〔摘 要〕 在新時代教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)由教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。本文旨在探討“備－教－學(xué)－評”一體化模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果。文章通過對該教學(xué)模式的介紹和分析，闡述了其在提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及優(yōu)化評價(jià)體系方面的重要性和實(shí)際成效。研究采用案例分析和課堂觀察等方法，對實(shí)施過程中的策略進(jìn)行總結(jié)，并對教師角色的轉(zhuǎn)變提出了建議。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；“備－教－學(xué)－評”一體化；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展；評價(jià)體系

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 097-099

為了適應(yīng)新課改下的教育目標(biāo)，“備—教—學(xué)—評”一體化模式應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評估的緊密結(jié)合，旨在通過持續(xù)的反饋和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的最優(yōu)化。本文將對該模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)概述

將備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)四個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個統(tǒng)一的教學(xué)評價(jià)體系，這就是“備—教—學(xué)—評”一體化模式。這一模式的重要性在于它能夠提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革、提升教師專業(yè)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)?！皞洹獭獙W(xué)—評”一體化模式有助于提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，備課、教學(xué)和評價(jià)往往是分開進(jìn)行的，教學(xué)活動往往是圍繞著教師的教學(xué)計(jì)劃和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開的。而采用“備—教—學(xué)—評”一體化模式，教師在備課時就要考慮到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，確保教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都緊密銜接、有機(jī)結(jié)合，這樣教師能夠更有效地組織教學(xué)活動。為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常側(cè)重于傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的考試技能，卻忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過整合備課、教學(xué)和評價(jià)，教師應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這樣可以推動教學(xué)理念和方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，從而使教學(xué)改革向更加深入和全面的方向發(fā)展。

“備—教—學(xué)—評”一體化還有助于提升教師專業(yè)水平。在這一模式下，教師不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識和教學(xué)技能，還要具備敏銳的教學(xué)觀察力和評價(jià)能力，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反饋情況及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。因此，采用“備—教—學(xué)—評”一體化模式的教師往往能夠更加全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，更加靈活、有效地開展教學(xué)活動，從而提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

二、“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)施

（一）圍繞核心概念，以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，圍繞核心概念設(shè)計(jì)教學(xué)活動的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們的主動參與和深層次理解，這一策略要求教師將教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究。教師首先需要明確科學(xué)學(xué)科的核心概念，了解這些概念在學(xué)科中的重要性和應(yīng)用場景。例如，在生命科學(xué)教育中，核心概念可能涉及生物多樣性、生態(tài)平衡、遺傳規(guī)律等內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)活動可以通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等形式展開，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)理解和探究科學(xué)概念。例如，針對生物多樣性這一核心概念，教師可以讓學(xué)生對校園生物的多樣性進(jìn)行調(diào)查，讓他們對校園中不同生物種類的分布情況進(jìn)行觀察和記錄，從而加深對生物多樣性概念的理解。

教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動中展現(xiàn)自己的思考和創(chuàng)造力。教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，或者設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，引導(dǎo)他們主動探究和解決問題。因此，教學(xué)活動可以設(shè)計(jì)成小組合作的形式，讓學(xué)生共同探討和解決問題。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、共同探索，促進(jìn)彼此之間的學(xué)習(xí)和成長。

（二）以問題為導(dǎo)向，把探索實(shí)踐作為主要教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動

問題導(dǎo)向的教學(xué)方法在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下尤為重要，因?yàn)樗蛔C明是一種有效的教學(xué)策略，可以促使學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)過程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以通過引入問題導(dǎo)向的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和思維能力。同時，教師還應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，讓課堂更加生動有趣，促進(jìn)學(xué)生的參與和互動，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師設(shè)計(jì)了與日常生活緊密相關(guān)的問題情境。舉例來說，在探索生物科學(xué)領(lǐng)域時，可以考慮研究生態(tài)環(huán)境對不同物種適應(yīng)性的影響，幫助學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等方式探索生物科學(xué)的基本概念和原理，從而加深對生物科學(xué)的理解。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和能力，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。同時，教師還應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動與溝通，建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

幫助學(xué)生解決問題的關(guān)鍵在于提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，以及其他同學(xué)的幫助和支持。在這種情況下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會主動尋求幫助，而不是一味地等待他人提供解決方案。通過與他人合作，學(xué)生可以更快地解決問題，并在解決問題的過程中提高自己的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)中，師生之間的互動和合作是非常重要的。教師可以通過設(shè)計(jì)引人入勝的問題串，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，幫助他們自主解決問題，提高他們的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中注重以問題為導(dǎo)向，學(xué)生通常會以小組的形式展開合作探究，彼此交流和討論。這種協(xié)作學(xué)習(xí)的方式可以幫助學(xué)生互相交流思想、分享觀點(diǎn)并共同解決問題，可以提高他們的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)當(dāng)及時給予學(xué)生評價(jià)和回饋，這有助于教師了解學(xué)生的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。同時，及時的評價(jià)和反饋也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們更好地理解和消化所學(xué)知識。因此，在教學(xué)過程中，及時地評價(jià)和反饋是至關(guān)重要的。

（三）以素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合評價(jià)

為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師需從不同的維度和多個角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的成績。評價(jià)應(yīng)該考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出的努力和進(jìn)步，而不能只看最終的結(jié)果，這樣才能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并為他們提供更有針對性的幫助和指導(dǎo)。這些信息可以幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果和成長。面對困境和難題，教師應(yīng)幫助學(xué)生堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過及時的指導(dǎo)和反饋，注重激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，通過互動和啟發(fā)引導(dǎo)他們探索知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和思維能力。教師還應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教，讓每個學(xué)生都能得到適合自己的教育。教師可以采用引導(dǎo)學(xué)生思考開放性問題、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方法，評估學(xué)生的問題意識、分析能力和創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生面對問題時的表現(xiàn)，教師可以更好地了解他們的思維方式和學(xué)習(xí)需求，從而更好地幫助他們提高學(xué)習(xí)效果，評估學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，以了解他們的科學(xué)思維水平，并據(jù)此指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

教師還可以通過項(xiàng)目展示、小組合作、參與科學(xué)類活動等方式，綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)態(tài)度，并YCwPCN2uJmpUmF1IymsS0Q==且評價(jià)學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)和表達(dá)能力。同時，還可以通過觀察學(xué)生的態(tài)度和行為，評價(jià)他們的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。教師應(yīng)該審視教學(xué)活動中存在的問題和不足，及時進(jìn)行反思和改進(jìn)。同時，教師還應(yīng)該進(jìn)行自我評價(jià)，檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)水平。

（四）構(gòu)建“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式

“備—教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)模式的建立，意味著教學(xué)活動全面升級，不再是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是一個相互聯(lián)系、相輔相成的整體。在這種模式下，教師不再是孤立的教學(xué)者，而是整個教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者。通過建立教研團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)備、教、學(xué)、評的有機(jī)融合。教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由各學(xué)科的教師組成，他們共同研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將育人目標(biāo)層次化為具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師們能夠在備課階段就明確了應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的何種能力和素養(yǎng)，從而有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

教師在實(shí)施教學(xué)過程中，將教學(xué)實(shí)踐中的問題反饋到備課教研中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，可以及時發(fā)現(xiàn)問題和挑戰(zhàn)，并將這些問題與教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享和討論。通過團(tuán)隊(duì)合作，教師們可以共同研究解決問題的方法和策略，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)備、教、學(xué)、評的有機(jī)融合，確保教學(xué)活動的高效進(jìn)行。通過綜合評價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展情況，為教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化提供依據(jù)和參考。

三、“備—教—學(xué)—評”一體化教學(xué)下教師角色的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)

在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師的角色面臨著重大的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。這種教學(xué)模式要求教師不僅僅是知識的傳授者，還要兼顧課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)生評價(jià)，教師的角色從傳統(tǒng)的“講授者”向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變既是一種機(jī)遇，也是一種挑戰(zhàn)。在“備—教—學(xué)—評”一體化模式下，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，不再僅僅是傳授知識，而是要通過提出問題、營造情境等方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，讓他們積極參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和問題解決能力，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。教師應(yīng)具備學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的能力，在整合備課、教學(xué)和評估的模式下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)和教學(xué)要求的教學(xué)活動和評價(jià)方式。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式和工具，以便讓學(xué)生獲得多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

在這種情況下，教師的評價(jià)應(yīng)該不僅僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用各種評估工具和技巧，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供指導(dǎo)和支持，以推動學(xué)生不斷進(jìn)步。然而，在整合備課、教學(xué)和評估的模式下，教師也會遇到一些挑戰(zhàn)。他們需要擁有更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)能力，必須持續(xù)提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)不斷變化的教學(xué)模式和理念，積極探索創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)差異。在整合備課、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的模式下，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和方式可能存在差異。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，有針對性地規(guī)劃教學(xué)活動和評價(jià)方式，以實(shí)現(xiàn)個性化教育。教學(xué)和評價(jià)之間存在密切關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)地融合在一起，利用評價(jià)推動教學(xué)進(jìn)程，同時借助教學(xué)完善評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和評價(jià)的相互促進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。

通過本研究的深入分析，可以明顯看出，“備—教—學(xué)—評”一體化模式對于改進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有顯著效果。它不僅有助于構(gòu)建一個更加開放、互動和反思的教學(xué)環(huán)境，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和批判性思維能力的發(fā)展。盡管在實(shí)施過程中可能會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，但通過教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的支持，這一模式有望成為推動小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新的重要力量。未來的研究應(yīng)繼續(xù)關(guān)注該模式在不同教育環(huán)境中的適應(yīng)性和最佳實(shí)踐，以便為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供更加堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

【本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于問題導(dǎo)向的小學(xué)生命科學(xué)教育備、教、學(xué)、評一體化實(shí)踐研究”研究成果，立項(xiàng)號：MJYKT2023-099】

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