〔摘 要〕 項目式學習以某項目為中心，采取任務、項目、實踐驅動式學習，引導學生分析和解決問題，屬于動態(tài)化的學習模式，相較于傳統(tǒng)“灌輸式”課堂更能激發(fā)學生學習興趣，深化學生對知識和技能的理解與掌握，適用于眾多學科，在科學教學領域的表現(xiàn)尤為亮眼。本文旨在通過分析項目式學習在“聲音”單元教學中的應用價值和應用路徑，實現(xiàn)打造高質量科學課堂、培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的教育目標。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式學習；問題驅動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 24 067-069

教育改革的持續(xù)推進使得我國教學水平得到了很大提升，各學科也將面對更高的教學目標。科學是小學階段的重點基礎課程，其教學目標聚焦于培養(yǎng)學生對學習科學知識的興趣、激發(fā)探索精神，并能用簡單的科學原理解決實際問題。項目式學習是一種注重學生實踐能力和綜合素質培養(yǎng)的學習方式，將其應用到科學課堂上，不僅能以完成項目的方式促進學生的學習和成長，還能為學生后續(xù)學習、生活等方面奠定基礎。

一、項目式學習在科學教學中的應用價值

科學知識涵蓋了生物、化學以及物理等學科內容，通過學習科學知識不僅能拓寬學生知識視野，還有利于培養(yǎng)學生的探索精神、協(xié)作能力、實踐能力等。然而，傳統(tǒng)教學模式已經難以滿足當前的教學需求。項目式學習帶有實踐類教學模式的特征，主張讓學生在實踐中獲取知識、提升綜合素養(yǎng)。在該教學模式下，學生可通過自主學習和小組合作學習的方式完成項目任務，于潛移默化中積累知識和經驗。相較于傳統(tǒng)教學模式，項目式學習支持與其他先進的教學法相結合，包括情境教學法、多媒體教學法以及合作探究法等，同時也能為教師提供將知識融入生活實際的空間，給學生設計多樣化的實踐項目。在項目式學習模式下，學生的學習熱情極易被激發(fā)，學習體驗也能得到升華，輔以教師的指導，不僅能形成正確的學習觀念，還能養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，為后續(xù)學習奠定基礎。

二、項目式學習在科學教學中的應用路徑

（一）優(yōu)選項目，明確教學目標

教學離不開教材?；浗炭萍及娼滩闹惺珍浟舜罅績?yōu)質教學內容，教師應先剖析教材內容，尋找適合開展項目式學習的單元，再綜合教學內容、學生學情、項目可行性等要素確定具體的項目，并明確教學目標。小學3～4年級學生各方面的意識和能力尚處于發(fā)展狀態(tài)，對很多事物都有著新鮮感和探索欲，但綜合能力可能難以支撐學習需求。因此，在初次開展項目式學習時，教師可選擇學生感興趣，且實踐難度相對較低的內容。

以四年級上冊第三單元“聲音”為例。本單元內容主要包括“聲音的產生”“聲音的強弱”“聲音的高低”等內容。對于四年級的學生而言，雖然對聲音的基礎概念有所了解，也能辨別出生活中的一些聲音，但對聲音產生的原理、決定聲音高低和強弱的因素卻知之甚少。教師可將本單元作為項目任務，引導學生感受不同頻率聲音的高低，同時培養(yǎng)其善于觀察、樂于實踐的學習品質。就“聲音的產生”而言，教學目標可定位在“了解聲音產生的原理”“學生可以通過觀察來描述物體發(fā)聲、不發(fā)聲時的現(xiàn)象”“通過實踐來驗證聲音的傳播途徑”等；就“聲音的強弱”而言，教學目標應圍繞“知曉聲音具有強弱之分”“了解能夠影響聲音強弱的因素”“通過讓不同物體發(fā)聲來感知聲音強弱”等；就“聲音的高低”而言，教學目標可包括“知曉物體的震動頻率能影響聲音高低這一知識點”“在課堂實踐中正確判斷聲音的高低”。

（二）設計問題，創(chuàng)設學習情境

開展項目式學習的目的在于，通過以創(chuàng)設學習情境的方式讓學生沉浸在科學學習中，并學會如何利用所學知識解決問題，實現(xiàn)知識的遷移和運用。若要實現(xiàn)該教學目標，教師就應在教學目標的指引下，以問題驅動的方式引導學生學習和討論科學知識。所設問題應符合學生認知水平，且要具有引導性、趣味性等特征，以激發(fā)學生的學習熱情，提升教學深度。在創(chuàng)設學習情境的過程中，教師可以借助多媒體設施、故事講解法或其他教學手段，具體應以實際教學情況為準。

例如，教學“聲音”時，教師可先通過多媒體設施為學生播放一段音頻，音頻中包含著不同樂器的聲音、擊打不同物體的聲音、人和動物的聲音等內容。播放完畢后，鼓勵學生猜想或回答“音頻中有什么聲音”“哪種聲音最大”“結合生活常識以及所學內容，給出一些控制聲音大小的建議”等。通過互動調動起課堂氣氛后，教師可親自制造一些聲音，如撥動吉他的琴弦，要求學生保持安靜，仔細聆聽吉他發(fā)出的聲音，并順勢提出問題：“該樂器為什么能發(fā)出聲音？”“用其他材料以同樣的方式進行撥動或打擊，能否發(fā)出跟剛才一樣的聲音？”“如何控制聲音的大小？”教師提出問題后，可以將學生劃分為多個小組，讓學生以小組討論的方式思考和回答上述問題，要求學生在談論的過程中將各個要點記錄在本子上，以便后續(xù)進行總結和分析。學生在討論時，也可以自行設計一些小實驗，用來佐證自己的觀點。在學生討論時，教師應全面觀察學生的表現(xiàn)，學生回答問題后，也應及時對學生的回答予以補充和反饋，同時給出指導意見，讓學生在后續(xù)的討論環(huán)節(jié)能夠把握準確方向。

（三）以生為本，設計項目任務

課程標準要求教師應轉變教學思想，將自己從課堂的控制者轉變?yōu)橐龑д摺⒁I者；要尊重學生主體地位，以學生為核心開展教學；設計項目任務時也要先從學生的角度出發(fā)。小學3～4年級學生已經初步具備了自主學習能力，教師也應適當?shù)亟o予學生參與設計項目任務的機會，對于學生提出的建議或意見，教師應認真聆聽并適當采納，以提升學生參與課堂活動的積極性和自信心。為使項目式學習順利進行，教師可在聽取學生意見的基礎上，對各個分組進行優(yōu)化，確保每個分組中均有優(yōu)等生把控整體方向。

例如，開展項目式學習時，可以將“聲音”這一單元作為項目主題，先向學生介紹本單元有哪些教學內容、學生應實現(xiàn)哪些學習目標等，然后鼓勵學生對本單元的項目教學提出建議。教師綜合學生提出的建議后設計出具體的項目任務。

任務1：探索樂器發(fā)聲的秘密。

教師：古箏、排簫、鼓的發(fā)聲部位在哪里？從下面的圖片中找出與上述樂器發(fā)聲部位相似的器材。

學生通過閱讀教材和其他學習方法，對教師提出的問題進行討論，并給出具體的答案。

學生1：我認為橡皮筋跟古箏的發(fā)聲部位類似，都是以“弦”發(fā)聲。

學生2：排簫的發(fā)聲主要是以“一端開放另一端封閉”的方式發(fā)聲，試管與其較為相似”。

學生3：鼓通常是通過敲擊鼓面的方式發(fā)聲，鐵罐也具有這個“面”，擊打可發(fā)聲。

實踐：分別利用橡皮筋、鐵罐和試管發(fā)出與古箏、排簫、鼓相似的聲音，并觀察這些器材發(fā)聲時呈現(xiàn)出哪些現(xiàn)象，將這些現(xiàn)象記錄在實驗報告中。

總結：要求各小組將實驗原理、實驗現(xiàn)象等要素講解清楚，總結每位小組成員的表現(xiàn)，將學生自評、互評信息提交給教師，作為整個項目學習教學評價的依據(jù)。

任務2：振動與聲音。

問題：課堂上是否存在發(fā)聲現(xiàn)象？如果物體有發(fā)聲卻看不到振動現(xiàn)象，應如何判斷其振動頻率？

交流：針對教師提供的課件和板書內容，對上述問題加以交流和討論。

實驗：小組分組實驗，教師巡回指導。

匯報：學生對本次實驗進行總結和反思，教師對各小組的表現(xiàn)予以評價。

（四）自主動手，提升學生綜合能力

現(xiàn)代教育背景下，學生在學習的過程中不僅要掌握各種知識，還要提升綜合能力，培養(yǎng)各方面素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的純理論教學模式，如今更提倡“理論+實踐”的教學模式。項目式學習符合這一教學模式的特點，因為其能為學生提供大量的實踐機會，使學生能夠在實踐中不斷提高思維能力、動手能力以及協(xié)作能力等。對于小學生而言，實踐類課程往往更能激發(fā)其參與熱情。

例如，在教學“聲音”時，小組A選擇了“探索樂器發(fā)聲的秘密”這一任務。為了確保項目任務的順利進行，教師提前為學生準備了一應實驗用具，包括橡皮筋、紙盒（硬紙板或盒子皆可）、塑料吸管等。實驗前教師將制作原理、制作過程以及注意事項通過微課課件的方式展現(xiàn)在學生面前，讓學生認真觀看并討論后正式開展實踐。學生1將紙盒水平放置在桌子上，然后將橡皮筋均勻且緊密地套在紙盒上，然后撥動橡皮筋模擬古箏琴弦發(fā)聲，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)個別橡皮筋會隨著自己的動作而逐漸脫落，整體控制也不夠便捷。此時學生2提出：“可以將吸管置于套好橡皮筋的紙盒上，或許可以增加該模型的穩(wěn)定性?！彪S即幾名學生開始實踐這一想法。完成后，學生1再次撥動橡皮筋，沒有再發(fā)生剛剛的情況。學生3提出：“是不是可以調動一下橡皮筋的距離，或減少一些橡皮筋數(shù)量，看看聲音有什么變化?！痹趯W生3的提示下，該小組再次做出了改變。而學生4除了給予行動上的輔助外，一直在觀察和記錄實驗過程、實驗現(xiàn)象。整個實驗過程中該小組分工明確，每名成員提出的想法都得到了其他成員的認可，并積極地在實驗中實施，整體氛圍良好。

（五）交流評價項目，總結學習經驗

教學評價在項目式學習教學模式中占據(jù)著重要地位。通過分析評價結果，不僅能讓學生對自身表現(xiàn)有清晰的認知，也能讓教師全面掌握學生學情，為后續(xù)調整教學策略提供依據(jù)。以往的教學評價均以教師評價學生為主，如今的多元化評價提倡實行“教師評價+學生自評+生生互評”的形式，使教學評價更具科學性、公正性。

例如，在以“聲音”為主題的項目式學習中，教師在學生學習時一直觀察著每名學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生均對科學實驗有著濃厚的興趣，也能積極融入實驗活動，但也有部分學生“濫竽充數(shù)”。教師對小組A的表現(xiàn)給予了高度評價，不僅是因為該小組中每名學生都積極參與了實驗，更因為組內的良好氛圍，以及組員之間的相互幫助、互動探討等。小組A組內評價也相對較高，學生自身也對本次實驗中自己表現(xiàn)不足的地方進行了反思總結，教師綜合師評、學生自評、生生互評等信息，給該組每名學生提出了改進意見。隨后也對其他小組進行了評價和指導，課堂整體效果良好。

三、結語

綜上所述，科學知識涉及范圍廣，與學生實際生活息息相關，且極具趣味性，因此備受學生歡迎；教師應抓住該學科以及學生心理特征，制定符合學情的教學策略。項目式學習憑借自身優(yōu)勢在科學教學中發(fā)揮了重要作用，但若要進一步強化項目式學習效率，就需要教師深入剖析教學內容、科學選擇教學項目，并制訂明確的教學目標，同時以問題驅動，引導學生思考，幫助學生完善知識結構。在新課程改革背景下，教師還應尊重學生主體地位，圍繞學生學習需求設計項目任務，鼓勵學生動手實踐，科學評價學生表現(xiàn)，結合評價目標優(yōu)化后續(xù)教學方案，不斷強化學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

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