隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已然成為語文教學設計的重要導向，其中思維的發(fā)展與提升作為核心素養(yǎng)的重要維度，自然也備受重視。然而，在教學實踐中，不少教師對語文學科的思維培養(yǎng)方法依然缺乏具體、深刻的認識，而課堂提問作為發(fā)展思維能力的重要路徑，其運用狀況更是不理想，當前串講串問教學模式依然充斥課堂，既無法引導學生的思維層層深入，又在一定程度上剝奪了學生自主思考、細細品悟的過程，讓學生淪為被動接受所學知識的“機器”。

我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！庇纱丝梢?，在新課程背景下，教師只有提高自身的教學素養(yǎng)、發(fā)展自身的提問智慧，才能夠真正活躍課堂氛圍，在調動學生思維節(jié)奏的同時，開發(fā)學生的智能，實現(xiàn)教學效率與成果的雙重提高。因此，本文立足于新課程改革大背景下，詳細論述了小學語文課堂提問的具體策略，以期拋磚引玉，構建思維活躍、節(jié)奏靈動的小學語文課堂，讓核心素養(yǎng)真正落實在實踐中。

一、保障主體地位，引發(fā)個性體驗，趣化課堂提問

在傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生普遍參與性不強，不少學生還對課堂提問有著強烈的抵觸與抗拒情緒。究其根本，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因在于不少教師設計的提問形式與內容都過于古板，不利于調動學生思維的活躍性，反而容易讓原本有助于增進師生交流的課堂提問淪為“小考試”。為改變這一現(xiàn)狀，教師要在課堂提問的設計中落實“以學為本”的教育理念，從學生具體的學習情況與認知需求出發(fā)，構建課堂提問，同時提問的方式方法也要有助于激發(fā)學生的個性體驗，讓學生“有話可說”“有感而發(fā)”，自覺主動地投入學習活動中，運用自身的經(jīng)驗加強積累。最后，教師要在一定程度上保障課堂提問的趣味化，讓課堂提問激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在愉悅輕松的學習氛圍中，深化對語文知識的認識與理解。

首先，在語文課堂上，教學內容的抽象性往往給學生帶來一定的理解困難，這時候教師就可以將課堂提問與學生的實際生活經(jīng)驗相結合，為學生搭建起可供攀登的學習支架，提高學生思考的效率效果。以部編版小學語文五年級上冊第16課《太陽》的教學為例，本篇說明文中介紹了“太陽離我們有一億五千萬千米”，為了讓學生進一地感受太陽的距離，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗進行距離提問：“同學們，已知我們學校操場的一圈是400米，如果我們晝夜不停地走一億五千萬千米會是怎樣的體驗？”這一問題激活了學生的思維，讓學生更為深刻地意識到了太陽的距離，幫助學生降低理解困難，加深了思考與理解。

其次，在語文教材中，部分文章的重點、難點由于與學生的生活經(jīng)驗存在時間、空間與情感等方面的距離，導致學生存在著理解困難，針對這種情況，教師可以在問題設計時讓學生能夠身處于文章的具體情境中，將自己帶入故事情節(jié)，加強自身的個性體驗，引發(fā)對文章的深入思考。如部編版小學語文六年級上冊第25課《少年閏土》的教學中，不少學生對文章所體現(xiàn)的中心思想存在理解困難。這時，教師就可以在課前設置問題：“同學們，你們是否曾經(jīng)也有過很好的玩伴，但因為某些原因許久未見，再見面時有什么樣的感受？你又是如何看待好友分離這件事情的？”通過這一問題，調動起學生的實踐經(jīng)驗，讓學生在學習與品讀文章時能夠結合自身的感受去思考。同時，在教學完成后，教師也可以通過提問讓學生“換個角度思考問題”：“同學們，假如你是閏土，三十年后與魯迅先生相見，你會有怎樣的感受呢？你覺得故事會有怎樣的發(fā)展？”這一問題能夠引導學生將自己帶入當時的社會情境中，充分鍛煉學生的閱讀想象力，也進一步發(fā)展了學生的理解能力。

二、基于教學目標，提升思維高度，設計核心問題

在傳統(tǒng)的語文教育教學中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師看似問了很多問題，但學生的學習效果卻并不理想，這是因為課堂提問存在著煩瑣、隨意的情況，不少問題所涉及的思維層次較低，難以取得理想的效果。在一堂語文課中，問題設計的優(yōu)劣對最終的教學成果起到了關鍵性的影響。因此，教師不能“想問就問”“隨心而問”，而應保障每一次課堂提問都有目的、有效果，指向教學目標的落實與發(fā)展，通過設計核心問題的方式精簡教學環(huán)節(jié)，構建高效課堂。所謂核心問題，其實就是能夠激發(fā)學生自主活動、整合教學重點內容、能夠與學生實際生活與思維水平密切相關，且貫穿課堂始終的問題或任務，具有牽一發(fā)而動全身的功效，更有助于通過深度的思考與對話激活學生的思維過程。因此，在小學語文課堂教學中，教師要做到善于總結與提煉核心問題，讓課堂教學有目標、有成效，讓學生的思維有發(fā)展、有方向。

舉例而言，部編版小學語文三年級上冊第16課《金色的草地》一文中，本文的題目高度概括了文章的具體內容，且有讓學生思考與探尋的價值，因此教師就可以從文章題目出發(fā)設計核心問題。如：“我們平時見到的草地是什么顏色的？為什么本文名為《金色的草地》？‘金色’有什么含義嗎？”這一問題的設計成功調動起學生的好奇心與求知欲，讓學生對文章產(chǎn)生懷疑與思考，以問促讀，讀中有思考，讓學生帶著問題去思考，在文章學習中有目標、有方向，自覺主動地進行思維訓練。

再如，教師可以抓住文章中的關鍵詞、重點句段來設計核心問題，讓學生能夠在探尋文章內容的同時發(fā)展自己的思維能力。在部編版小學語文五年級上冊第5課《搭石》的教學中，教師就可以抓住文章中的“相對”概念進行設問。在問題設計中，教師可以緊扣文章中的“大”與“小”進行提問，讓學生通過理解“小”所指的是地方小，而“大”所指的是小地方存在的大愛——心系他人，建立起“大”與“小”的相對概念，這一問題既有助于幫助學生從更深層次的角度理解文章的內涵，又能夠培養(yǎng)學生的辯證思維，促進學生思維能力的高階發(fā)展。

三、給予思考空間，提升開放程度，活化課堂提問

在新課程改革的大背景下，我國的教育教學已由傳統(tǒng)的“知識本位”發(fā)展為如今的“素養(yǎng)本位”，更加強調學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新意識，因此教師在課堂提問中就應該給予學生更為寬廣的思考空間，增設更多的開放性問題。尤其在語文學科中，不少問題并沒有固定的答案，開放性的問題能夠幫助學生發(fā)散思維，打破刻板印象，從全方位、多角度看待問題，抒發(fā)自己的見解與思考，并在與其他學生的溝通交流中碰撞出思維的火花。因此，小學語文課堂提問一定要打破傳統(tǒng)桎梏，更為靈活化、多樣化。

以部編版小學語文五年級上冊第五單元為例，在本單元中我們學到了科普說明文《太陽》與文藝性說明文《松鼠》。在完成兩篇課文的教學后，教師就可以提出問題：“你更喜歡哪一類說明文？為什么？”這一問題沒有固定的答案，屬于開放性提問，然而在回答這個問題的過程中，學生需要解釋自己喜愛某一類說明文的具體原因，將所學知識進行整合與對比，從而實現(xiàn)知識的內化于心、外化于行。

再如，在部編版小學語文五年級上冊第20課《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學中，教師就可以提出開放性問題：“同學們，你們認同巴迪父母的教育方式嗎？為什么？如果我們的生活中只能聽見贊美或只能聽見批評，會發(fā)生怎樣的狀況？你希望你的父母如何對待你？”這一系列的問題讓學生能夠從文本出發(fā)進行發(fā)散思維，并且最終聯(lián)系到自己的實際生活方面，能夠理性看待父母給予的批評與贊揚，讓文章的教育意義延伸到學生的實踐生活中，進一步發(fā)揮語文學科的育人價值。

四、結束語

綜上所述，在新課標理念下，培養(yǎng)學生的思維能力尤為重要，課堂提問是活躍思維最有效的路徑之一，因此教師要不斷創(chuàng)新自身的教育理念，運用科學有效的方式，促進課堂提問的趣味化與靈活化，并提煉出核心問題來精簡課堂環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂內容，讓小學語文課堂真正綻放思維之光，有效培養(yǎng)學生的智能，也讓學生的思維能夠向更高階、更深層次發(fā)展，為未來的語文學習打下堅實基礎。

（徐德明）