促進立德樹人目標的實現(xiàn)。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“學科課程融入思政育人的教學設計理念與方法研究”（課題編號：FZ2023ZX041）的研究成果之一。

（宋行軍）