〔摘 要〕 本文研究了微課輔助信息科技教學(xué)的價值。首先分析了小學(xué)信息科技教學(xué)的特點和存在的問題，然后介紹了微課的概念、特征及其在小學(xué)信息科技教學(xué)中的三種應(yīng)用方式——輔助教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和在線答疑。研究表明，微課可以有效提高小學(xué)信息科技教學(xué)的效率和效果。最后，文章還提出了微課應(yīng)用過程中應(yīng)注意的幾個問題，如質(zhì)量控制、考慮學(xué)生認(rèn)知特點等。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；微課；輔助教學(xué)；價值

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 133-135

隨著信息科技的迅速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用日益普及。在小學(xué)階段，信息科技教育也變得越來越重要。然而，傳統(tǒng)的信息科技教學(xué)往往存在教師水平參差不齊、課時和課程設(shè)置有限等問題，制約了教學(xué)效果的提升。因此，尋找一種有效的教學(xué)輔助工具成為當(dāng)前信息科技教學(xué)得到有效改進(jìn)的關(guān)鍵。微課作為一種新的教學(xué)資源，以其簡潔明了的特點和多樣化的應(yīng)用方式，為小學(xué)信息科技教學(xué)帶來了新的可能性。

一、信息科技教學(xué)的特點和問題

（一）教學(xué)特點

1.趣味性和互動性

首先，在信息科技教學(xué)中，教師通過設(shè)計生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。比如采用豐富多彩的多媒體資源、有趣的動畫和游戲化元素來呈現(xiàn)課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲取了知識，還能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。其次，教師通過在課程中設(shè)置小組討論、問題解答、實踐操作等各種形式的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，比如讓學(xué)生分工合作，共同完成一些信息科技項目，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力和實踐操作能力，這樣也能有效提高他們的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

2.綜合性和實踐性

在當(dāng)前小學(xué)信息科技教學(xué)中，項目式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式要求教師在設(shè)計課程內(nèi)容時，將多個學(xué)科知識進(jìn)行整合，并以項目為載體，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)課堂對實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生不僅需要掌握計算機(jī)操作技能，還需要了解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息檢索等方面的知識。一個關(guān)于制作電子板報的項目中，學(xué)生需要掌握多媒體軟件和圖像編輯工具的應(yīng)用，以及如何從網(wǎng)絡(luò)上獲取素材和信息。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常需要通過實際操作來完成項目任務(wù)，如制作一個多媒體作品、開展一個網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等。通過實踐操作，學(xué)生可以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，加深對知識的理解和掌握。同時，實踐操作也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，提高了他們的實際應(yīng)用能力。例如，在制作網(wǎng)頁的項目中，學(xué)生需要動手編寫代碼、選擇合適的圖片和文字，通過實踐操作來完成一個完整的網(wǎng)頁設(shè)計，提升他們的計算機(jī)技能和創(chuàng)造能力。

（二）存在的問題

1.教師的教學(xué)能力參差不齊

小學(xué)信息科技教育中，教師應(yīng)用能力參差不齊的問題較為突出。這種不均衡主要緣于信息科技的更新?lián)Q代較快，而教師在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)跟進(jìn)上存在差異。

首先，隨著信息科技的迅速發(fā)展和更新?lián)Q代，新的技術(shù)和工具不斷涌現(xiàn)，這對教師的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。然而，一些小學(xué)教師由于工作繁忙、學(xué)習(xí)資源匱乏或個人興趣等原因，無法及時跟進(jìn)和掌握最新的信息科技知識和技能，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊。其次，教師個人的態(tài)度和意識也會影響其信息科技應(yīng)用能力的發(fā)展。一些教師對信息科技教學(xué)缺乏積極的態(tài)度，認(rèn)為這是附加內(nèi)容或非必要技能，從而缺乏學(xué)習(xí)和提升的動力。這些問題需要通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)、提供專業(yè)的學(xué)習(xí)資源、鼓勵教師積極參與信息科技學(xué)習(xí)等措施來改善，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。另外，部分學(xué)校專任教師數(shù)量不足，由其他學(xué)科教師兼任，這就導(dǎo)致了信息科技教學(xué)缺乏專業(yè)性。

2.課時和課程設(shè)置存在局限性

首先，小學(xué)的課時和課程設(shè)置較為緊湊，這給信息科技教學(xué)帶來了一定的局限性。目前一些小學(xué)信息科技課每周課時只有1～2節(jié)，每學(xué)期總計不足20節(jié)課。這樣一來，教師進(jìn)行信息科技教學(xué)的時間非常有限，很難涵蓋全部的知識點和技能要求，使得教學(xué)內(nèi)容往往只能停留在表面性的介紹和應(yīng)用，難以達(dá)到深入理解和掌握的程度。其次，由于其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容也需要占用大量的課時，導(dǎo)致信息科技教學(xué)只能選擇涉及面較窄的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣難以涉及更加深入和廣泛的知識領(lǐng)域。比如，一些學(xué)校只注重基本的計算機(jī)操作和軟件應(yīng)用，而對于網(wǎng)絡(luò)安全、信息檢索等更加深入的內(nèi)容則很少涉及，這就使得學(xué)生的信息科技素養(yǎng)和應(yīng)用能力無法得到全面的提升。這需要學(xué)校相關(guān)部門從制度層面增加信息科技課程的課時和課程安排，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

二、微課輔助信息科技教學(xué)的價值

（一）微課的概念和特征

微課作為一種新型的教學(xué)資源，具有視頻時長短、內(nèi)容精煉、結(jié)構(gòu)清晰的特點。

具體特征有：第一，微課的時間多控制在5～8分鐘，一般不超過10分鐘。這樣設(shè)置是考慮到小學(xué)生的注意力容易分散的特點，控制在這個時長可以最大限度地吸引他們的注意力。第二，相比傳統(tǒng)的長篇大論的教學(xué)形式，微課將教學(xué)內(nèi)容精簡到了最核心的部分，突出重點，減少了冗長的廢話和內(nèi)容，這樣使學(xué)生能夠更加快速地掌握所需知識。第三，微課具有便于傳播和學(xué)習(xí)的特點，學(xué)生可以隨時隨地通過手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。

（二）微課輔助教學(xué)的方式

1.輔助教學(xué)

教師可以利用微課，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)相關(guān)知識，為學(xué)生提供更直觀、生動的學(xué)習(xí)體驗。在講授理論知識過程中，教師可以選擇相關(guān)微課，通過視頻的方式對重點、難點進(jìn)行深入地解讀，比如計算機(jī)硬件設(shè)備的工作原理、編程語言的基本語法結(jié)構(gòu)等。通過直觀生動的動畫示范，可以加深學(xué)生對抽象概念的理解，實現(xiàn)增強(qiáng)理論解釋的目的。教師也可以根據(jù)學(xué)生的錯題特點，選擇典型的操作錯誤案例編制相關(guān)微課，進(jìn)行糾錯教學(xué)。如微課中詳細(xì)示范寫出正確語法的程序代碼，或演示調(diào)試程序過程中定位錯誤信息的方法。課后，教師還可以將課堂上講解的內(nèi)容制作成微課視頻，上傳到教學(xué)平臺供學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)生通過反復(fù)觀看，鞏固對計算機(jī)基礎(chǔ)操作的理解，加深記憶，并且在需要時可以隨時回顧，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

微課的應(yīng)用可以有效實施小學(xué)信息科技教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。其基本模式是：學(xué)生在課前通過在線微課平臺自主學(xué)習(xí)理論知識，然后在課上開展討論交流、問題解決等活動，并進(jìn)行信息科技的應(yīng)用實踐，掌握相關(guān)技能。

具體而言，教師會在微課平臺上發(fā)布相關(guān)微課資源，要求學(xué)生按時學(xué)習(xí)。如介紹計算機(jī)硬盤的結(jié)構(gòu)、存儲方式；演示電子表格的基本函數(shù)使用等。學(xué)生通過觀看微課視頻，提前理解相關(guān)理論知識。在課堂上，教師組織學(xué)生討論微課內(nèi)容，深入理解其中的核心要點。比如硬盤讀寫的原理、函數(shù)的嵌套應(yīng)用等。之后安排應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，檢驗知識的運(yùn)用能力。如制作電子表格，使用Scratch圖形化編程等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課應(yīng)用，將有限的課堂時間聚焦能力培養(yǎng)，既提高了效率，也使整個學(xué)習(xí)過程更充實豐富。

3.在線答疑

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，他們可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看相關(guān)內(nèi)容，嘗試?yán)斫夂徒鉀Q問題。然而，有時候?qū)W生仍然會有疑惑或者困難，這時候在線答疑就能夠發(fā)揮作用。

學(xué)生可以通過微課平臺向教師提出問題，教師可以及時回復(fù)，給予指導(dǎo)和解答，進(jìn)一步加深學(xué)生對知識的理解。這種形式的答疑不受時間和地點的限制，學(xué)生可以隨時隨地提問，教師也能夠及時給予回復(fù)，為學(xué)生提供更為便捷和高效的學(xué)習(xí)支持。通過在線答疑，學(xué)生可以更加主動地參與學(xué)習(xí)過程，及時解決問題，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。同時，教師也能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略，提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長和發(fā)展。

因此，將微課與在線答疑相結(jié)合，不僅能夠提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，還能夠為學(xué)生提供更加全面和個性化的學(xué)習(xí)支持，為教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的改善作出貢獻(xiàn)。

（三）微課教學(xué)應(yīng)該注意的問題

1.微課質(zhì)量控制

微課質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果，因此有必要建立完善的微課質(zhì)量控制體系。在微課制作前，教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n，確定知識點和操作步驟，避免出現(xiàn)錯誤；在制作視頻時注意描述的準(zhǔn)確性，語言表達(dá)要簡明清晰，操作演示要規(guī)范準(zhǔn)確；在后期編輯環(huán)節(jié)核查內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，并檢查說明以及演示的邏輯性；最后，在發(fā)布前組織教研人員評審，評估微課的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、內(nèi)容表述是否準(zhǔn)確、操作示范是否規(guī)范。這樣的質(zhì)量管控措施可以實現(xiàn)良好的微課質(zhì)量，不會誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)生理解偏差或操作失誤。同時，在微課使用后，教師也要密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集他們的反饋意見，如果微課中存在問題導(dǎo)致理解偏差或者使用問題，要及時更正和解答。

2.適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點

微課在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，需要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特征，在內(nèi)容和表述上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在內(nèi)容上，避免設(shè)置過多抽象概念的解析，把重點放在直觀圖像、生動案例的展示上，使知識更具體化；還要避免過多環(huán)節(jié)的操作流程，每個微課只關(guān)注一個技能的精講，使學(xué)生們易于掌握。在表述上，減少專業(yè)術(shù)語的使用，用簡單通俗的詞匯闡釋信息科技知識，增強(qiáng)理解；語速不宜過快，關(guān)鍵細(xì)節(jié)應(yīng)適當(dāng)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生知識強(qiáng)化。

此外，根據(jù)小學(xué)生容易分心的特點，視頻速度不宜太慢，盡量不要有長時間停頓出現(xiàn)；微課中可以插入恰當(dāng)數(shù)量的測試題目，吸引注意力。教師還要針對小學(xué)生的認(rèn)知水平選擇合適難度的練習(xí)，避免因操作難度過大導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。

三、結(jié)語

綜上所述，微課作為教學(xué)輔助工具在小學(xué)信息科技教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值。通過微課，教師可以更加靈活地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效果。然而，微課的應(yīng)用仍然面臨著一些挑戰(zhàn)，如微課質(zhì)量控制、教師培訓(xùn)等方面需要進(jìn)一步研究和探索。期望未來能夠有更多的研究投入微課在小學(xué)信息科技教學(xué)中的實踐與創(chuàng)新，為提高教育質(zhì)量作出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳遠(yuǎn)國.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的微課應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2018（21）：80-80，82.

[2]朱雪平.應(yīng)用微課資源高效開展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)[J].理科愛好者，2022（6）：200-202.

[3]劉玉辰.“追趕潮流”實現(xiàn)微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2015（8）：159.

[4]朱振偉.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015（1）：45-46.

[5]朱智勃.淺析小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)中的不足[J].中國校外教育，2015（11）：99-99