隨著信息化時代的飛速發(fā)展，英語作為國際交流通用語言，重要性不言而喻。英語教育也在不斷進(jìn)步與發(fā)展。初中階段，學(xué)生的思維能力正處于快速發(fā)展的時期，單純的語言知識傳授無法滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的教學(xué)方法，是值得探索和實踐的教學(xué)模式。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅有助于提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合教學(xué)是指在教學(xué)過程中，閱讀和寫作相結(jié)合，相互滲透，相互促進(jìn)。學(xué)生在閱讀中積累語言知識，提高理解能力，在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過閱讀，學(xué)生接觸到更多的詞匯和表達(dá)方式，從而豐富詞匯量，為寫作提供充足的素材。在閱讀過程中，學(xué)生理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，有助于提高閱讀理解能力。通過寫作，學(xué)生可以將所學(xué)的語言知識運(yùn)用到實踐中，鍛煉自己的表達(dá)能力和思維邏輯。學(xué)生接觸和了解不同文化背景的作品，擴(kuò)展跨文化交際能力和全球視野。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

批判性思維是一種獨(dú)立思考、分析、評價和判斷的能力，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識，對問題進(jìn)行深入剖析，形成自己的觀點(diǎn)和立場。閱讀和寫作活動互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。通過閱讀社會熱點(diǎn)、歷史事件或人物傳記等材料，學(xué)生可以在閱讀過程中進(jìn)行批判性思考。通過文本細(xì)節(jié)，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)、文化，拓寬視野，增強(qiáng)思維的廣度和深度；通過寫作，如寫日記、故事、議論文，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)表達(dá)方式，提升批判性思維水平。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀啟發(fā)思考，通過寫作表達(dá)思想。學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維構(gòu)思文章，表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)，進(jìn)行話題討論、情境模擬、故事創(chuàng)作等，從而有更多機(jī)會表達(dá)自己的想法，提高寫作技能和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力，為未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的讀寫結(jié)合教學(xué)的策略及實施方法

（一）選擇合適的閱讀材料導(dǎo)入新課，培養(yǎng)閱讀興趣，激活學(xué)生思維

選擇與學(xué)生的英語水平相匹配的閱讀材料，避免過于簡單或過于復(fù)雜，既保證學(xué)生能夠理解材料內(nèi)容，又具有一定的挑戰(zhàn)性，以激發(fā)他們的求知欲。例如：與學(xué)生的日常生活緊密相連，涉及他們感興趣的話題等。教材中的課文，生動有趣、寓意深刻的英文故事，適量的英文詩歌和散文，蘊(yùn)含豐富的英語文化元素的文章，都能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的思維品質(zhì)。

教師應(yīng)利用有效的課前導(dǎo)入為教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，借助多媒體技術(shù)，如幻燈片、短視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)生動形象的畫面和音頻資料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：在教學(xué)外研版八年級下冊Mo20eb5665881faed2ec2cbd4b9aa89a17dule 8 Time off Unit 2課文時，教師可以播放張家界景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受旅行的樂趣，進(jìn)而激發(fā)他們對課文的興趣；或根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受和理解知識。例如：在教學(xué)九年級上冊Module 12 Save Our World Unit 2時，教師可以讓學(xué)生扮演環(huán)保志愿者，通過模擬環(huán)?；顒拥男问剑龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保問題，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。教師還可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并回答與課文相關(guān)的問題，提問導(dǎo)入可以有效地拉近學(xué)生與課文之間的距離，使他們更加主動地參與到課堂教學(xué)中。教師可以利用游戲的形式進(jìn)行課前導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：教師設(shè)計與課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯游戲或猜謎游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)并記憶生詞，提高他們的詞匯量。

（二）設(shè)計多樣化寫作任務(wù)，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多種思維發(fā)展

多樣化寫作任務(wù)可以全面提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和興趣愛好，設(shè)計寫作任務(wù)。例如：選取一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿其風(fēng)格、句式和表達(dá)方式進(jìn)行寫作，使學(xué)生掌握基本的寫作技巧，并逐漸形成自己的寫作風(fēng)格；選取一段文本，讓學(xué)生用不同的方式、不同的角度進(jìn)行改寫，將第三人稱敘述改為第一人稱敘述，或?qū)υ捫问礁臑閿⑹鲂问剑贿x取一些簡單的故事情節(jié)或?qū)υ?，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和想象進(jìn)行擴(kuò)寫；結(jié)合現(xiàn)實生活的寫作任務(wù)，寫一封給朋友的信，或關(guān)于校園生活的短文。這些任務(wù)使學(xué)生認(rèn)識到英語寫作在實際生活中的重要性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料，設(shè)定多樣化的閱讀目標(biāo)，如理解文章主旨、捕捉關(guān)鍵信息、分析文章結(jié)構(gòu)等，有針對性地進(jìn)行閱讀。在閱讀過程中，教師通過多種提問、討論方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提出自己的見解和疑問。在閱讀結(jié)束后，教師根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計不同的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識和技巧，達(dá)到讀寫結(jié)合的效果。例如：外研版九年級上冊Module 12 Save Our World Unit 2閱讀目標(biāo)是了解環(huán)保的重要性、分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，寫作任務(wù)是How to protect Jiyunhe；八年級下冊Module 9 Friendship閱讀目標(biāo)是認(rèn)識友誼的重要性、理解文章的時間順序和人物行為，寫作任務(wù)是My best friend。

在寫作前，教師要鼓勵學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)搜索等途徑，收集與寫作主題相關(guān)的素材，為寫作提供豐富的背景資料，同時根據(jù)素材，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，明確文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。在寫作時，教師應(yīng)明確注意事項，如開頭簡潔明了或用引人入勝的句子、問題，引出主題；在寫作中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、句型和段落之間的銜接；積極運(yùn)用時間順序、邏輯順序、空間順序，使文章結(jié)構(gòu)緊湊、連貫；結(jié)尾注意總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)文章的中心思想，可以運(yùn)用總結(jié)、建議、反問、引用、幽默性語言，給讀者留下深刻印象；完成后仔細(xì)檢查文章中的語法錯誤，如主謂是否一致、時態(tài)是否正確等，注意檢查文章中的拼寫錯誤和標(biāo)點(diǎn)使用是否恰當(dāng)；檢查完成后，對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮蜐櫳?，使文章更加流暢、生動。教師要提供有針對性的指?dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平、閱讀能力、寫作能力的差異因材施教，確保每個學(xué)生各項思維多方面的提升。

（三）通過展示與反饋，提升學(xué)生思維系統(tǒng)性和思維深刻性

在學(xué)生完成作文后，教師可以在課堂上安排學(xué)生輪流朗讀作品，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力的同時從同伴作品中汲取靈感。教師可以利用班級墻報展示學(xué)生作品，定期更換內(nèi)容，將學(xué)生的優(yōu)秀作文、創(chuàng)意寫作等展示出來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生感受到作品被重視和認(rèn)可。教師還可以利用學(xué)校網(wǎng)站、班級博客等，將學(xué)生的作品發(fā)布到網(wǎng)上，讓更多的人欣賞到他們的才華。教師通過開展寫作比賽、展覽活動，讓學(xué)生在競賽中鍛煉自己的寫作能力，展示自己的風(fēng)采。通過多樣化的展示與分享，學(xué)生可以感受到寫作的樂趣和成就感。

教師通過反饋及時了解學(xué)生在閱讀和寫作方面的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，幫助學(xué)生更好地掌握知識，更加積極地參與教學(xué)活動。通過及時的教學(xué)反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，更加有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。教師通過教學(xué)反饋培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，進(jìn)一步提高自我認(rèn)知和自我管理能力。這些能力的培養(yǎng)和提升，對學(xué)生思維的系統(tǒng)性和深刻性發(fā)展有重要意義。

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重詞匯和語法的講解，忽視了對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)仍停留在對詞匯、句型和語法的講解上，缺乏對文章深層次含義的探討；教學(xué)方法陳舊，缺乏學(xué)生的參與和互動，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；較少關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解和表達(dá)能力受限等問題。

因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，鼓勵、培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。教師還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價方式，注重對學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的全面評價，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步。同時，教師要為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會，讓他們在讀寫結(jié)合中不斷成長。

（焦 佳）