〔摘 要〕 深度思維是一種與“淺度思維”相對(duì)的思維，它具有較長(zhǎng)的思維邏輯鏈條，思維開(kāi)闊性、敏捷性強(qiáng)，具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、整體性等特點(diǎn)。深度思維能力是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，是小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力。文章以《浮力》為例，闡述了在小學(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力的策略。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；深度思維；真趣情境；鏈?zhǔn)教釂?wèn)；梯度任務(wù)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 088-090

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，主張學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)。當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教師高舉“自主學(xué)習(xí)”的旗幟，在課堂上設(shè)計(jì)了豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、制作，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，課堂上熱熱鬧鬧，氣氛相當(dāng)活躍。審視一些科學(xué)課堂，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生肢體上動(dòng)得較多，大腦卻動(dòng)得不夠，雖然在“做中探”的過(guò)程中也能展開(kāi)思考，但是思維火花不夠大，思維較少、較淺，學(xué)生的思維大都屬于淺度思維。學(xué)生的思維邏輯鏈條較短，只能看到事物的表面現(xiàn)象，而無(wú)法洞悉內(nèi)部特征，只能知其然卻不知其所以然，只能推導(dǎo)一步、兩步，卻無(wú)法想到更多、更深處，只能分析出問(wèn)題的淺層原因，無(wú)法解讀出內(nèi)在的本質(zhì)屬性。許多學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)視角狹窄，習(xí)慣于自己的固定思維模式，不喜歡換位思考，在分析問(wèn)題時(shí)只顧眼前，缺少全局觀與系統(tǒng)性，不善于打破常規(guī)，缺乏深刻性與獨(dú)創(chuàng)性。

我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中致力于學(xué)生的深度思維能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，讓深度思維在科學(xué)課堂發(fā)生。現(xiàn)以《浮力》為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力。

一、以真趣情境為引擎，點(diǎn)燃思維火花

深度思維首先是一種能動(dòng)思維，學(xué)生具有積極主動(dòng)的思維意識(shí)。深度思維是近幾年提出的概念，是在新課程改革背景之下興起的。傳統(tǒng)科學(xué)課堂比較忽視思維教學(xué)，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師講得太多，過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳授，很少有思維訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生沒(méi)有思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，久而久之，原本擁有的思維火花也就熄滅了。要想培養(yǎng)學(xué)生的深度思維能力，教師首先要做的是給學(xué)生營(yíng)造良好的思維環(huán)境，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，吸引學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，讓深度思維發(fā)生。

學(xué)生的大腦如同汽車發(fā)動(dòng)機(jī)，真趣情境猶如點(diǎn)火器。真趣情境能夠點(diǎn)燃思維火花，啟發(fā)學(xué)生思維，還能催生深度思考。所謂真趣情境，就是指真實(shí)而有趣的情境。真實(shí)情境就是真實(shí)的事物、事情、現(xiàn)象，是學(xué)生熟悉的、可感可知的具體場(chǎng)景；有趣情境就是充滿趣味的情境，情境的內(nèi)容有趣，形式有趣，迎合小學(xué)生的心理，符合小學(xué)生的認(rèn)知，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真趣情境的方法有多種，可以創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，將科學(xué)知識(shí)融入學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中，如學(xué)生看到過(guò)的現(xiàn)象、聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事情、經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)等，這樣的場(chǎng)景具有很強(qiáng)的真實(shí)性和直觀性，容易激發(fā)學(xué)生的積極情感，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣?？梢詣?chuàng)設(shè)魔術(shù)情境，教師邀請(qǐng)學(xué)生參與魔術(shù)活動(dòng)，把科學(xué)知識(shí)融入有趣的魔術(shù)表演中，增加科學(xué)知識(shí)的神秘性，增強(qiáng)學(xué)生的感知體驗(yàn)。這種情境創(chuàng)設(shè)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與性，而且有助于激發(fā)學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究?？梢詣?chuàng)設(shè)故事情境，在故事內(nèi)容中融入科學(xué)知識(shí)，把需要探究的問(wèn)題編成小故事，增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的吸引力，啟迪學(xué)生的思維。真趣情境，可起到激趣誘思的功效，為深度思維種子的萌發(fā)提供了適宜的條件。例如，在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活場(chǎng)景：小龍和小蘭兩人在池塘邊玩皮球，玩著玩著，小龍突然提議說(shuō)：“我們把皮球扔到水里，比比誰(shuí)的球漂得遠(yuǎn)?！碧煺娴男√m同意了他的建議，兩人一起把球拋向河里。結(jié)果小龍的皮球漂在水面上，小蘭的球卻沉入河里。這可把小蘭急壞了，她傷心得哭了起來(lái)。這種場(chǎng)景令學(xué)生們感到疑惑不解：“為什么小龍的球能浮在水面上，而小蘭的球卻沉到水底呢？”看到大家百思不得其解的神情，我告訴他們說(shuō)：“小龍的球是空心的，小蘭的球是個(gè)實(shí)心的?！彼麄円宦?tīng)似乎明白了原因，于是有的學(xué)生說(shuō)：“空心球受到水的浮力，所以能浮起來(lái)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“實(shí)心球沒(méi)有浮力，因此沉下去了?！边@一場(chǎng)景吸引了學(xué)生，引發(fā)了好奇，誘發(fā)了思考，不僅引出了“浮力”概念，而且暴露了學(xué)生對(duì)浮力的錯(cuò)誤前概念：“下沉的物體不會(huì)受到水的浮力”。顯然，學(xué)生的思維火花被成功點(diǎn)燃。

二、以鏈?zhǔn)教釂?wèn)為手段，編織思維鏈條

深度思維是一種長(zhǎng)鏈條邏輯思維，培養(yǎng)深度思維能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)邏輯推理，提高思維的縝密性及完整性。事實(shí)上，部分小學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、斷章取義等現(xiàn)象，反映的是思維的跳躍性與碎片性，思考問(wèn)題缺乏條理性與系統(tǒng)性。指向深度思維能力培養(yǎng)的科學(xué)課堂教學(xué)，要以思維的邏輯性訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給學(xué)生邏輯思考的方法，幫助他們學(xué)會(huì)有序思考，提高思維的邏輯性。要引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)雜的問(wèn)題中厘清因果關(guān)系，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性思考，提高思維鏈條的長(zhǎng)度。

提問(wèn)是科學(xué)教師常用的手段，在科學(xué)教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，常常少不了提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容與形式、提問(wèn)質(zhì)量與數(shù)量等因素影響著教學(xué)的效果。提問(wèn)人人都會(huì)，竅門各有不同。有的教師提問(wèn)直接，有的教師提問(wèn)委婉，有的教師提問(wèn)如連珠炮，有的教師提問(wèn)少而精，有的教師提問(wèn)比較封閉，有的教師提問(wèn)具有開(kāi)放性。不同的提問(wèn)會(huì)產(chǎn)生不同的效果，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。

“好的問(wèn)題是點(diǎn)燃思維的燃料，是促進(jìn)思考的助力器，有助于提高思維深度?！痹鯓拥膯?wèn)題才算是好的問(wèn)題？在科學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)如何提問(wèn)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考，提高學(xué)生長(zhǎng)鏈條思維技能，促進(jìn)學(xué)生深度思維能力提升？科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)少提“是什么”多提“為什么”，多提一些找原因、找理由的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活和經(jīng)驗(yàn)中找依據(jù)、找理由，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集證據(jù)，為推理論證提供依據(jù)。讓學(xué)生在找理由、找方法的過(guò)程中經(jīng)歷思考過(guò)程，弄清前因后果，拓寬思維廣度，提高思維深度。在科學(xué)教學(xué)中，教師還應(yīng)多追問(wèn)，多提鏈?zhǔn)絾?wèn)題，用問(wèn)題串推動(dòng)學(xué)生有序思考、深度思考。

鏈?zhǔn)教釂?wèn)是引航思維、發(fā)展思維的有效抓手。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常設(shè)計(jì)問(wèn)題組，以鏈?zhǔn)教釂?wèn)為手段，引領(lǐng)學(xué)生編織思維鏈條，增長(zhǎng)邏輯思維鏈。所謂鏈?zhǔn)教釂?wèn)，就是提出一組串聯(lián)的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的連貫性，問(wèn)題與問(wèn)題緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維形成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的鏈條。鏈?zhǔn)教釂?wèn)有助于引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)思考，提高學(xué)生思維的邏輯性與系統(tǒng)性。例如，在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，我用情境引出浮力概念，誘發(fā)學(xué)生做出“下沉的實(shí)心球沒(méi)有受到水浮力”的猜想后，我接著提問(wèn)：“實(shí)心球是因?yàn)闆](méi)有受到浮力才下沉的嗎？”“是的?！痹S多學(xué)生還是堅(jiān)持原來(lái)的觀點(diǎn)，看來(lái)他們的思想仍然停留在錯(cuò)誤的認(rèn)知當(dāng)中。為了幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的前概念，建立正確的科學(xué)概念，我設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：“下沉的物體在水中是否受到浮力？”在這項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考探索?！鞍咽瘔K放入水中是沉還是浮？”我邊出示石塊邊提問(wèn)?！俺??！睂W(xué)生毫不猶豫地齊聲回答?！澳敲闯猎谒械氖瘔K是否受到浮力呢？”我進(jìn)一步提問(wèn)，學(xué)生略加思索后答道：“石塊沉在水底，沒(méi)有浮力。”由于受到前面實(shí)心球沉入水底現(xiàn)象的錯(cuò)誤影響，他們堅(jiān)持認(rèn)為下沉的物體不會(huì)受到浮力?！澳阌惺裁崔k法證明沉入水中的石塊沒(méi)有受到浮力呢？”我進(jìn)一步追問(wèn)，要求學(xué)生想辦法尋找證據(jù)。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方法：分別測(cè)出石塊在空氣中和水中的重量，再比較兩次測(cè)量的數(shù)據(jù)。我讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。引導(dǎo)他們分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說(shuō)說(shuō)從數(shù)據(jù)比較中發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析懂得：石塊在水中的重量小于在空氣中的重量，說(shuō)明它受到水的浮力?！澳銈冞€能利用提供的材料證明這一結(jié)論嗎？”接著，我又給學(xué)生提供了鉤碼、馬鈴薯、橡皮三種材料，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，比較分析，鞏固理解。在一個(gè)個(gè)密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納，逐步明晰了“下沉的物體受到水的浮力”這一結(jié)論。

三、以梯度任務(wù)為主線，驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階

“任務(wù)是科學(xué)探究的橋梁。”科學(xué)探究的過(guò)程其實(shí)是完成任務(wù)的過(guò)程，在科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生完成各種任務(wù)，通過(guò)完成任務(wù)的方式建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)能力。任務(wù)具有多重驅(qū)動(dòng)價(jià)值，可以增加學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，可以增加體驗(yàn)感，增強(qiáng)學(xué)生理解力。

基于任務(wù)的教學(xué)可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推進(jìn)探究進(jìn)程，促進(jìn)思維進(jìn)階。指向深度思維培養(yǎng)的任務(wù)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)具有豐富性與梯度，由若干個(gè)任務(wù)組成，任務(wù)的難度與復(fù)雜性具有一定的層次，由淺入深、由易到難，螺旋式上升。我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)群，以梯度任務(wù)為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生逐層探究，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考，促進(jìn)其思維不斷進(jìn)階。在《浮力》一課中，我一共設(shè)計(jì)了五組任務(wù)：任務(wù)一，判斷下面哪些物體能夠漂浮在水面，并放入水中看一看。任務(wù)二，探究下沉的物體在水中是否受到浮力。任務(wù)三，探究影響物體沉浮狀態(tài)的因素。任務(wù)四，想辦法讓一張A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣。任務(wù)五，解釋曹沖稱象故事中應(yīng)用的科學(xué)原理。這五組任務(wù)形成一個(gè)階梯，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐層探究學(xué)習(xí)。在第一個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，學(xué)生初步感知浮力，認(rèn)識(shí)浮力概念。第二個(gè)任務(wù)的完成，讓學(xué)生懂得“下沉物體也受到浮力”，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤前概念。第三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從改變物體的體積或質(zhì)量，探究出物體的沉浮與哪些因素有關(guān)。第四個(gè)和第五個(gè)任務(wù)，屬于綜合應(yīng)用，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)浮力的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)浮力對(duì)物體的作用，掌握如何改變浮力大小的方法，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這五個(gè)富有層次的任務(wù)，形成了一個(gè)完整的閉環(huán)，學(xué)生在連續(xù)性任務(wù)的完成過(guò)程中，有效建構(gòu)了知識(shí)，充分歷練了技能，豐厚了科學(xué)思維。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，不僅可應(yīng)用于一節(jié)課的教學(xué)，也可以用于一個(gè)單元的教學(xué)，還可以用于某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。在教學(xué)《浮力》一課時(shí)，我充分利用任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，促進(jìn)學(xué)生深度思考、深入探究。不僅設(shè)計(jì)了層次分明的五組大任務(wù)，而且在某些大任務(wù)中還設(shè)計(jì)了一些小任務(wù)，每個(gè)小任務(wù)都采用不同的方法，指向不同的目標(biāo)，形成完整的鏈條，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化。譬如，在教學(xué)“探究影響物體沉浮狀態(tài)的因素”時(shí)，我設(shè)了四個(gè)小任務(wù)，1.合理猜想：“體積相同，質(zhì)量不同的物體沉浮狀態(tài)一樣嗎？”“質(zhì)量相同，體積不同的物體沉浮狀態(tài)一樣嗎？”2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：借助空心塑料球、橡皮泥、一盆水、天平等器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，寫出實(shí)驗(yàn)步驟。3.操作驗(yàn)證：動(dòng)手操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。4.分析推導(dǎo)：分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，說(shuō)說(shuō)有何發(fā)現(xiàn)。在第一個(gè)任務(wù)中，學(xué)生憑借已有生活經(jīng)驗(yàn)，有依據(jù)地做出合理化猜想：“體積相同，質(zhì)量大的下沉，質(zhì)量小的上浮”“質(zhì)量相同，體積大的容易上浮，體積小的容易下沉”。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)中，學(xué)生借助已有學(xué)習(xí)方法，精心規(guī)劃設(shè)計(jì)，控制好實(shí)驗(yàn)變量，安排好實(shí)驗(yàn)流程。在第三個(gè)小任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手操作，獲取證據(jù)。在第四個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，我組織學(xué)生匯報(bào)交流，討論分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷論證，從而得出“物體的浮沉與質(zhì)量、體積有關(guān)”。這四個(gè)任務(wù)以思維訓(xùn)練為核心，讓學(xué)生開(kāi)展猜想、設(shè)計(jì)、操作、推斷活動(dòng)，為他們提供了充足的思考機(jī)會(huì)。一環(huán)緊扣一環(huán)的梯度性任務(wù)，豐潤(rùn)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維由無(wú)序變得有序，由膚淺走向深刻。

在第四個(gè)大任務(wù)活動(dòng)中，我同樣將此項(xiàng)任務(wù)分解為“方案設(shè)計(jì)”“模型搭建”“檢測(cè)評(píng)估”“升級(jí)產(chǎn)品”四個(gè)小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法用A4紙?jiān)谒谐休d更多的硬幣，有的學(xué)生直接把紙平鋪在水面上，有的把紙折成小船裝載硬幣。通過(guò)組織學(xué)生檢測(cè)評(píng)估裝載效果，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，自我反思。學(xué)生對(duì)小船的長(zhǎng)、寬、高的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)，以增大浮力，提高載重量。思、做、評(píng)、改等一系列活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中引發(fā)思考，在評(píng)價(jià)與反思中磨煉思維，在迭代升級(jí)中提升思維。在梯度性任務(wù)的完成中，學(xué)生的動(dòng)手能力不斷提高，思維品質(zhì)逐步提升。

參考文獻(xiàn)

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