《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）明確指出，教師在教育教學(xué)中要聚焦于審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解等核心素養(yǎng)，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。當(dāng)前，核心素養(yǎng)的發(fā)展是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，美術(shù)作為藝術(shù)課程的重要組成部分，自然應(yīng)該堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將核心素養(yǎng)的維度在教育教學(xué)中深度落實(shí)、充分體現(xiàn)，優(yōu)化課堂組織形式，讓核心素養(yǎng)真正“落地生根”，隨著教學(xué)發(fā)展“開(kāi)花結(jié)果”。因此，本文便圍繞“如何提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)”這一主題展開(kāi)詳細(xì)的策略探究，以期構(gòu)建“和善慧教、潤(rùn)美品雅”的小學(xué)美術(shù)課堂。

一、以美潤(rùn)心，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)審美感知

美術(shù)學(xué)科肩負(fù)著美育責(zé)任，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操，是美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)所在，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。審美感知作為核心素養(yǎng)的維度之一，要求學(xué)生能夠?qū)ψ匀皇澜?、社?huì)生活以及藝術(shù)作品中美的特征進(jìn)行感知與認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生能夠自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感知美，并在這個(gè)過(guò)程中提高自身的審美情趣，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。然而，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)科的抽象性為其審美感知的激發(fā)造成了一定的阻礙。為解決這一問(wèn)題，教師要從學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從全方位、多角度激發(fā)學(xué)生的審美感知，以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)成效、落實(shí)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第5課《感受音樂(lè)》的教學(xué)為例，這一內(nèi)容隸屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將點(diǎn)線面與音樂(lè)相交融的抽象畫(huà)教學(xué)作為學(xué)習(xí)與探究的主要內(nèi)容。然而，音樂(lè)是流動(dòng)的時(shí)間藝術(shù)，繪畫(huà)則是凝固的空間藝術(shù)，如何使其相互交融，發(fā)展學(xué)生的審美感知能力呢？教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法深化學(xué)生的感受。首先，在課前導(dǎo)入中，教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)想象情境，通過(guò)復(fù)習(xí)《曲曲直直》中曲線與直線帶給人的不同感覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生想象能帶給人同樣感受的音樂(lè)類型，這時(shí)有同學(xué)表示柔和流動(dòng)的音樂(lè)就如同曲線帶給人的感受，明快簡(jiǎn)潔的音樂(lè)就如同直線帶給人的感受，由此為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在賞析《百老匯的爵士樂(lè)》時(shí)思考：“點(diǎn)排成線于音樂(lè)中有著怎樣的表現(xiàn)與運(yùn)用？”“三原色、三間色又對(duì)應(yīng)著怎樣的音樂(lè)表達(dá)？”通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生的欣賞與思考有方向、有目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科的高度融合，在調(diào)動(dòng)多重感官的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生沉浸在教師所營(yíng)造的教學(xué)情境中，激發(fā)審美感知，深化體悟思考。

二、趣中品雅，聯(lián)系生活實(shí)踐，發(fā)展藝術(shù)表達(dá)

藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活，美術(shù)教育不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)身邊之美的“慧眼”，自覺(jué)主動(dòng)地追求高雅的審美情趣。然而，傳統(tǒng)美術(shù)課堂往往局限于“一黑板一粉筆、一教材一堂課”的教學(xué)模式下，導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)視野存在局限性、實(shí)踐能力不強(qiáng)、理論運(yùn)用不到位。為改變這一現(xiàn)狀，教師要以發(fā)展藝術(shù)表達(dá)為目標(biāo)，搭建起溝通生活與美術(shù)學(xué)習(xí)的橋梁。藝術(shù)表現(xiàn)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，反映了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中情感表達(dá)與美感展現(xiàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第11課《走進(jìn)春天》的教學(xué)為例。春天是深受學(xué)生喜愛(ài)、熟悉的季節(jié)，那么如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒感受，讓學(xué)生能夠從美術(shù)視角審視春天里的事物，使其轉(zhuǎn)變?yōu)樗囆g(shù)表現(xiàn)的源泉活水呢？教師應(yīng)依次落實(shí)到學(xué)生的具體生活中。首先，我們可以通過(guò)生活化的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的回憶：“春天里，動(dòng)植物有哪些變化？”“你最喜歡春天什么？”“春天能夠帶給你怎樣的感受？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)，紛紛回憶起自己所經(jīng)歷、喜愛(ài)的大好春光，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師可以從跨學(xué)科視角出發(fā)，通過(guò)引入“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等學(xué)生學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，深化學(xué)生對(duì)春天的藝術(shù)性理解，引導(dǎo)學(xué)生將自己所熟悉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的素材。最后，教師可以讓學(xué)生綜合自己的感受與藝術(shù)表現(xiàn)手法，創(chuàng)作出自己眼中的“春天”，既拓展了學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，又在最大程度上保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性。

三、引美創(chuàng)造，構(gòu)建主題活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)新是新時(shí)代背景下社會(huì)所需新型人才的必備能力，因此在美術(shù)教學(xué)中，教師也不能一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的夯實(shí)，循規(guī)蹈矩地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)意的挖掘與培養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力。創(chuàng)意實(shí)踐要求學(xué)生從綜合視角出發(fā)，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，與生活相聯(lián)系，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受到了一定的桎梏，且多以個(gè)人為單位展開(kāi)創(chuàng)作，不利于創(chuàng)意實(shí)踐能力的發(fā)展?；诖?，教師可以在構(gòu)建主題活動(dòng)的同時(shí)，給學(xué)生綜合思考的空間與機(jī)會(huì)，并通過(guò)小組合作的方式鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益、開(kāi)拓創(chuàng)新，將組內(nèi)成員“天馬行空”的想法進(jìn)行組合化、科學(xué)化，并通過(guò)合作將想法付諸實(shí)踐。

以人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第12課《元宵節(jié)里掛彩燈》的教學(xué)為例。教師在教學(xué)活動(dòng)中就可以讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示不同樣式的彩燈，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛力。同時(shí)，教師可以細(xì)致講解彩燈的制作方法與步驟，為學(xué)習(xí)小組自由發(fā)揮創(chuàng)意奠定基礎(chǔ)。在完成上述教學(xué)活動(dòng)后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位制作彩燈。學(xué)生紛紛躍躍欲試、熱情洋溢地投入其中。有的小組在彩燈樣式上進(jìn)行創(chuàng)新，做出了符合元宵節(jié)的元宵形狀的彩燈，增設(shè)了更多新穎的彩燈形式；有的小組在彩燈內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，增設(shè)了許多自創(chuàng)燈謎……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力得到了顯著提升，合作學(xué)習(xí)的方式也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓學(xué)生以小組為單位將大家的創(chuàng)意付諸實(shí)踐，并且在實(shí)踐中體會(huì)美術(shù)知識(shí)的具體運(yùn)用。

四、適且拓展，引入多樣資源，推動(dòng)文化理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)，教師要開(kāi)發(fā)各種教學(xué)資源，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為本位展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不能將視野局限于教材內(nèi)、課本中，而是要將教學(xué)延伸到教學(xué)之外，讓學(xué)生深化美術(shù)學(xué)習(xí)，推動(dòng)文化理解。在美術(shù)教學(xué)資源中，有很多內(nèi)容包含了中華文化與中華民族的智慧，這些教學(xué)資源是美術(shù)育人的重要立足點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生厚植文化底蘊(yùn)。因此，教師需要重視對(duì)這些立足點(diǎn)的挖掘與確認(rèn)，并且適當(dāng)引入多樣化的課外資源，推動(dòng)學(xué)生的文化理解。美術(shù)作品不只是藝術(shù)作品，更與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等綜合因素息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)并尊重文化的多樣性，同時(shí)通過(guò)對(duì)我國(guó)美術(shù)歷史與文化的學(xué)習(xí)，建立起文化自信，自覺(jué)繼承與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)第13課《古建筑的保護(hù)》的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分享如頤和園、天壇、太和殿、窯洞民居、納西族民居等我國(guó)不同類別古代建筑的圖片，讓學(xué)生感受寺廟、園林、民居的不同古建筑特點(diǎn)。而后，教師可以與所在地區(qū)的古建筑相結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)欣賞當(dāng)?shù)氐墓沤ㄖ＝處熯€可以展示西方古建筑的圖片，通過(guò)對(duì)比中西方古建筑的區(qū)別，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，中國(guó)古建筑多以木材為主要材料，而西方古代建筑多為磚石結(jié)構(gòu)，因此保護(hù)的方式方法各不相同。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠深化認(rèn)識(shí)感受，從而拓展文化視野，發(fā)展文化理解素養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)的終極目標(biāo)，作為小學(xué)美術(shù)教育工作者，我們要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，著眼于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中審美感知、藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)意實(shí)踐以及文化理解的四個(gè)維度，使其在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)、深入落實(shí)，構(gòu)建出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)美術(shù)課堂，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，真正做到“和善慧教、潤(rùn)美品雅”，構(gòu)建出高質(zhì)量、高成效的小學(xué)美術(shù)課堂，讓核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展前行。

（徐德明）