〔摘 要〕 創(chuàng)新，是當(dāng)代教育的主旋律，小學(xué)科學(xué)課程綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在科學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)采取“設(shè)疑創(chuàng)境，聚焦多元情境，發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維；質(zhì)疑思辨，聚焦辨析論證，發(fā)展學(xué)生批判性思維；多維支架，聚焦邏輯呈現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維”三種教學(xué)策略，適時(shí)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生逐步形成創(chuàng)新思維。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；創(chuàng)新思維；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 040-042

在義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中有這樣的表述：創(chuàng)新思維體現(xiàn)在從不同角度分析、思考問(wèn)題，提出新穎而有價(jià)值的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的方法。而學(xué)生在長(zhǎng)期的各學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中，在創(chuàng)新思維方面會(huì)逐步形成一些特性：思維的流暢性、思維的變通性、思考的獨(dú)特性等。據(jù)此，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維，可以具體分解為發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際教學(xué)中，部分教師在情境創(chuàng)設(shè)中問(wèn)題指向過(guò)于單一，難以發(fā)散，導(dǎo)致學(xué)生的思維容易固化。部分教師質(zhì)疑意識(shí)淡薄，在與學(xué)生交流過(guò)程中一味尋找“心中的答案”，造成學(xué)生的辨析難以深刻。部分教師未能提供較好的表達(dá)支架，使得學(xué)生的思考容易混亂。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取設(shè)疑創(chuàng)境、質(zhì)疑思辨、多維支架三種策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、批判和創(chuàng)造，逐步形成創(chuàng)新思維（如圖1）。

一、設(shè)疑創(chuàng)境，聚焦多元情境，發(fā)展發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：放射、擴(kuò)散、求異。小學(xué)科學(xué)教學(xué)越來(lái)越注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能在情境中思考、解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維。然而情境的創(chuàng)設(shè)、疑惑的設(shè)置，還應(yīng)考慮學(xué)生能從多角度提出問(wèn)題，多角色思考問(wèn)題，由點(diǎn)到線地放射，由線到面地?cái)U(kuò)散，從而追求獨(dú)特性、求異性。

（一）設(shè)置能從多角度思考的疑惑

“疑是思之始，學(xué)之端?！眴我坏那榫惩蛔阋砸l(fā)學(xué)生思考，不利于其思維的發(fā)散。教師在設(shè)置疑惑時(shí)，應(yīng)關(guān)注是否有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，突破定勢(shì)，激發(fā)疑惑。

例如，在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力——改造拖鞋》一課中，教師設(shè)置了這樣的疑惑：一家新開(kāi)張的酒店最近接到許多住客投訴，反映酒店提供的拖鞋在浴室里容易打滑。你認(rèn)為可能是什么原因?qū)е麓蚧?？?qǐng)根據(jù)你思考的原因設(shè)計(jì)解決方案（如圖2）。

學(xué)生可以從拖鞋的角度思考問(wèn)題，也可以從地面的角度思考問(wèn)題，還可以從環(huán)境的角度思考問(wèn)題，聚焦多元放射的情境，學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)能從多角色思考的情境

在真實(shí)情境中，不同的角色會(huì)有不同的需求，根據(jù)不同的需求設(shè)計(jì)方案，更具個(gè)性化和新穎性，對(duì)學(xué)生思考的高度、深度、擴(kuò)散度要求更高。

例如，在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力——改造拖鞋》一課中，學(xué)生改造完拖鞋，每個(gè)小組展示成果后，需要投入生產(chǎn)。對(duì)于不同設(shè)計(jì)的拖鞋，工廠老板會(huì)選擇哪一種方案？顧客又會(huì)選擇哪一種方案？請(qǐng)你同時(shí)帶著多種視角，觀察同學(xué)們的成果（如圖3）。

學(xué)生帶著不同的視角選擇方案，聚焦多維擴(kuò)散的情境，思考會(huì)更加全面。與此同時(shí)，教師還允許學(xué)生從有突破“規(guī)則”意義的其他視角思考問(wèn)題，能提出新穎合理的觀點(diǎn)，只要言之有物、言之有理即可。這是對(duì)學(xué)生求異性的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和未知，能有效點(diǎn)燃學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、質(zhì)疑思辨，聚焦辨析論證，發(fā)展批判性思維

批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，而真正能促進(jìn)學(xué)生批判性思維提升的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是富有挑戰(zhàn)的具有綜合性的項(xiàng)目。教師需通過(guò)巧用追疑、多用辨疑、善用沖突、復(fù)盤(pán)自疑等方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生不斷有疑惑、論證與思辨，其批判性思維才能得到有效發(fā)展（如圖4）。

（一）巧用追疑

質(zhì)疑是批判性思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，利用追問(wèn)質(zhì)疑的方式，使學(xué)生思考和回答時(shí)能基于證據(jù)深入其中，辯證思考。教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)生回答問(wèn)題后追問(wèn)：“你的理由是什么？”“其他人還有不同意見(jiàn)嗎？”長(zhǎng)此以往，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)不自覺(jué)地深入尋證思辨。

（二）多用辨疑

辨疑過(guò)程是思維碰撞的過(guò)程，思考力高度集中，強(qiáng)調(diào)比較、辨別、獲取證據(jù)、分析推理、提出有說(shuō)服力的解釋等。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)較為深刻的思考，能辯證看待問(wèn)題，評(píng)價(jià)角度和方式更多元，這一過(guò)程可有效訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

例如，在《校園無(wú)障礙通道設(shè)計(jì)》項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生開(kāi)展關(guān)于學(xué)校是否應(yīng)增設(shè)無(wú)障礙通道的辯論，基于調(diào)研數(shù)據(jù)和相關(guān)知識(shí)的證據(jù)，綜合考慮問(wèn)題，發(fā)展其批判性思維。在關(guān)于“學(xué)校是否需要增設(shè)殘疾人通道”開(kāi)展班級(jí)辯論賽的過(guò)程中，全班38人中，有10人提出了質(zhì)疑，有4人對(duì)建設(shè)殘疾人通道提出了利弊的分析。學(xué)生的思考甚至已經(jīng)向經(jīng)濟(jì)、環(huán)保等方向發(fā)散，提出新穎的觀點(diǎn)，其批判性思維不知不覺(jué)地得到發(fā)展。

（三）善用沖突

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的課程。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要能從生活中挖掘素材，善于利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心以及探究與刨根問(wèn)底的欲望。

例如，春天的校園里盛開(kāi)著許多花，有桃花、杏花和李花。在學(xué)生眼里，這些花都叫桃花，也有的認(rèn)為它們都是杏花。教師利用這種認(rèn)知沖突，開(kāi)展“桃花、杏花和李花”的比較觀察。當(dāng)學(xué)生觀察到現(xiàn)象和自己所能給出的解釋并不完全適配時(shí)，就意識(shí)到自己的認(rèn)知存在不足。學(xué)生以花的比較為話(huà)題從而提出更多問(wèn)題：這些花的花期長(zhǎng)短也不同，長(zhǎng)葉的時(shí)間也不同，等等，使自己的思維得到激發(fā)。

善用沖突，不限于個(gè)體自己的認(rèn)知沖突，還可以是與他人的認(rèn)知沖突、組與組的認(rèn)知沖突。善用這些沖突，對(duì)學(xué)生深度思維的提升幫助極大。

（四）復(fù)盤(pán)自疑

ChatGPT已經(jīng)替代部分人類(lèi)工作，且替代的是基礎(chǔ)腦力工作者。兩者學(xué)習(xí)的路徑一致，知其然不知其所以然，且ChatGPT因沒(méi)有情緒所以速度更快。然而ChatGPT和人類(lèi)最大的區(qū)別是人會(huì)犯錯(cuò)。未來(lái)能夠駕馭人工智能的一定是打破規(guī)則的人，人在復(fù)盤(pán)中重構(gòu)、修正，更具求異性思維。因此，教師在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生要從為“做對(duì)題”而高興到反思“哪兒做錯(cuò)了”，學(xué)會(huì)復(fù)盤(pán)思考，才能突破定勢(shì)。

三、多維支架，聚焦邏輯呈現(xiàn)，發(fā)展創(chuàng)造性思維

學(xué)生邏輯的呈現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題，而是觀點(diǎn)、思考、邏輯、方案、評(píng)價(jià)等的表達(dá)，因此它是一種思考邏輯的呈現(xiàn)。學(xué)生怎樣才能清晰表達(dá)、多維表達(dá)，需要教師在常態(tài)化教學(xué)中搭建多維支架，從而建構(gòu)有松弛感的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)交流能力，呈現(xiàn)可視化的思維進(jìn)階。

（一）搭建“問(wèn)題情境”支架——建構(gòu)有松弛感的課堂環(huán)境

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不帶有強(qiáng)烈目的的探究和不做評(píng)價(jià)的探究能夠給學(xué)生帶來(lái)安全感和松弛感，有利于學(xué)生“開(kāi)口表達(dá)”。應(yīng)構(gòu)建開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生試錯(cuò)的時(shí)間和空間，不隨意判斷學(xué)生的回答是對(duì)是錯(cuò)，而應(yīng)用諸如“你如何證明？”“你的理由是什么？”以增加學(xué)生深度思考的機(jī)會(huì)。提問(wèn)應(yīng)多用“可能是……”“還可能是……”，能夠培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、樂(lè)于表達(dá)“不一樣”、敢于創(chuàng)新的精神。

（二）搭建“交流研討”支架——培養(yǎng)系統(tǒng)性的表達(dá)模式

研討式交流模式主要用于學(xué)生在表達(dá)探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或獲得的信息，進(jìn)行分析、反思、評(píng)價(jià)、表達(dá)自己的活動(dòng)感受等，既有情感的表達(dá)也有理性分析的表達(dá)。研討式交流模式需要學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)立思考、生生小組互動(dòng)、組間交流、集體研討進(jìn)而最終個(gè)體“科學(xué)”表達(dá)這樣的過(guò)程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的表達(dá)模式，呈現(xiàn)完整的邏輯鏈，發(fā)展其創(chuàng)造性思維（如圖5）。

例如，在《運(yùn)動(dòng)與摩擦力——改造拖鞋》一課中，學(xué)生需根據(jù)每個(gè)小組改造后的拖鞋防滑測(cè)試結(jié)果、成本、特色、亮點(diǎn)等，選擇最為合適的投入生產(chǎn)。學(xué)生首先要在自己的記錄單上描述選擇的理由，然后組內(nèi)交流、組間互動(dòng)、集體投票、表述觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，許多學(xué)生可能從一開(kāi)始選擇A鞋（理由是摩擦力更大防滑效果更好），根據(jù)與同學(xué)的交流、班級(jí)的互動(dòng)，轉(zhuǎn)而認(rèn)為B鞋更合適（因?yàn)樵谀Σ亮m當(dāng)增加的同時(shí)成本更為節(jié)?。?。也有學(xué)生根據(jù)證據(jù)反駁了他人的想法。學(xué)生最終選擇了什么并不重要，教師應(yīng)主要關(guān)注讓學(xué)生的思維變得多元、包容，能形成系統(tǒng)清晰的表達(dá)模式，有完整的邏輯鏈條。

（三）搭建“圖文表達(dá)”支架——呈現(xiàn)可視化的思維進(jìn)階

使用圖文結(jié)合的幫助表達(dá)這一方式，是學(xué)生思維進(jìn)階的重要支架，學(xué)生在表述時(shí)結(jié)合自己的“圖文草稿”，有利于表達(dá)清晰完整的思考過(guò)程。

例如，在塔臺(tái)設(shè)計(jì)中，學(xué)生首先要進(jìn)行塔臺(tái)圖紙的設(shè)計(jì)，并在圖紙上描述每種材料和每個(gè)模塊的作用，在進(jìn)行研討式交流后用不同顏色的筆“二次修改”。這不僅可將學(xué)生整個(gè)的思維過(guò)程可視化，更是一種行動(dòng)研究的培養(yǎng)。

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維責(zé)任重大，意義深遠(yuǎn)，其也會(huì)受到教師一貫的教學(xué)風(fēng)格、科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)意識(shí)等因素的影響。這一過(guò)程一開(kāi)始并不會(huì)太順利，甚至可能會(huì)很艱難，但只要教師提高認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)，善于思考，扎實(shí)開(kāi)展課堂實(shí)踐，則學(xué)生一定能在此過(guò)程中收獲進(jìn)步。

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