〔摘 要〕 進(jìn)入21世紀(jì)，STEAM教育的重要性日益彰顯。作為STEAM教育的起點，幼兒園教師可以促進(jìn)幼兒對STEAM教育和探究活動概念的理解，創(chuàng)設(shè)STEAM理念下幼兒園室內(nèi)外探究學(xué)習(xí)場域，幫助幼兒去質(zhì)疑、探索和反思世界是如何運作的，以及對世界的想法，為他們在小學(xué)學(xué)習(xí)和思考更復(fù)雜的內(nèi)容搭建臺階。

〔關(guān)鍵詞〕 幼小銜接；STEAM理念；探究活動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 118-120

一、研究背景

近年來，國內(nèi)外許多學(xué)前教育都非常重視幼兒的“探究”活動以及STEAM教育的實踐與推廣。STEAM教育是一種綜合了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的教育模式，旨在培養(yǎng)幼兒的綜合能力和創(chuàng)新思維。就國內(nèi)學(xué)前教育政策而言，2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。如何從幼兒園開始建設(shè)優(yōu)質(zhì)的STEAM課程，以問題探究為前提，在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，運用多學(xué)科知識與經(jīng)驗分析問題，在設(shè)計、制作、改進(jìn)的過程中解決問題，最后通過科技產(chǎn)品、成果匯報等形式，呈現(xiàn)幼兒在STEAM活動中的探究學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，成就每個不一樣的孩子。如何通過多元整合、趣味情境的課程，為幼兒播下樂于創(chuàng)造的種子，這是一個值得研究的領(lǐng)域。

二、研究目標(biāo)與內(nèi)容

學(xué)校自課題申報以來，嚴(yán)抓教師教育教研工作，深入研究并開展園本STEAM項目活動探究，主要圍繞架構(gòu)室內(nèi)外STEAM教學(xué)場域和情境，全面支持幼兒的主動探究；建構(gòu)STEAM理念下各年齡段幼兒探究活動案例，促進(jìn)幼兒主動探究、善于思考、認(rèn)真專注、合作創(chuàng)造等探究素養(yǎng)的形成；在STEAM理念下依托“探究故事”為評價手段，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成，旨在為幼兒順利過渡到小學(xué)階段做好各項準(zhǔn)備。

三、研究保障

培訓(xùn)內(nèi)容：理論培訓(xùn)內(nèi)容，根據(jù)教師對STEAM教育、幼兒園科探教育認(rèn)識的現(xiàn)狀與需求，制定教師培訓(xùn)內(nèi)容清單；實踐研討內(nèi)容，基于STEAM理念的幼兒園探究活動實施思路與方法。

培訓(xùn)形式：專業(yè)引領(lǐng)，邀請專家來園講座、觀摩指導(dǎo)；資源借力，整合區(qū)域聯(lián)盟資源開展研訓(xùn)；關(guān)注差異，骨干先行，核心團(tuán)隊先行，逐層推進(jìn)；動靜交替；分組實踐研討與集中專題培訓(xùn)相結(jié)合。

四、走向STEAM理念下幼兒探究活動實踐研究的進(jìn)階之路

（一）幼兒園室內(nèi)外探究學(xué)習(xí)場域的創(chuàng)設(shè)

以STEAM理念為主導(dǎo)，充分利用學(xué)園室內(nèi)外場地，打造“室”“角”“廊”“場”等區(qū)域，創(chuàng)設(shè)較為完整的STEAM教學(xué)場域架構(gòu)。同時按各年齡段幼兒特點投放豐富性、層次性、吸引性材料，支持不同學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏的幼兒進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。支持STEAM探究活動的環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)以下功能：支持幼兒主動學(xué)習(xí)、體現(xiàn)幼兒是小主人的環(huán)境；支持幼兒充分探究、室內(nèi)外資源充分利用與設(shè)計的開放式環(huán)境；支持幼兒經(jīng)驗建構(gòu)、豐富且可選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境；支持幼兒成果表達(dá)、有項目特點的一體化空間。

創(chuàng)設(shè)室內(nèi)探究場域：科學(xué)探索區(qū)配備各種適合幼兒探究的科學(xué)工具，如磁鐵、電池、電珠、放大鏡、天平、溫度計、沙漏和磁鐵實驗臺、水流實驗臺、光影探索臺等科學(xué)裝置，讓幼兒通過親身操作來探索科學(xué)現(xiàn)象；編程學(xué)習(xí)區(qū)讓幼兒通過拖拽圖形塊來創(chuàng)建簡單的程序；技術(shù)與工程體驗區(qū)配備各種類型的積木、拼插玩具和簡單的機(jī)械部件，鼓勵他們進(jìn)行自主探索和創(chuàng)作；科學(xué)操作長廊配備繪本與工具相結(jié)合的科學(xué)體驗，讓幼兒理解基本的物理原理等；藝術(shù)創(chuàng)客區(qū)配備各種顏料、畫筆、彩紙、黏土、拆裝小車等，讓幼兒自由組合與裝飾。

創(chuàng)設(shè)室外探究場域：種植園是幼兒觀察、體驗植物生長的地方，一粒種子從發(fā)芽到開花，甚至結(jié)出果實，都是幼兒觀察的好素材；蔬菜園里，幼兒參與播種、澆水、施肥等勞動，讓幼兒了解植物與季節(jié)變化的關(guān)系；水沙游戲區(qū)投放適當(dāng)?shù)墓ぞ撸變嚎梢栽谏吵刂畜w驗堆砌、挖掘、倒模、填埋、分裝沙子的樂趣，探究干沙與濕沙制作的物品，哪一種不容易散開；氣象站配備溫度計、濕度計、風(fēng)向標(biāo)、雨量器等基本設(shè)備，讓幼兒每天記錄天氣狀況，觀察溫度、濕度的變化，了解風(fēng)向和降雨量等氣象數(shù)據(jù)；建筑區(qū)配備可以讓幼兒嘗試搭建簡單的建筑結(jié)構(gòu)或設(shè)計小型運動裝置、百變拼插墻、原木樁彎道；等等。

（二）幼兒園探究活動案例的開發(fā)

STEAM是一種以問題解決為導(dǎo)向的項目活動，幼兒園將聚焦解決現(xiàn)實生活中的真實問題，借助主題活動、區(qū)域活動、科技嘉年華等活動，依托PBL教學(xué)模式深化實踐，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、運用多學(xué)科知識與經(jīng)驗分析問題、解決問題，逐步養(yǎng)成主動探究、善于思考、認(rèn)真專注、合作創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠基。從科學(xué)探究走向融合的STEAM的進(jìn)階之路，嘗試探究的結(jié)構(gòu)框架：問題引入、經(jīng)驗準(zhǔn)備、問題解決、拓展延伸、STEAM要素分析、項目活動思考。幼兒園在新時代信息教育背景下，以STEAM項目的探究活動為抓手推進(jìn)幼小銜接課程的具體實踐。

1.問題引入。有一天，學(xué)園戶外水渠多了一套軌道積木，幼兒迫不及待地拼一個傾斜軌道，看著小球在軌道上滾動，開心得跳了起來。教師看著眼前的情景，便問道“你們見過斜坡嗎？”樂樂回答：“我們搭的軌道就是一個斜坡?！苯處熃又鴨枺骸靶逼率鞘裁礃拥模俊毙∷烧f：“斜坡就是一邊高一邊低。”聽了幼兒的回答，教師覺得幼兒對斜坡有一定的認(rèn)識，便繼續(xù)問道：“你們想要搭建斜坡軌道嗎？”幼兒紛紛點頭，于是，一場搭建讓圓球持續(xù)滾動的斜坡軌道之旅開始了。在探究的過程中，可能會涉及科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)等方面的經(jīng)驗，具體如下：科學(xué)，斜坡的穩(wěn)定性；小球滾動的速度與斜坡傾斜度之間的關(guān)系；小球滾動的慣性。技術(shù)，斜坡接觸面的穩(wěn)定；幾段斜坡之間的連接。工程，各種各樣斜坡的搭建。數(shù)學(xué)，積木的數(shù)量、形狀、厚薄以及斜坡高度等量的感知；斜坡軌道搭建的空間；軌道長度的測量。

2.閱讀調(diào)查。親子小調(diào)查，教師邀請家長與幼兒進(jìn)行一次親子小調(diào)查，引導(dǎo)幼兒與爸爸媽媽一起觀察斜坡的特征，討論斜坡的作用。

3.問題解決。第一次搭建斜坡軌道：怎樣讓圓球從軌道的起點滾至終點？第二次搭建斜坡軌道：軌道不穩(wěn)怎么辦？如何搭建長長的斜坡軌道？第三次搭建斜坡軌道：如何搭建轉(zhuǎn)彎的斜坡軌道？如何搭建可以讓圓球爬坡的軌道？

4.拓展與延伸。幼兒搭建斜坡軌道的經(jīng)驗日益豐富，教師試圖引導(dǎo)孩子們運用這些經(jīng)驗，解決生活中的實際問題。由于幼兒園的沙池和水源有一定距離，每次玩沙水游戲時，幼兒需要用小桶提水到沙池中。教師提議搭建斜坡軌道將水直接引至沙池，得到幼兒的一致贊成。歡呼雀躍中，幼兒開始行動起來?？墒怯捎谝壍捞L、后半部分沒有坡度、凹槽之間出現(xiàn)縫隙等原因，水未能流到沙池。經(jīng)過改造，幼兒調(diào)整了軌道的路線，將彎曲的軌道變得筆直，縮短了軌道的長度。同時，檢查凹槽的連接方式，將上一塊凹槽壓在下一塊凹槽里，避免出現(xiàn)縫隙，成功地將水引至沙池。

5.STEAM要素分析?？茖W(xué)：地心引力，圓球從斜坡高處往低處滾動。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定，重心越低；接觸面越大，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定；支點越多，結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定。物體的慣性，圓球離開軌道后，仍會繼續(xù)向前滾動一段距離。技術(shù)：搭建穩(wěn)固的斜坡軌道，調(diào)整支撐點的結(jié)構(gòu)；增大接觸面、增加支撐點、降低重心等方式。工程：搭建斜坡軌道，搭建可以讓圓球持續(xù)滾動的斜坡軌道；搭建可以讓圓球轉(zhuǎn)彎、爬坡的斜坡軌道。數(shù)學(xué)：空間方位，圓球滾動的不同方向，如向前直線滾動；向左、向右轉(zhuǎn)彎；向上向下滾動。測量，測量工具，積木；測量方法，自然測量；測量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的讀取與記錄。量的比較，軌道支點之間的高度比較；各支撐點使用積木數(shù)量的比較；圓球滾動速度、距離的比較。

6.項目活動思考。搭建斜坡軌道，從幼兒熟悉又感興趣的建構(gòu)活動開始。通過運用已有的建構(gòu)經(jīng)驗，不斷調(diào)整斜坡的搭建方式，從工程角度解決小球連續(xù)滾動、轉(zhuǎn)彎、爬坡等問題。這是一個多種經(jīng)驗整合、運用的過程，而不僅僅是單一問題的思考探索，給幼兒帶來了新的體驗，讓他們在調(diào)整、思考和再實踐的過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。中班幼兒解決問題的經(jīng)驗相對較少，需要教師通過具體的提問、討論等引導(dǎo)活動深度推進(jìn)。活動中教師以具體的問題為導(dǎo)向，每一次任務(wù)都緊扣關(guān)鍵問題，如：“怎樣讓圓球從軌道的起點滾至終點？”“可以讓軌道變得更長嗎？”“怎樣讓軌道轉(zhuǎn)彎？”等等，將任務(wù)轉(zhuǎn)換為具體的問題，引導(dǎo)幼兒通過解決問題完成任務(wù)。

（三）依托“探究故事”為評價手段的研究

探究課程故事是教師培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價手段之一。探究故事是利用文字、照片的形式記錄幼兒在游戲中的成長與發(fā)展的真實狀態(tài)，教師通過對幼兒在探究活動中的表現(xiàn)進(jìn)行分析，對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)做定性分析，助力幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

評價幼兒時采用：1.過程性評價，對幼兒在整個探究活動過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。2.階段性評價，通過幼兒項目發(fā)布會，對幼兒探究的成果與效果進(jìn)行評價。3.總結(jié)性評價，將《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的表現(xiàn)行為作為觀測分析依據(jù)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展水平觀測。評價教師時，通過基于STEAM理念的探究活動案例交流分享，對教師的角色定位、價值判斷、兒童立場、教育支持等進(jìn)行評價。

五、研究成果內(nèi)容

（一）課程資源包

結(jié)合STEAM教育理念，運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師團(tuán)隊通過不斷探索與研究、實踐再優(yōu)化的實踐精神，開發(fā)了《STEM理念下幼兒探究課程資源包》，匯編園本教材。同時，梳理區(qū)域創(chuàng)客資源，打造班本創(chuàng)客硬件，轉(zhuǎn)換自然資源，并借助外部教育資源和家長助教資源。

（二）社會效益

在研究方向上的創(chuàng)新：運用整合跨學(xué)科知識來解決現(xiàn)實世界問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)與領(lǐng)域核心素養(yǎng)的共同培養(yǎng)，探索支持幼兒進(jìn)行嘗試探究和學(xué)習(xí)的案例，與時俱進(jìn)，符合現(xiàn)代社會對人才的要求。在實施方法上的創(chuàng)新：改革教師主導(dǎo)、教材為中心的模式，探索PBL教學(xué)模式在幼兒園的運用；加強(qiáng)家、園、社區(qū)密切合作，形成了良好的幼兒園大課程格局。

（三）助力幼小銜接

幼小銜接重在培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及社會性發(fā)展的同時，啟蒙孩子的科學(xué)素養(yǎng)，推動幼兒思維能力發(fā)展等，為小學(xué)學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。STEAM理念下幼兒探究活動，集跨學(xué)科、技術(shù)性、體驗性、情境性、藝術(shù)性、趣味性、協(xié)作性等于一體，深得幼兒園、小學(xué)低年級小朋友的喜愛，為有效開展幼小銜接提供了抓手。STEAM項目的探究活動，引導(dǎo)幼兒像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣解決問題、像設(shè)計師一樣創(chuàng)造，培養(yǎng)了幼兒解決實際問題的能力，深化了幼兒的理解能力、認(rèn)知能力和綜合實踐能力，提高了創(chuàng)新能力，使幼兒教育無論是在理論上還是實踐中都具有促進(jìn)幼兒全面成長的作用，助力幼兒更好地銜接到小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，STEAM教育關(guān)注幼兒的興趣、需要以及對生活的感悟。本研究重點緊緊圍繞“兒童本位”的精神，構(gòu)建一套STEAM理念下各年齡段幼兒探究活動案例，助力幼兒主動探究、善于思考、認(rèn)真專注、合作創(chuàng)造等探究素養(yǎng)的形成；關(guān)注前沿STEAM教育評價理論發(fā)展動態(tài)，嘗試依托“探究故事”為載體的評價手段，進(jìn)行觀察與評價的研究，教師通過反思自己、反思幼兒的“雙思考”，既促進(jìn)幼兒探究素養(yǎng)的形成，又提高了教師專業(yè)能力及教育素養(yǎng)，實現(xiàn)共同成長。

【教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年開放課題“STEAM理念下幼兒探究活動的實踐研究”成果，課題編號：KCA2023347】

參考文獻(xiàn)

[1]華婷.小小探究家：幼兒園項目探究活動[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2024.