“教學(xué)評一體化”是指將教師的教、學(xué)生的學(xué)、教學(xué)過程的評價三者融為一體。如此一來，可充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)評融合，意味著教師的教與學(xué)生的學(xué)不能脫節(jié)，教師需要依托新課標(biāo)理念、教材育人目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情需要，來確定教學(xué)目標(biāo)，即以學(xué)定教，教學(xué)目標(biāo)服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，其本質(zhì)是將課堂交給學(xué)生。

在初中物理課堂上，教學(xué)評一體化的構(gòu)建有利于提升課堂教學(xué)的有效性。教師的一切教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開。教師充當(dāng)指導(dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主人。此情形下，在物理實驗教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留足思考、探究的空間。在實驗操作演示中，學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)探究，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、質(zhì)疑、解析和總結(jié)。教師對實驗探究過程進(jìn)行即時評價。在潛移默化中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即探究能力、物理觀念、科學(xué)思維、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識。

一、教師趣味導(dǎo)入新課

“杠桿”新課的導(dǎo)入，需要系統(tǒng)地進(jìn)行整體把握。既要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，又要把握住實驗教學(xué)活動，讓全班學(xué)生都參與進(jìn)來。如此一來，物理教師才能夠更客觀、全面地了解學(xué)生，進(jìn)一步明確教學(xué)方向。新課的趣味性導(dǎo)入是為了確保實驗教學(xué)活動對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。學(xué)生都參與到“杠桿”知識的探究學(xué)習(xí)中，教師將實驗學(xué)習(xí)與探究交給學(xué)生。這樣，教師才能夠觀察、記錄、分析、評價學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)行為、實驗探究成效，進(jìn)而實時進(jìn)行查漏補缺。故此，教師應(yīng)做好以下工作。

（一）明確實驗任務(wù)與實驗小組

“杠桿”實驗教學(xué)將課堂交給學(xué)生。學(xué)生在教師的指引下，自主開展科學(xué)探究活動，在物理實驗中觀察和分析現(xiàn)象，從而加深對物理概念的理解，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。通過分組，小組學(xué)生之間可以互相幫助，合作探究，分享經(jīng)驗和觀點。在合作探究中，組內(nèi)形成多種不同的觀點，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑與批判。在實驗探究中，學(xué)生自主得出正確的結(jié)論。由此可見，對于實驗流程的把握和控制，物理教師可以從以下三個環(huán)節(jié)來推進(jìn)：第一環(huán)節(jié)，結(jié)合教材中的任務(wù)目標(biāo)，幫助學(xué)生確定此次實驗需要完成的具體任務(wù)、需要解決的問題、需要注意的事項，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多觀察、多學(xué)習(xí)。多觀察、多思考、多探究，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這才是本次“杠桿”實驗活動的主要目的。第二環(huán)節(jié)，指導(dǎo)各組學(xué)生，明確每一位學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)。能力強的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生，合理設(shè)計實驗流程。第三環(huán)節(jié)，觀察記錄各組的實驗結(jié)果。在必要的情況下，教師可以用攝像機、手機等設(shè)備拍攝和錄制各組的實驗成果，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知實驗?zāi)康?，同時為教師評價、小組評價、個人評價提供依據(jù)。

（二）“杠桿”新課的有效導(dǎo)入

在實際導(dǎo)入中，可采用趣味游戲的方式。教師準(zhǔn)備一個罐子或者多個罐子，如八寶粥罐子、啤酒罐子等，將罐子上方的拉環(huán)損壞，并展示給學(xué)生們看。如果學(xué)生自帶了一些飲料食品罐子，可以讓學(xué)生動手參與實驗。教師在講桌上為學(xué)生們準(zhǔn)備一系列工具，如筷子、螺絲刀、鐵絲、繩子、皮尺、鑰匙、薄木板等，要求各組派出一或兩名代表，上臺來展示各自小組如何開蓋成功。

與此同時，教師拋出兩個問題，讓臺上正在開蓋的學(xué)生和臺下的學(xué)生，都帶著問題去思考、觀察。

問題一：鐵絲、繩子、皮尺、薄木板等，這些工具無法打開罐子的蓋子，這是為什么？

問題二：鑰匙、螺絲刀、筷子，這些工具打開蓋子的方式有些粗暴，但卻有效果，這又是為什么？其有什么特征？

短短的幾分鐘的時間，大部分學(xué)生都明白了教師想表達(dá)的意思。螺絲刀、筷子、鑰匙都是硬的工具。只有足夠硬且長的東西，才能作為杠桿。而皮尺、繩子、鐵絲太軟了。最終，各組學(xué)生基本都總結(jié)并得出結(jié)論：第一，杠桿是硬棒；第二，在開蓋、撬蓋的過程中，需要一個著力點作為固定點，然后在另一頭發(fā)力，才能撬動罐蓋。

二、學(xué)生深度體驗學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究欲望

依照教學(xué)目標(biāo)及實驗方案的設(shè)計安排，幫助學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。此方面的設(shè)計意圖是利用故事引入生活情境，通過某新聞故事、影視片段中關(guān)于“杠桿”的使用畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道“杠桿”離自己很近，杠桿原理遍布生活的每一個角落。如此一來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生親自操作和嘗試，讓學(xué)生體驗、感悟，鼓勵學(xué)生在此過程中學(xué)會積極思考與探究。

（二）利用實驗探究，形成物理觀念

豐富情境體驗，整合課內(nèi)外實驗資源和生活素材，引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究中深度體驗，建構(gòu)物理模型、物理觀念。學(xué)生列舉接觸過、了解過的生產(chǎn)生活中與杠桿原理有關(guān)的機械、機器設(shè)備等。各小組學(xué)生在舉例、聯(lián)想、查詢資料的過程中，進(jìn)一步培養(yǎng)模型建構(gòu)的科學(xué)思維。而這一過程就是杠桿和力臂概念的建構(gòu)過程。

結(jié)合學(xué)生們列舉的生活中“杠桿”的實例，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生舉例雖然很多，也都符合杠桿原理，但是舉例的物件大多都是大型的機械，如吊塔、貨車卸貨工具等。很多隱藏在家中的小物件，其中的杠桿原理，大部分學(xué)生并不理解。對此，教師在大屏幕上展示了鑷子、羊角錘等工具。一位學(xué)生問道：“老師，這些工具也有杠桿原理嗎？”另一位學(xué)生繼續(xù)說：“鑷子的原理我懂了，這個錘是什么原理？”教師回答道：“日常生活中，許多螺絲刀、鑷子、鉗子解決不了的問題，靠扳子、錘子，或是羊角錘就可以解決。”隨后，教師繼續(xù)利用大屏幕為學(xué)生展示扳子。扳子在現(xiàn)實生活中很常見。這時，教師設(shè)置問題：“扳子、羊角錘，其杠桿原理體現(xiàn)在哪里？請找出其共同特征。”不到半分鐘，學(xué)生們異口同聲地說：“扳子和羊角錘中間都有一個‘小縫’，這個縫就是杠桿的支點、固定點?！?/p>

三、舉一反三深度評價

（一）對課堂教學(xué)進(jìn)行評價

在實驗教學(xué)中，對實驗方案的設(shè)計需要進(jìn)行評價，即簡單征求學(xué)生的意見，獲得反饋。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，依據(jù)學(xué)生們的整體反饋和學(xué)習(xí)需要，依托教材，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。實驗小組的分組，以學(xué)生的需要為主。

在此基礎(chǔ)上，教師重點關(guān)注和評價各小組學(xué)生的實驗操作過程，關(guān)注學(xué)生的實驗步驟及其合理性。在實驗過程中，教師應(yīng)重點關(guān)注小組成員的分工情況及各組員的表現(xiàn)情況，盡可能照顧到每一位學(xué)生。能力弱的學(xué)生，以參與度、積極性為第一評價標(biāo)準(zhǔn)，杜絕出現(xiàn)無效的實驗參與，確保不同層次的學(xué)生都能在實驗探究中有所收獲。

（二）對實驗結(jié)果進(jìn)行評價

“杠桿”實驗結(jié)束后，教師將觀察記錄或者拍攝錄制的各小組實驗操作過程、實驗成果進(jìn)行展示。然后，各小組依次匯報總結(jié)小組實驗成果、實驗過程、各位組員的工作、本小組的實驗設(shè)計思路、實驗結(jié)果等。如果實驗操作中出現(xiàn)異常情況，小組成員分析原因，并提出解決方案。這種“匯報+總結(jié)+分享+質(zhì)疑”的總結(jié)方式，不僅使學(xué)生在實踐中掌握機械能及其轉(zhuǎn)化的知識，而且能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)理念背景下“教學(xué)評一體化”教學(xué)理念的提出，為初中物理實驗教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)，提供了新方向。特別是對于八年級的學(xué)生，初次接觸物理學(xué)科。作為物理教師，要讓學(xué)生愿意了解物理、愿意接觸物理，再慢慢喜歡上物理學(xué)科。所以，充滿趣味性，探究性強的物理實驗，對學(xué)生而言，往往具有極大的吸引力。教師要確保物理課堂教學(xué)的有效性，即教師教學(xué)行為的有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真實性，教學(xué)過程評價的即時性。要想實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師必須立足學(xué)生基本學(xué)情，深入把握核心素養(yǎng)，營造良好的課堂氛圍，增強實驗的趣味性，從而，激發(fā)學(xué)生的興趣及探究欲。

（吳 瑩）