隨著課程改革的縱深發(fā)展，幼兒園的游戲改革勢(shì)在必行，如何引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高游戲活動(dòng)的質(zhì)量與成果，是每一位學(xué)前教育工作者所應(yīng)該思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。當(dāng)前，戶外自主游戲備受重視，幼兒園將游戲場(chǎng)所從封閉的活動(dòng)室轉(zhuǎn)向了更為寬闊的戶外場(chǎng)地，為幼兒游戲的自由化、自主性打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，戶外自主游戲在實(shí)踐中也存在著一定的問(wèn)題，如幼兒在游戲中過(guò)度自由，幼兒園成了“游樂(lè)場(chǎng)”，但幼兒所參與的游戲都存在著簡(jiǎn)單、重復(fù)與低效的特征，難以在真正意義上引發(fā)幼兒的思考，更無(wú)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。深度學(xué)習(xí)指向?qū)τ變簶?gòu)建學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移運(yùn)用等多方能力的培養(yǎng)，有助于讓幼兒在把握各類知識(shí)及其本質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行靈活應(yīng)用，以此來(lái)解決生活中的各種問(wèn)題，提高幼兒處理問(wèn)題的能力。而戶外自主游戲則為幼兒提供了開(kāi)放自然的游戲環(huán)境，是推動(dòng)深度學(xué)習(xí)的重要策略。基于此，本文便圍繞著“如何在戶外自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)”這一主題，詳細(xì)論述了戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義以及具體的實(shí)踐路徑，以期促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

一、戶外自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)的意義

（一）促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知發(fā)展

幼兒園階段，游戲是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，也是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。其中，戶外游戲最大的優(yōu)勢(shì)便在于能夠讓幼兒置身于大自然中，在探索中感知周邊環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展，同時(shí)自主游戲能夠避免教師在游戲活動(dòng)中的過(guò)度干預(yù)，給幼兒更廣闊自由的游戲空間，能夠促進(jìn)幼兒從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷學(xué)習(xí)模仿，最終提高自身的綜合能力與認(rèn)知程度，全身心地參與到游戲活動(dòng)中去。戶外自主游戲在很大程度上提高了幼兒的自主性，而這也正是深度學(xué)習(xí)的核心所在。

（二）引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

在傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)中，教師多采用“大手拉小手”的教育模式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，幼兒按照教師的要求、仿照教師的行為被動(dòng)參與游戲，缺乏思維發(fā)展與知識(shí)遷移的契機(jī)。而戶外自主游戲的創(chuàng)設(shè)則能夠在很大程度上解決這一問(wèn)題。首先，在游戲過(guò)程中，幼兒不僅要應(yīng)用到教師所授知識(shí)，而且要結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從自身的想法出發(fā)，通過(guò)自主實(shí)踐與觀察效仿完成游戲活動(dòng)，最終推動(dòng)深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在戶外自主游戲中，幼兒對(duì)游戲內(nèi)容的選擇更為自主，游戲材料的選擇也更為多樣，幼兒在主導(dǎo)游戲的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將生活要素與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，真正做到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

（三）培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題能力

在戶外自主游戲中，幼兒具有更強(qiáng)的主動(dòng)性與更多的自由空間，可以對(duì)游戲目標(biāo)、游戲規(guī)則、游戲伙伴以及游戲步驟等諸多要素進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，然而這也意味著幼兒在游戲的全過(guò)程中會(huì)面臨更多的問(wèn)題，而想要游戲順利開(kāi)展，并且朝著理想的方向發(fā)展，幼兒要努力解決具體問(wèn)題，從而在游戲中發(fā)展綜合能力。不僅如此，在自主游戲中，幼兒還可以通過(guò)觀察與模仿身邊伙伴的行為來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，這在無(wú)形中推動(dòng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，也讓幼兒探索出了解決問(wèn)題的新方法。

（四）促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

當(dāng)前，我國(guó)獨(dú)生子女家庭居多，所以不少幼兒在成長(zhǎng)中缺乏與同齡人共同生活的經(jīng)歷，也很容易在未來(lái)的生活中出現(xiàn)“以自我為中心”的心理狀態(tài)，而戶外自主游戲，則給幼兒提供了與其他幼兒交流互動(dòng)的契機(jī)，幼兒要在游戲活動(dòng)中建立并遵守游戲規(guī)則，嘗試?yán)斫馑瞬⒄驹趯?duì)方的角度進(jìn)行思考，這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的同理心與共情能力。其次，在戶外自主游戲中，幼兒能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)或者合作的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，有助于讓幼兒進(jìn)一步感受人際交往的本質(zhì)，學(xué)習(xí)并總結(jié)人際交往的規(guī)律與方法。

二、戶外自主游戲促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，投放多元材料，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境

情境性是深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一，也是深度學(xué)習(xí)得以落實(shí)的重要條件，游戲便是一種典型的情境性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在戶外自主游戲活動(dòng)中，想要讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，教師要思考當(dāng)前的游戲情境是否能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，讓幼兒全身心地投入其中，調(diào)動(dòng)幼兒探索與創(chuàng)造的欲望。當(dāng)前，不少幼兒園在戶外自主游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上一味追求環(huán)境的優(yōu)美與設(shè)備材料的豐富，并未足夠關(guān)注游戲環(huán)境的功能性，導(dǎo)致游戲環(huán)境出現(xiàn)了固化單一的問(wèn)題，幼兒只能開(kāi)展簡(jiǎn)單、重復(fù)的游戲活動(dòng)，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生更是無(wú)從談起。為改變這一現(xiàn)狀，教師要通過(guò)科學(xué)規(guī)劃戶外場(chǎng)地、開(kāi)放性地構(gòu)建游戲環(huán)境以及多樣化地投放材料三個(gè)方面進(jìn)行突破。

首先，戶外場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)是保障戶外自主游戲能夠順利開(kāi)展的重要基礎(chǔ)，也為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了重要條件。當(dāng)前，不少幼兒園對(duì)室外場(chǎng)地的開(kāi)發(fā)與規(guī)劃存在一定的局限性，受限于角色游戲、表演游戲等特定的游戲類型，并未關(guān)注到幼兒真正的游戲需求。所以，在戶外場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用上，教師需要從兒童的視角出發(fā)，關(guān)注兒童的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求。例如：通過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“攀爬”活動(dòng)有著濃厚的參與興趣，教師可以在園內(nèi)構(gòu)建出“綜合攀爬游戲區(qū)”，既要有高度不同的坡道、滑索，又要有山坡與叢林，讓幼兒在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，沉浸自然，倍感“野趣”，既保證這一區(qū)域滿足不同年齡與能力幼兒的需求，又盡可能給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然化的環(huán)境，讓幼兒身臨其境，積極開(kāi)發(fā)各種創(chuàng)新性的游戲方式。

其次，游戲環(huán)境的構(gòu)建離不開(kāi)游戲材料的支持。然而，在傳統(tǒng)的游戲環(huán)境中，教師多按戶外游戲區(qū)的類別投放材料，這樣的方式看似為幼兒的游戲活動(dòng)提供了便利性，但是卻在一定程度上限制了幼兒的自由創(chuàng)造。因此，教師可以按照“看得見(jiàn)，拿得到，放得回”的原則對(duì)游戲材料進(jìn)行統(tǒng)一存放，為幼兒的游戲環(huán)境“留白”，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行自主游戲。例如：在傳統(tǒng)的“沙水區(qū)”，不少教師都會(huì)投放小鏟子，幼兒看到小鏟子便會(huì)自然而然地開(kāi)展挖土、“搭城堡”等簡(jiǎn)單游戲。然而，如果教師不投放小鏟子，不少幼兒進(jìn)入沙土區(qū)就開(kāi)始合作“沙上畫”，并從材料區(qū)拿到了彩帶、貝殼等物品裝飾“沙上畫”，更具創(chuàng)造性。除此之外，不少幼兒從“沙水區(qū)”的小溪中進(jìn)行取水，去“種植園”中澆灌，部分幼兒選擇用塑料瓶進(jìn)行取水，還有一部分幼兒則選擇用氣球進(jìn)行取水，這體現(xiàn)了幼兒思維的差異化。而正是“沙水區(qū)”的“留白”，才給了幼兒挑選差異化游戲材料進(jìn)行靈活應(yīng)用的契機(jī)。

最后，游戲材料也是構(gòu)建優(yōu)質(zhì)游戲環(huán)境的重要組成部分。不少教師會(huì)基于教育者的視角，為幼兒投放功能性明確的游戲材料，然而由于這類材料的指向性過(guò)于明顯，所以用途與玩法的創(chuàng)造空間不大，幼兒難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，教師在投放游戲材料時(shí)，可以從這三方面出發(fā)：首先，投放材料需要安全、堅(jiān)固、環(huán)保；其次，投放材料要求自由度高，可以拆卸與組合；最后，教師可以從幼兒的視角出發(fā)，多投放一些生活化的材料，如飲料瓶、包裝袋、報(bào)紙等。

（二）關(guān)注幼兒興趣，踐行以人為本，鼓勵(lì)生成性的游戲

深度學(xué)習(xí)理念要求教師要在教學(xué)活動(dòng)中保障幼兒的“主人翁”地位，充分體現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值。因此，戶外自助游戲的組織與構(gòu)建需要充分踐行“以人為本”的教育理念，從幼兒的興趣愛(ài)好、能力水平、活動(dòng)需求等多重角度開(kāi)展游戲活動(dòng)，并在游戲過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性與創(chuàng)造性，從幼兒現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行引導(dǎo)。作為幼兒園教師，我們需要讓幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性與持續(xù)性，讓幼兒圍繞既定主題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

在“綜合攀爬游戲區(qū)”的游戲活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒突然提出：“從小山坡上爬下來(lái)太慢了，要是能夠直接像打滑梯一樣滑下來(lái)就好了！”這個(gè)想法瞬間收到了其他幼兒的回應(yīng)，于是幼兒便自主生成了游戲活動(dòng)“山坡滑行”。然而，這一游戲的實(shí)踐卻“困難重重”，幼兒多次嘗試、討論就是無(wú)法順利從小山坡上滑下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)嘗試、計(jì)劃與討論，實(shí)現(xiàn)了思維的生發(fā)與碰撞，更有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。為引導(dǎo)幼兒克服當(dāng)前所面臨的難題，教師可以在閱讀區(qū)投放一些關(guān)于“滑行”的繪本，或通過(guò)動(dòng)畫形式，引發(fā)幼兒借助輔助材料（如木板、軟墊、紙板）進(jìn)行滑行活動(dòng)。有了教師的啟發(fā)，幼兒很快便能夠順利開(kāi)展游戲，更是在此基礎(chǔ)上，自覺(jué)生成了雙人滑行、變速滑行、帶球滑行等多種游戲活動(dòng)，小山坡原有的功能也得到了進(jìn)一步的挖掘。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲后進(jìn)行回顧與總結(jié)，讓幼兒思考影響滑行的因素有哪些，從而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探索，在提高滑行速度的同時(shí)，也積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）明確游戲意圖，制定游戲計(jì)劃，激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)

在戶外自主游戲中，深度學(xué)習(xí)的落實(shí)之所以難以實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)橛變喝狈γ鞔_的游戲計(jì)劃，導(dǎo)致游戲目標(biāo)不明確、玩法不清晰，幼兒可能一開(kāi)始興致勃勃，但是在游戲過(guò)程中逐漸缺失掌控感，而喪失了游戲興趣。提高幼兒的游戲?qū)Ｗ⒍扰c規(guī)劃性，可以在很大程度上提高深度學(xué)習(xí)發(fā)展的可能性，然而在這個(gè)過(guò)程中，教師又不能過(guò)多干預(yù)幼兒的游戲活動(dòng)，所以，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)制定游戲計(jì)劃，并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)思考實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。

首先，針對(duì)不同年齡段的幼兒，教師要因材施教地引導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃。對(duì)于小班幼兒而言，教師可以教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)制定口頭計(jì)劃；對(duì)于中班幼兒而言，教師可以指導(dǎo)幼兒制定個(gè)人書面計(jì)劃；對(duì)于大班幼兒而言，教師可以指導(dǎo)幼兒學(xué)做小組計(jì)劃。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠逐漸將計(jì)劃作為游戲活動(dòng)的重要組成部分，能夠圍繞計(jì)劃展開(kāi)游戲，并且能夠根據(jù)游戲的具體情況不斷調(diào)整問(wèn)題，以此來(lái)保證游戲活動(dòng)有規(guī)劃、游戲目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)。不僅如此，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒能夠從評(píng)價(jià)者的角度審視自主游戲活動(dòng)，在游戲設(shè)計(jì)中自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、規(guī)避問(wèn)題，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

其次，由于幼兒年齡尚小，所以及時(shí)制定了游戲計(jì)劃，也很有可能會(huì)臨時(shí)更改計(jì)劃，導(dǎo)致游戲計(jì)劃與游戲過(guò)程脫節(jié)，這時(shí)，教師要注意引導(dǎo)幼兒專注于游戲計(jì)劃，通過(guò)提醒讓幼兒的游戲活動(dòng)“回歸正軌”。不僅如此，當(dāng)幼兒完成游戲活動(dòng)后，教師還可以通過(guò)錄像放映、口頭描述來(lái)幫助幼兒回顧游戲過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（四）發(fā)揮支持作用，教師適時(shí)介入，有效引導(dǎo)幼兒游戲

良好的師幼互動(dòng)是高質(zhì)量游戲的重要保障。然而，在自主游戲視閾下，部分教師堅(jiān)持“將游戲還給孩子”的理念，在幼兒的游戲中“消極等待”，間接影響了深度學(xué)習(xí)的落實(shí)。在實(shí)際活動(dòng)中，部分幼兒年齡尚小，缺乏自主意識(shí)與自控能力，對(duì)游戲的認(rèn)知能力也有待提高，如果教師放任幼兒自由活動(dòng)，那么很難取得理想的游戲成果。因此，在戶外自主游戲的過(guò)程中，教師還是應(yīng)該結(jié)合幼兒的游戲情況，給予適當(dāng)?shù)闹敢c支持，但為了避免幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，教師要注重引導(dǎo)的方式與時(shí)間，保障幼兒依然是游戲的主體。

例如：在幼兒自發(fā)游戲“賽車”中，幼兒運(yùn)用瓶子搭建了賽車道，但是僅限于直線型的賽道。幼兒雖然在搭建賽道上花費(fèi)了很多時(shí)間與心血，但是玩了沒(méi)一小會(huì)兒就會(huì)喪失興趣。這時(shí)候，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你們看過(guò)真正的賽車比賽嗎？賽車比賽為什么這么刺激？和賽車賽道的形狀有沒(méi)有關(guān)系？”這一問(wèn)題引導(dǎo)激發(fā)了幼兒的高階思維，引發(fā)幼兒調(diào)動(dòng)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)查找資料的方式加深對(duì)拉力比賽的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了構(gòu)建多樣化賽道的游戲欲望，既提高了游戲活動(dòng)的多樣性、刺激性與難度，又為幼兒的深度學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育理念的發(fā)展與革新，戶外自主游戲憑借其獨(dú)有優(yōu)勢(shì)在幼兒園教育活動(dòng)中備受重視，更是發(fā)展幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要路徑?；诖耍鳛橛變簣@的教育教學(xué)者，我們要深切認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念下戶外自主游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的積極影響與重要價(jià)值，樹(shù)立創(chuàng)新理念、運(yùn)用科學(xué)路徑，在開(kāi)展戶外自主游戲時(shí)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的游戲環(huán)境，充分遵循“以人為本”的教育理念、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)制定游戲計(jì)劃，并且發(fā)揮自身的支持作用，讓戶外自主游戲真正發(fā)揮理想的教育效能，為深度學(xué)習(xí)的落實(shí)與推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（徐德明）