〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過促進(jìn)學(xué)生主動探索和合作交流，有效提升了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。合作學(xué)習(xí)，是項(xiàng)目式教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)踐中，教師需合理組建合作小組、建立溝通規(guī)則、鼓勵小組間交流，并激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。以“我們來造橋”項(xiàng)目為例，學(xué)生在設(shè)計、建造和評審橋梁的過程中，通過合作與交流，不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)知識和提高了實(shí)踐技能，還增強(qiáng)了溝通能力和團(tuán)隊(duì)意識。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；合作與交流；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 073-075

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用尤為重要。因?yàn)榭茖W(xué)本身就是一個探索和創(chuàng)新的過程，而通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在實(shí)踐中加深對科學(xué)概念的理解，還能在合作與交流中培養(yǎng)多種關(guān)鍵能力。合作學(xué)習(xí)與交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，能夠有效促進(jìn)知識的共建與技能的共享，幫助學(xué)生在合作中學(xué)會思考、表達(dá)、交流，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合作不僅僅是任務(wù)的分擔(dān)，更是一種共同探索、解決問題的過程。通過思想的碰撞和交流，學(xué)生們能夠在合作中不斷進(jìn)步，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目背景與任務(wù)設(shè)計——“我們來造橋”

“我們來造橋”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個項(xiàng)目，旨在通過設(shè)計與建造橋梁模型，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解物理學(xué)和工程學(xué)的基本原理，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在這個項(xiàng)目中，學(xué)生需要組成合作小組，共同完成橋梁的設(shè)計、建造和評審。在這一過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)橋梁設(shè)計的基本知識，還要通過小組合作，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。最終，各小組將通過展示與分享，交流彼此的設(shè)計思路和建造過程，獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計圍繞科學(xué)探究和工程設(shè)計展開，教師將項(xiàng)目劃分為幾個階段，從初步設(shè)計到實(shí)際操作，再到最后的展示與反饋，學(xué)生在每個階段都能參與科學(xué)探究和問題解決的過程。

（一）設(shè)計我們的橋梁

在項(xiàng)目的第一階段，學(xué)生們的任務(wù)是進(jìn)行橋梁的設(shè)計。這一階段的任務(wù)不僅僅是繪制一個簡單的設(shè)計圖，而是要求學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)的科學(xué)知識，如材料力學(xué)、重力、平衡等基礎(chǔ)物理概念。教師首先可向?qū)W生介紹橋梁設(shè)計的基本原理，例如橋梁的穩(wěn)定性、承重能力等，并為每個小組提供一個具體的設(shè)計任務(wù)，提出橋梁的長度、承載能力及其外觀等要求。學(xué)生們需要根據(jù)這些要求，在小組內(nèi)部討論設(shè)計方案。他們可以通過查閱資料、觀看相關(guān)視頻，甚至與家長或其他專家討論，幫助自己更好地理解橋梁設(shè)計的科學(xué)原理。在討論過程中，每個小組成員要明確分工，確保所有人都能在設(shè)計過程中發(fā)揮作用。不同學(xué)生根據(jù)自己的特長可能承擔(dān)不同的任務(wù)，例如一些學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料，另一些學(xué)生負(fù)責(zé)繪制設(shè)計圖，或者有人負(fù)責(zé)提出建設(shè)性的意見。通過這種分工與合作，學(xué)生們能夠共同完成橋梁的圖紙?jiān)O(shè)計，并在交流中學(xué)會如何集思廣益、合理分工。此時，合作與交流的重點(diǎn)在于小組內(nèi)的意見分享與協(xié)調(diào)，通過討論各自的想法，最終達(dá)成一致的設(shè)計方案。

（二）制作我們的橋梁

在完成了圖紙?jiān)O(shè)計后，學(xué)生進(jìn)入了第二階段——根據(jù)設(shè)計方案實(shí)際建造橋梁模型。此時，每個小組要根據(jù)設(shè)計，選擇合適的材料并動手制作。在這一階段，動手實(shí)踐與合作配合顯得尤為重要。學(xué)生們需要使用一些簡單的工具和材料，如紙板、木棍、膠水等，根據(jù)事先的設(shè)計一步步搭建出橋梁的雛形。制作過程中的合作非常關(guān)鍵，學(xué)生們必須相互配合，確保每個步驟都準(zhǔn)確無誤。例如，負(fù)責(zé)購買材料的學(xué)生需根據(jù)預(yù)算合理選擇材料，而負(fù)責(zé)實(shí)際操作的學(xué)生則要確保橋梁的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定且符合設(shè)計要求。在制作的過程中，不同的學(xué)生可能會遇到不同的問題，例如某一部分結(jié)構(gòu)不夠牢固或者材料選擇不當(dāng)導(dǎo)致的問題。此時，小組內(nèi)的交流和反饋非常重要，學(xué)生們通過不斷討論、修改和優(yōu)化設(shè)計，逐漸將橋梁模型完善。在這個過程中，教師的角色是提供必要的指導(dǎo)和支持，但不直接參與學(xué)生的決策過程。這樣可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性，讓他們在合作中通過動手實(shí)踐加深對科學(xué)原理的理解，同時培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

（三）驗(yàn)收與評審

當(dāng)橋梁模型建造完成后，學(xué)生們進(jìn)入了項(xiàng)目的最后階段——驗(yàn)收與評審。教師會為每個小組設(shè)立一系列標(biāo)準(zhǔn)來評審他們的作品，這些標(biāo)準(zhǔn)包括橋梁的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、承重能力、設(shè)計美觀性等。在這一環(huán)節(jié)，各小組需要展示自己建造的橋梁，并通過演示和講解，向其他小組和教師說明他們的設(shè)計理念、建造過程以及在過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們的合作不僅體現(xiàn)在展示過程中的分工協(xié)作上，還體現(xiàn)在對彼此成果的評估與反饋方面。其他小組的成員作為“評審員”，可以對每組的橋梁提出問題和意見，通過這種形式的交流，學(xué)生們能夠獲得來自同伴的反饋，進(jìn)一步反思自己的設(shè)計與制作過程。小組間的互相評價與反饋，幫助學(xué)生們在項(xiàng)目的最后階段學(xué)會如何接納他人的意見，并從他人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。同時，這一環(huán)節(jié)也促進(jìn)了學(xué)生之間的深度互動，培養(yǎng)了他們的溝通與表達(dá)能力。在展示的過程中，學(xué)生們通過闡述設(shè)計思路和實(shí)際操作中遇到的問題，能夠提升自己的表達(dá)能力，并在與同伴的交流中不斷提高批判性思維能力。

二、合作學(xué)習(xí)與交流的效果分析

在“我們來造橋”這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)與交流貫穿了項(xiàng)目的各個階段，從最初的設(shè)計方案討論到最后的橋梁展示與評審，每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所獲得的能力提升與素質(zhì)培養(yǎng)。這種基于合作的學(xué)習(xí)模式不僅推動了學(xué)生在科學(xué)知識上的進(jìn)步，還促進(jìn)了他們在團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等多方面的綜合能力發(fā)展。下面從合作精神、科學(xué)知識與技能、溝通能力與表達(dá)能力三個方面詳細(xì)分析合作學(xué)習(xí)在該項(xiàng)目中的效果。

（一）合作精神與團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)

1.促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識的提升

在項(xiàng)目的設(shè)計階段，學(xué)生們需要明確分工，例如有些學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計方案，有些學(xué)生負(fù)責(zé)資料搜集，有些學(xué)生則專注于實(shí)際操作。這種分工讓每個學(xué)生在小組中都有了明確的角色和責(zé)任，促使他們在合作中互相依賴、互相支持。分工的明確性使得每個成員都能夠感受到自己的重要性，同時也激發(fā)了他們的責(zé)任感和參與感。例如，負(fù)責(zé)橋梁設(shè)計的學(xué)生需要理解橋梁的物理結(jié)構(gòu)原理，而負(fù)責(zé)建造的學(xué)生則需要掌握材料的特性和如何利用工具實(shí)現(xiàn)設(shè)計。各個成員之間通過分工互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了小組的整體目標(biāo)。在這種合作模式下，學(xué)生不僅意識到自己對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，還學(xué)會了如何合理協(xié)調(diào)與他人分工協(xié)作，逐漸增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神與責(zé)任感。

2.協(xié)調(diào)與溝通能力的培養(yǎng)

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生們通過小組討論、意見交換，逐步學(xué)會了如何在不同意見中達(dá)成共識。特別是在設(shè)計和建造階段，學(xué)生們往往會對某些方案和技術(shù)手段有不同的看法，通過討論和試錯，他們能夠在合作中學(xué)會尊重他人的觀點(diǎn)，并逐漸掌握如何在不同意見中進(jìn)行協(xié)調(diào)與平衡。這種互動不僅提升了學(xué)生的溝通能力，也增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識。每當(dāng)小組面臨問題時，學(xué)生們能夠齊心協(xié)力地加以解決，進(jìn)一步加深了對合作精神的理解。在項(xiàng)目的展示和評審環(huán)節(jié)，不同小組之間的互相評價也幫助學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)合作不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了在合作中學(xué)習(xí)、成長，從他人身上汲取智慧，提升自身能力。

（二）科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與技能的提升

1.加深學(xué)生對科學(xué)概念的理解

在設(shè)計橋梁的過程中，學(xué)生們需要考慮到橋梁的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性、承重能力以及材料的選取，這讓他們必須深入理解力學(xué)和工程學(xué)的基本原理。例如，為什么某種結(jié)構(gòu)能夠承受更大的重量？哪種材料在橋梁建造中更加合適？這些問題需要學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計模型和實(shí)際建造進(jìn)行探索和驗(yàn)證。在合作過程中，學(xué)生之間的交流和討論有助于他們加深對科學(xué)概念的理解。例如，當(dāng)某個小組的橋梁設(shè)計不夠穩(wěn)固時，學(xué)生們會通過討論發(fā)現(xiàn)問題所在，并嘗試修改設(shè)計方案。在這個過程中，他們不僅應(yīng)用了科學(xué)知識，還學(xué)會了如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生能夠在合作中獲得直觀的科學(xué)體驗(yàn)，并在解決問題的過程中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高

除了科學(xué)知識的提升，學(xué)生們在項(xiàng)目中也鍛煉了實(shí)踐操作能力。制作橋梁的過程要求學(xué)生使用多種工具和材料，從材料選擇到最終的模型搭建，都需要學(xué)生具備一定的動手能力。在小組合作中，學(xué)生們通過互相幫助、分工合作，不僅提高了操作的精確性，還學(xué)會了如何合理分配任務(wù)，以最有效的方式完成任務(wù)。在驗(yàn)收環(huán)節(jié)，學(xué)生們展示了他們通過合作所建造的橋梁模型，這不僅體現(xiàn)了他們在科學(xué)上的知識儲備，也展示了他們在動手實(shí)踐中的能力提升。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們能夠在動手操作中反思科學(xué)原理，提升解決實(shí)際問題的能力。這種能力不僅對科學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，也為他們未來的實(shí)踐活動打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）溝通能力與表達(dá)能力的提升

1.通過合作與討論提升溝通能力

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是通過合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，因此學(xué)生之間的溝通至關(guān)重要。在項(xiàng)目的設(shè)計和建造過程中，學(xué)生們通過討論和意見交換確定設(shè)計方案、解決操作中的問題。這一過程要求學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會傾聽他人的意見。例如，在橋梁設(shè)計階段，學(xué)生們會根據(jù)自己的理解提出不同的設(shè)計方案，這時他們不僅要說服組內(nèi)其他成員接受自己的觀點(diǎn)，還需要通過不斷交流找到一個全組都認(rèn)可的設(shè)計方案。在這一過程中，學(xué)生們的溝通能力得到了極大的鍛煉，尤其是如何在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行有效的意見表達(dá)和沖突解決方面。

2.通過展示與反饋提升表達(dá)能力

項(xiàng)目展示與評審環(huán)節(jié)是學(xué)生提升表達(dá)能力的重要機(jī)會。每個小組都需要向全班展示他們的橋梁設(shè)計與建造過程，并詳細(xì)講解其中涉及的科學(xué)原理、設(shè)計思路以及遇到的問題。在這個過程中，學(xué)生們不僅要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要通過演示模型來加強(qiáng)說服力。這種展示環(huán)節(jié)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，學(xué)會如何通過語言和視覺的結(jié)合傳達(dá)信息。此外，學(xué)生們在展示之后，還會接收來自其他小組和教師的反饋。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了他們接納批評、反思自己工作的能力。學(xué)生們通過對反饋的回應(yīng)，進(jìn)一步鍛煉了自己的溝通技巧，并在互動中提升了批判性思維能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)與交流是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可或缺的策略之一。通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生的知識共建與技能共享，培養(yǎng)他們的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識。同時，通過合作與交流，學(xué)生能夠在思想的碰撞中共同進(jìn)步，提升溝通和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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