〔摘 要〕 幼小銜接對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，其中，對(duì)幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)具有特殊意義。本文闡述了幼小銜接在豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的意義，分析了幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)存在的問題，并提出結(jié)合生活與幼小銜接需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、基于幼兒發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方法、開展跨學(xué)科主題式教學(xué)等策略，以激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、增強(qiáng)探究能力，促進(jìn)幼小銜接。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；探究；興趣；能力

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 121-123

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，是學(xué)前教育與小學(xué)教育間的橋梁，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展意義重大，其不僅是環(huán)境轉(zhuǎn)換，更涉及學(xué)習(xí)適應(yīng)性、心理調(diào)適等多方面轉(zhuǎn)變。從學(xué)習(xí)適應(yīng)性看，幼兒園與小學(xué)教育模式不同，幼小銜接可助力幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏等；在心理調(diào)適方面，幼兒園與小學(xué)環(huán)境差異大，幼小銜接能讓幼兒調(diào)整心理應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。在幼小銜接任務(wù)中，幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)很重要。科學(xué)探究能力包含觀察、思考、解決問題等能力，這些能力影響幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)中都有重要作用。激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣也意義非凡，能讓幼兒帶著好奇與求知欲進(jìn)入小學(xué)科學(xué)課堂，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、接受知識(shí)、克服困難，更好地適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程要求，為科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)的意義

（一）豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

傳統(tǒng)的幼兒學(xué)習(xí)模式往往以教師單向傳授為主，幼兒處于相對(duì)被動(dòng)的接受狀態(tài)。而科學(xué)探究活動(dòng)則打破了這種模式，為幼兒帶來(lái)了多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在科學(xué)探究中，幼兒可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多種方式獲取知識(shí)。這種自主探索的過(guò)程讓幼兒感受到學(xué)習(xí)的樂趣，他們不再是被動(dòng)地等待知識(shí)的灌輸，而是主動(dòng)地尋求答案，激發(fā)了幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒要專注于觀察對(duì)象或?qū)嶒?yàn)過(guò)程。如觀察植物生長(zhǎng)周期的長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)，幼兒需持續(xù)關(guān)注并記錄數(shù)據(jù)。而且探究會(huì)遇到困難和挫折，如實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期等等，幼兒會(huì)在解決問題中學(xué)會(huì)堅(jiān)持、勇于探索。這些品質(zhì)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)很寶貴，小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)重，需要學(xué)生專注聽講、堅(jiān)持做作業(yè)、勇于探索新知識(shí)，幼小銜接階段培養(yǎng)的這些品質(zhì)將為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

在幼小銜接中，幼兒科學(xué)探究教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際脫節(jié)。很多內(nèi)容過(guò)于理論化，不符合幼兒直觀形象的認(rèn)知發(fā)展階段。如講植物光合作用時(shí)只講原理，未聯(lián)系幼兒熟悉的植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光、水等現(xiàn)象，難以使幼兒構(gòu)建知識(shí)體系、產(chǎn)生共鳴和興趣。而且探究?jī)?nèi)容缺乏連貫性，未考慮小學(xué)科學(xué)課程要求，未滲透基礎(chǔ)概念和方法，導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后科學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，影響科學(xué)探究能力持續(xù)發(fā)展。

（二）教學(xué)方法單一

在幼兒科學(xué)探究培養(yǎng)中，教學(xué)方法單一。幼兒抽象概念理解能力有限，但部分教學(xué)方法過(guò)于抽象，未利用其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如講動(dòng)物習(xí)性時(shí)僅口頭描述或簡(jiǎn)單展示圖片，不讓幼兒親自觀察小動(dòng)物。同時(shí)，教學(xué)缺乏趣味性。幼兒喜歡游戲，但很多教師在科學(xué)探究教學(xué)中未融入游戲元素，如教數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)時(shí)未結(jié)合游戲，采用枯燥練習(xí)和講解方式，不利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)其科學(xué)探究興趣、能力。

（三）忽視幼小銜接的過(guò)渡性教學(xué)

幼兒園在設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可能沒有充分考慮到幼小銜接的過(guò)渡性質(zhì)，即如何幫助幼兒從幼兒園的自由探索過(guò)渡到小學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如，幼兒園可能沒有為幼兒提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下逐漸適應(yīng)更加結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，如定時(shí)完成任務(wù)、按照指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以及在小組活動(dòng)中承擔(dān)特定的角色和責(zé)任。這種忽視可能導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)于課堂紀(jì)律、作業(yè)要求和學(xué)習(xí)節(jié)奏的突然變化感到不適應(yīng)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。

三、幼小銜接視角下幼兒科學(xué)探究興趣和能力培養(yǎng)的策略

（一）結(jié)合幼兒生活與幼小銜接需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒的生活是一個(gè)充滿科學(xué)元素的寶庫(kù)，將科學(xué)探究?jī)?nèi)容與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，能夠讓幼兒在熟悉的情境中感知科學(xué)的魅力，從而更容易引發(fā)他們的興趣。同時(shí)，考慮到幼小銜接的需求，讓幼兒科學(xué)探究?jī)?nèi)容與小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，融入簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，有助于為幼兒后續(xù)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種結(jié)合生活與幼小銜接需求的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，是一種符合幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的有效策略。

以“光影”這一科學(xué)現(xiàn)象為例，光影在幼兒的日常生活中無(wú)處不在，教師可以充分利用這一常見現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。在家庭場(chǎng)景中，幼兒經(jīng)常會(huì)看到窗簾拉開后陽(yáng)光照進(jìn)房間形成的光影，或者晚上開燈后物體投射出的影子。教師可以從這些生活場(chǎng)景入手，開啟一段豐富有趣的科學(xué)探究之旅，引導(dǎo)幼兒觀察不同時(shí)間、不同角度下光影的變化。幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的影子又長(zhǎng)又細(xì)，而且形狀會(huì)隨著自己姿勢(shì)的變化有所不同。教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的動(dòng)作，如伸展手臂、彎腰等，看看影子會(huì)發(fā)生怎樣的變化。這時(shí)幼兒會(huì)充滿好奇地發(fā)現(xiàn)，手臂伸展時(shí)影子的手臂部分也變長(zhǎng)了，彎腰時(shí)影子的形狀變得扭曲了。隨著時(shí)間推移到中午，陽(yáng)光直射時(shí)，教師再次帶領(lǐng)幼兒來(lái)到相同的位置進(jìn)行觀察。幼兒會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己的影子變得很短，幾乎就在腳下，而且形狀也變得更加緊湊。教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)比上午和中午影子的不同之處，讓他們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述出來(lái)，如“上午的影子長(zhǎng)長(zhǎng)的，中午的影子短短的”。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考“影子的長(zhǎng)度和太陽(yáng)的位置有什么關(guān)系呢？”幼兒可能會(huì)根據(jù)自己的觀察和理解給出各種有趣的答案，有的可能會(huì)說(shuō)，“太陽(yáng)在上面影子就短，在旁邊影子就長(zhǎng)”。這時(shí)，教師不要急于糾正幼兒的答案，而是要鼓勵(lì)他們積極思考，并引導(dǎo)他們更深入地進(jìn)行探究。在幼小銜接階段，“光影”現(xiàn)象還涉及了一些簡(jiǎn)單的物理知識(shí)，這與小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課程內(nèi)容相契合。教師可以在幼兒探究光影現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地向幼兒介紹光沿直線傳播的概念。例如，用手電筒照射不同形狀的小孔，讓幼兒觀察在墻上形成的光影形狀，從而直觀地理解光沿直線傳播的原理。這樣的教學(xué)內(nèi)容既源于幼兒的生活，又為幼兒未來(lái)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)做了鋪墊，使幼兒在輕松愉快的氛圍中初步接觸科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究興趣和能力。

（二）基于幼兒發(fā)展規(guī)律和感知特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方法

幼兒主要通過(guò)感官認(rèn)識(shí)世界，他們的思維具有形象性和直觀性。因此，在幼兒科學(xué)探究教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。利用直觀教具可以將抽象的科學(xué)概念具象化，讓幼兒通過(guò)觸摸、觀察等直接體驗(yàn)來(lái)理解知識(shí)。情境教學(xué)法能夠營(yíng)造充滿吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒仿佛置身于科學(xué)情境之中，激發(fā)他們的好奇心和探究欲。游戲化教學(xué)則是符合幼兒愛玩天性的有效方式，無(wú)論是游戲化教學(xué)還是故事教學(xué)法，都能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中探索科學(xué)。此外，合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)能夠培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，讓他們?cè)诨?dòng)交流中提升科學(xué)探究能力。

游戲是比較常見的方法，例如，在探究“動(dòng)物的生活習(xí)性”這一主題時(shí)，教師可以將教室或者室外的活動(dòng)區(qū)域設(shè)置為一個(gè)“神秘的動(dòng)物王國(guó)”。游戲開始前，教師先向幼兒介紹游戲規(guī)則：每個(gè)幼兒都是小偵探，他們需要在這個(gè)“動(dòng)物王國(guó)”里尋找各種動(dòng)物留下的“線索”，這些線索其實(shí)就是與動(dòng)物生活習(xí)性相關(guān)的現(xiàn)象或者物品。比如，在某個(gè)角落放置一些干草和小樹枝搭建的簡(jiǎn)易巢穴，旁邊還有一些鳥的羽毛，這就是鳥類生活習(xí)性的線索；在另一個(gè)地方放置一些小洞穴的模型，洞口有一些小動(dòng)物的腳印模型，這是穴居動(dòng)物的線索。幼兒們分成小組開始尋找線索。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)干草和羽毛時(shí)，教師引導(dǎo)他們思考這可能是哪種動(dòng)物留下的，這種動(dòng)物為什么會(huì)選擇在這里搭建巢穴呢？幼兒們會(huì)根據(jù)自己的觀察和已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推測(cè)，有的幼兒可能會(huì)說(shuō)這是小鳥的家，因?yàn)樾▲B會(huì)用樹枝和干草做窩，而且羽毛是小鳥身上的。然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒深入探究，比如問他們小鳥的巢穴為什么要搭建在這個(gè)位置呢？是因?yàn)檫@里離食物源近，還是有其他原因呢？幼兒們會(huì)再次觀察周圍的環(huán)境，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)附近有一些模擬的小蟲子模型，從而得出小鳥的巢穴靠近食物源的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們不僅僅是在玩游戲，更是在積極地尋找科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題。他們通過(guò)自己的觀察、思考和小組內(nèi)的交流討論，逐漸了解了動(dòng)物的生活習(xí)性這一科學(xué)知識(shí)。這種游戲化的教學(xué)方式讓幼兒在充滿樂趣的氛圍中進(jìn)行科學(xué)探究，充分激發(fā)了他們的興趣和積極性，同時(shí)也鍛煉了他們的觀察力、思考能力和解決問題能力，為幼小銜接階段的科學(xué)探究能力發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）開展跨學(xué)科主題式教學(xué)促進(jìn)幼兒開展系統(tǒng)科學(xué)探究

在幼小銜接階段，幼兒的認(rèn)知發(fā)展逐漸從零散走向系統(tǒng)?？鐚W(xué)科主題式教學(xué)為幼兒提供了一種全面且系統(tǒng)地進(jìn)行科學(xué)探究的有效途徑。這種教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，以一個(gè)主題為核心，將多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)融合在一起。通過(guò)設(shè)計(jì)系列主題探究活動(dòng)，幼兒能夠從不同的角度深入探究一個(gè)主題所包含的多方面科學(xué)知識(shí)，形成較為完整的知識(shí)體系。整合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步豐富了科學(xué)探究的內(nèi)涵，使幼兒在探究科學(xué)的同時(shí)，能夠運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和技能。這不僅有助于提升幼兒的科學(xué)探究能力，還能全面提高他們的綜合素養(yǎng)，更好地為幼小銜接做好準(zhǔn)備，讓幼兒順利適應(yīng)小學(xué)階段更加綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。

以“季節(jié)的奧秘”主題探究活動(dòng)為例，這是一個(gè)非常適合幼兒進(jìn)行跨學(xué)科主題探究的活動(dòng)。在這個(gè)主題下，涵蓋了豐富的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能很好地融入其他學(xué)科內(nèi)容。在科學(xué)知識(shí)方面，幼兒可以探究季節(jié)變化中的動(dòng)物和植物變化以及天氣現(xiàn)象等。例如，在春季，教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察樹木的變化。幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)樹枝上開始長(zhǎng)出嫩綠的新芽，花朵也逐漸綻放。教師引導(dǎo)幼兒思考為什么春天會(huì)有這些變化，這與氣溫、光照等因素有什么關(guān)系。同時(shí)，觀察不同的花朵，了解它們的生長(zhǎng)周期與季節(jié)的關(guān)聯(lián)。教師還可以整合多學(xué)科知識(shí)豐富幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒還可以講述關(guān)于春天的故事，比如自己在春天里的有趣經(jīng)歷，或者關(guān)于春天的小動(dòng)物的故事。還可以與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，用繪畫展現(xiàn)春天的美麗，他們可以畫盛開的花朵、飛翔的小鳥、嫩綠的草地等。通過(guò)這樣一個(gè)“季節(jié)的奧秘”的跨學(xué)科主題式探究活動(dòng)，幼兒從多個(gè)學(xué)科角度對(duì)季節(jié)這一主題進(jìn)行了深入的探究。他們不僅全面系統(tǒng)地了解了季節(jié)變化中的各種科學(xué)知識(shí)，還在這個(gè)過(guò)程中提升了數(shù)學(xué)運(yùn)算能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和藝術(shù)創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)，為幼小銜接階段的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，在幼小銜接視角下，幼兒科學(xué)探究興趣和能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)且關(guān)鍵的任務(wù)。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法以及開展跨學(xué)科主題式教學(xué)等策略，可以有效地解決當(dāng)前存在的問題，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，提升他們的科學(xué)探究能力。這不僅有助于幼兒順利度過(guò)幼小銜接階段，更能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【此文系三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2023年度立項(xiàng)課題“幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的培養(yǎng)路徑研究”（立項(xiàng)編號(hào)JYKT-23070）階段性研究成果和福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“縣域資源在幼兒園勞動(dòng)教育活動(dòng)中的運(yùn)用實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKXQ22-001）階段性研究成果】

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