〔摘 要〕 隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，2022年版信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了信息科技的核心素養(yǎng)。為了更好地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用成為信息科技教師的研究熱點(diǎn)。文章基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念，從當(dāng)前信息科技課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。結(jié)合教學(xué)案例，提出組建項(xiàng)目小組、分層設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)、立足學(xué)生生活等策略，以期能夠?yàn)樾W(xué)信息科技教師提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕 信息科技；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 106-108

信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的重要組成部分，2022年版信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)提出，信息科技課程教學(xué)目標(biāo)要圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)開展。信息科技核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任，這四個(gè)方面共同構(gòu)成新時(shí)代學(xué)生所應(yīng)具備的素養(yǎng)與技能。當(dāng)前，小學(xué)信息科技課排課密度基本為一周一節(jié)課，在教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不連貫、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與頻率不夠的情況。傳統(tǒng)的講練結(jié)合的灌輸方式不利于提高教學(xué)效率，單純的技能練習(xí)很難真正地貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，如果嘗試整合相關(guān)教材的知識(shí)點(diǎn)，盡可能地把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合在一堂課里面，卻又容易出現(xiàn)課堂容量過大，大部分學(xué)生都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。近年來(lái)，教師們?cè)趯?duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與探究中發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠強(qiáng)化碎片化知識(shí)的邏輯關(guān)系，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)踐應(yīng)用，真正地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠很好地解決信息科技教學(xué)上容易出現(xiàn)的問題。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)全稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，以小組為學(xué)習(xí)單位，承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)，在真實(shí)情境中解決問題，生成相應(yīng)的項(xiàng)目產(chǎn)品展示并且優(yōu)化。在項(xiàng)目開展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作溝通能力，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而讓其形成關(guān)鍵的素養(yǎng)能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教育理念，更多地反映了這么幾個(gè)觀點(diǎn)：“學(xué)生中心”“主體性”“個(gè)性化”“創(chuàng)造性”。在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被賦予了更深刻的內(nèi)涵。在教師層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，在本質(zhì)上要求教師轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的主導(dǎo)者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在這一轉(zhuǎn)變過程中，要求教師不斷地更新自己的專業(yè)教學(xué)技能，深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)要求，立足于素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行知識(shí)整合，以整體的視角研究教材，根據(jù)學(xué)情和學(xué)校實(shí)際情況整合設(shè)計(jì)項(xiàng)目。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為教師的教學(xué)模式，要求教師理解知識(shí)的本質(zhì)和產(chǎn)生過程，要了解知識(shí)的價(jià)值，對(duì)知識(shí)技能與實(shí)踐要有相應(yīng)的指導(dǎo)力，這對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高層次的要求。在學(xué)生層面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，要求課堂以“學(xué)生為中心”，學(xué)生在真實(shí)問題情境中，在解決問題的過程中主動(dòng)地獲取資源，認(rèn)識(shí)事物，理解事物，形成作品。在這一系列的過程中，學(xué)生主動(dòng)地尋求知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在真實(shí)的情境中經(jīng)歷合作溝通交流，心理上獲得認(rèn)同與關(guān)注的感受，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息科技教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用依然處在探索發(fā)展的階段。在探索中，我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，信息科技學(xué)時(shí)的安排為每周一節(jié)課，學(xué)時(shí)不連貫，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易造成遺忘，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，無(wú)法很好地整合相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)以形成完整的項(xiàng)目，跨周學(xué)習(xí)使得項(xiàng)目的進(jìn)行不連貫，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展產(chǎn)生阻礙。如果只設(shè)計(jì)單周項(xiàng)目，能夠涵蓋的知識(shí)點(diǎn)又太少，達(dá)不到整合教材、提高教學(xué)效率的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，每個(gè)單元最后的綜合應(yīng)用課是無(wú)法用一個(gè)課時(shí)完成的，如果讓學(xué)生有足夠時(shí)間完成每個(gè)單元的綜合實(shí)踐任務(wù)，又會(huì)直接影響后面的教學(xué)計(jì)劃。單節(jié)課課時(shí)短、間隔時(shí)間長(zhǎng)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)不連貫，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通進(jìn)而舉一反三造成一定的障礙。其二，信息科技課程的順利開展依賴于電腦資源，在不同的地區(qū)，教育資源分布不均勻。城市中心的學(xué)校電腦資源充足，能夠保證上課時(shí)每位學(xué)生都有電腦，但在一些農(nóng)村學(xué)校，電腦室的電腦存在數(shù)量不夠或者電腦老舊的情況，這些地區(qū)的學(xué)校如何突破這些困難，在信息科技課堂上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實(shí)踐中存在的問題。其三，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，都是通過檢驗(yàn)其產(chǎn)出作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)都是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生在過程中付出的努力。學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中展現(xiàn)的合作溝通能力、信息搜集能力、信息篩選和整合能力，都應(yīng)該得到肯定的評(píng)價(jià)。最后，項(xiàng)目產(chǎn)品只出現(xiàn)在課堂展示中，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系。既然項(xiàng)目來(lái)源于生活，那么其產(chǎn)品的展示更應(yīng)該應(yīng)用于生活。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）建立項(xiàng)目小組，明確成員角色分工

傳統(tǒng)的項(xiàng)目組成員分配往往以座位順序隨意進(jìn)行，小組成員水平不均，造成組間不同質(zhì)，在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)會(huì)造成進(jìn)度不一，或者有些小組無(wú)法完成項(xiàng)目。針對(duì)這個(gè)問題，首先，在分組時(shí)需對(duì)學(xué)生的操作基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等各方面進(jìn)行考察，根據(jù)綜合能力評(píng)價(jià)，按照強(qiáng)中弱將學(xué)生先分成三組，然后根據(jù)協(xié)調(diào)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力先選出組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)在這三組中分別選人，按照兩強(qiáng)、兩中、兩弱的比例進(jìn)行組合，充分考慮學(xué)生在日常生活中的交往習(xí)慣，讓比較熟悉的學(xué)生組成小組，避免教師強(qiáng)行分組導(dǎo)致項(xiàng)目進(jìn)行過程中出現(xiàn)矛盾。在學(xué)期開始的前兩周推出簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目，給予小組成員互相磨合的機(jī)會(huì)，讓其熟悉項(xiàng)目實(shí)施的工作分工和流程，在組內(nèi)組織組員互評(píng)。教師在這個(gè)階段參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，了解當(dāng)前小組的合作情況與存在的問題，給出指導(dǎo)性的意見，幫助調(diào)整小組合作。其次，在保證各小組能力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，小組內(nèi)部設(shè)置不同的成員角色，例如組長(zhǎng)、操作員、講解員、信息搜集員，由組員每周輪流擔(dān)任不同的角色……通過每周輪換不同的角色鍛煉不同的能力，讓組員在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，人人有任務(wù)，環(huán)環(huán)緊扣，增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。合理的項(xiàng)目小組的創(chuàng)建，能夠顯著提升教學(xué)效率。教師可以對(duì)同單元相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，利用數(shù)字設(shè)備，整理相關(guān)資源，通過數(shù)字平臺(tái)分享相關(guān)資源給學(xué)生；學(xué)生可以根據(jù)自身的需求篩選資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，養(yǎng)成利用信息科技開展數(shù)字化學(xué)習(xí)和交流的行為習(xí)慣，培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）分層設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)，推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程

小學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展不完善，還不能對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行妥善分工。這就要求教師在設(shè)計(jì)好項(xiàng)目之后再提供一個(gè)支架，幫助項(xiàng)目小組設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，讓項(xiàng)目?jī)?nèi)不同能力的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓項(xiàng)目小組成員都能完成任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)畫圖軟件中的“刷子”工具的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)與進(jìn)階目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)為：1.利用“刷子”工具，按照課本的操作步驟要求完善圖片。2.與組員間互相交流自己的創(chuàng)作理念。3.在后期處理中掌握各種“刷子”工具呈現(xiàn)的特點(diǎn)，根據(jù)想要的效果選擇合適的“刷子”。進(jìn)階目標(biāo)為：根據(jù)你的創(chuàng)意，選擇合適的“刷子”工具創(chuàng)作這幅圖。完成基礎(chǔ)目標(biāo)則達(dá)標(biāo)，完成進(jìn)階目標(biāo)為優(yōu)秀。這樣，學(xué)生在小組里面可以根據(jù)自己的能力選擇完成任一目標(biāo)，根據(jù)完成情況，教師也能在課堂上獲得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過分層目標(biāo)的設(shè)置，也可以激勵(lì)組內(nèi)學(xué)生互相幫助，學(xué)有余力的學(xué)生可以在完成目標(biāo)之后指導(dǎo)有困難的同學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀目標(biāo)。

（三）立足學(xué)生生活，組織項(xiàng)目活動(dòng)

信息科技的核心素養(yǎng)包括多個(gè)方面，其中信息意識(shí)、計(jì)算思維、信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)應(yīng)該更多地基于真實(shí)的學(xué)校生活情境，而不能僅僅拘泥于信息科技課堂上，教學(xué)的內(nèi)容則應(yīng)更多地延伸到學(xué)生的生活中。信息意識(shí)不僅僅存在于網(wǎng)絡(luò)中，在真實(shí)的學(xué)?；顒?dòng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息感知力，并且使其能夠?qū)τ袃r(jià)值的信息進(jìn)行分析，為解決問題提供依據(jù)。小學(xué)生的問題分析能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)開始前，先以問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的活動(dòng)以課堂討論的形式發(fā)現(xiàn)問題。例如，在學(xué)校組織的跳蚤市場(chǎng)上，我們班究竟賣什么商品會(huì)比較受歡迎？怎么去做調(diào)查？引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)，并設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于跳蚤市場(chǎng)的不同商品的銷售情況調(diào)查項(xiàng)目，調(diào)查本學(xué)期的跳蚤市場(chǎng)哪些商品最受同學(xué)們歡迎。然后，在信息科技課堂上利用收集的調(diào)查數(shù)據(jù)形成一個(gè)圖表和文字報(bào)告，以便下次跳蚤市場(chǎng)可以根據(jù)這次的數(shù)據(jù)進(jìn)行備貨。這個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行并不僅僅局限于課堂，更多的是在課堂外的數(shù)據(jù)收集活動(dòng)。隱含在生活實(shí)踐中的信息也是我們解決問題的信息來(lái)源之一，合理挖掘這些信息后面隱藏的規(guī)律，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息敏感度。通過這種活動(dòng)形式，可以一定程度緩解學(xué)校電腦不足和課堂學(xué)時(shí)不能覆蓋教學(xué)內(nèi)容的難題。項(xiàng)目時(shí)刻貫穿于學(xué)生生活的每個(gè)瞬間，有趣的學(xué)?；顒?dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沉浸式的項(xiàng)目體驗(yàn)讓學(xué)生更能夠體驗(yàn)信息呈現(xiàn)、傳遞的方式。在調(diào)查的過程中，學(xué)生能夠自主地融入自身的學(xué)習(xí)、生活意識(shí)，并且真誠(chéng)友善地與人溝通。

四、總結(jié)與展望

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在信息科技課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)效率，推動(dòng)信息化教學(xué)的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提供了更加豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，有清晰的教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目情境的創(chuàng)建要符合當(dāng)前學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生的探索應(yīng)該有清晰的指引，不能只給出大方向，讓學(xué)生隨意自發(fā)地進(jìn)行探究。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的支架脈絡(luò)要清晰，學(xué)生應(yīng)在完成項(xiàng)目的過程中不斷地修正自己的學(xué)習(xí)策略；教師也須實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷地調(diào)整自己的引導(dǎo)策略，確保項(xiàng)目能夠向著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下去。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在信息科技課堂的應(yīng)用推進(jìn)，不僅需要教師自身不斷提高教學(xué)能力，還需要學(xué)校統(tǒng)籌管理，協(xié)調(diào)各方力量，包括課時(shí)靈活安排，學(xué)?；顒?dòng)策劃者、執(zhí)行者、班主任和任課教師各方配合等。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，還需不斷地完善教學(xué)資源，留下成果，為以后的教學(xué)提供資源支撐。同時(shí)，應(yīng)組建相關(guān)的資源平臺(tái)，以便能夠不斷地創(chuàng)新優(yōu)化這個(gè)模式，使項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)與內(nèi)容更加豐富，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)用研究”的成果，課題編號(hào)：ZC202278，主持人：何惠晴】

參考文獻(xiàn)

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