〔摘 要〕 科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要落腳點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要抓手。但區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍面臨人員不穩(wěn)定、專業(yè)素養(yǎng)不均衡、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力有待提升、教研活動(dòng)不能滿足教師發(fā)展所需等問(wèn)題。本文通過(guò)厘清本源、名師引領(lǐng)、評(píng)價(jià)撬動(dòng)、多維機(jī)制，形成深度研修，構(gòu)建區(qū)域教師抱團(tuán)成長(zhǎng)的優(yōu)化路徑，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升和學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；名師引領(lǐng)；研修；教師發(fā)展

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 24 010-012

近年來(lái)，湖州市吳興區(qū)教育局教學(xué)研究與培訓(xùn)中心（下文簡(jiǎn)稱“區(qū)研訓(xùn)中心”），圍繞“全面落實(shí)做好科學(xué)教育的加法，成就有價(jià)值的師生”這一育人目標(biāo)，廣泛開展“真調(diào)研”，發(fā)現(xiàn)“真問(wèn)題”，積極探索推進(jìn)科學(xué)教師隊(duì)伍升級(jí)發(fā)展的新路徑。區(qū)研訓(xùn)中心從名師引領(lǐng)、評(píng)價(jià)撬動(dòng)、多維機(jī)制等方面，整體布局，不斷優(yōu)化，有序推進(jìn)，形成科學(xué)教師發(fā)展梯度成長(zhǎng)的良好生態(tài)，為區(qū)域科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的師資支撐。

一、厘清本源，溯源科學(xué)學(xué)科建設(shè)困擾

隨著區(qū)域辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，全區(qū)新增一大批科學(xué)教師。但因教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不同、校際的人數(shù)不均、研修活動(dòng)的效果不一等，限制了教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升，給區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重困擾。困境一：專職科學(xué)教師“專業(yè)”如何精進(jìn)？困境二：學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)“合力”如何形成？

二、名師引領(lǐng)，推動(dòng)科學(xué)教師穩(wěn)健成長(zhǎng)

區(qū)研訓(xùn)中心在提升教師學(xué)科素養(yǎng)導(dǎo)向下，從起初學(xué)習(xí)共同體的建立到后期攜手新教師共成長(zhǎng)，依托團(tuán)體發(fā)展的研訓(xùn)方式，經(jīng)歷了多次探索與革新。從“實(shí)踐”到“反思”再到“重構(gòu)”，聚焦課的研磨和學(xué)科素養(yǎng)的提升，逐漸促成區(qū)域?qū)用婕訌?qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的“兩式一模型”（即學(xué)習(xí)方式、研修范式、評(píng)價(jià)模型）策略，激活教師內(nèi)驅(qū)力，持續(xù)有效地推動(dòng)區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍穩(wěn)健成長(zhǎng)。

（一）搭建“階梯發(fā)展路徑”，變革互助學(xué)習(xí)方式

梯度發(fā)展金字塔明確了“新手教師團(tuán)隊(duì)—新蕾教師團(tuán)隊(duì)—骨干教師團(tuán)隊(duì)—專家教師團(tuán)隊(duì)”的階梯發(fā)展路徑，精心繪制了區(qū)域科學(xué)教師共同體互助學(xué)習(xí)的藍(lán)圖。用名師引領(lǐng)骨干，用團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)新蕾，用新蕾帶動(dòng)新手，從而實(shí)現(xiàn)全體科學(xué)教師從合格走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越的梯度發(fā)展。

一方面，基于區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，以研訓(xùn)中心小學(xué)科學(xué)名師牽頭，根據(jù)教師階段定位和個(gè)人需求，組建多個(gè)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)共同體。區(qū)域科學(xué)師資呈現(xiàn)出四種共同體類型分布，但教師學(xué)科背景多元、專業(yè)化水平具有差異性，這些不確定因素給教師隊(duì)伍穩(wěn)健發(fā)展帶來(lái)了不確定因素。因此，名師團(tuán)隊(duì)在充分研究教師的學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣等的基礎(chǔ)上，在技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)踐、科研提升、綜合研修等學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)分析教師專業(yè)發(fā)展需求困惑等，開展不同層面、多種形式的研修。以“一個(gè)帶動(dòng)一個(gè)”的階梯發(fā)展路徑，搭建“成長(zhǎng)模塊”，突出優(yōu)化和變革學(xué)習(xí)方式。

另一方面，在這一階梯發(fā)展路徑下，圍繞“扶、亮、研、領(lǐng)”四個(gè)重點(diǎn)，分層輻射。開展各有側(cè)重點(diǎn)的共同體活動(dòng)，形成層級(jí)進(jìn)階、有效促進(jìn)，引領(lǐng)區(qū)域教師整體學(xué)科素養(yǎng)水平提升。

（二）創(chuàng)新研修方式，探索教師學(xué)科研修路徑

研修活動(dòng)必須基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)需求，常態(tài)化教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)科素養(yǎng)為核心，合理組織教師參與教科研活動(dòng)，形成獨(dú)特的研修范式，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。區(qū)研訓(xùn)中心在教師隊(duì)伍分層體系構(gòu)建之后，需要進(jìn)一步明晰具體的實(shí)施要領(lǐng)，構(gòu)建“五級(jí)三構(gòu)研修樣態(tài)”，探索出教師隊(duì)伍發(fā)展的研修范式。

“五級(jí)三構(gòu)”研修范式中，共同體教研活動(dòng)與真實(shí)問(wèn)題的匹配操作，通過(guò)問(wèn)題、教學(xué)、教研、科研、實(shí)踐五個(gè)級(jí)別，給出教師隊(duì)伍學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)階的軌跡；同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異課同構(gòu)等不同課例的呈現(xiàn)，極大地提升了教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度；說(shuō)課和觀點(diǎn)報(bào)告，形成濃厚的理論研討氛圍；拓展式學(xué)習(xí)，激發(fā)了整個(gè)教師隊(duì)伍自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，這一范式在我們基于大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，匯集全員智慧，對(duì)教師隊(duì)伍的穩(wěn)步發(fā)展具有科學(xué)性、操作性和有效性。

三、評(píng)價(jià)撬動(dòng)，促進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

評(píng)價(jià)撬動(dòng)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)扎實(shí)結(jié)合，對(duì)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展做出多維度評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的增值性、可信度。以此激發(fā)科學(xué)教師持續(xù)學(xué)習(xí)力，把自身成長(zhǎng)的成效實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)在學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展上。

（一）建立“網(wǎng)格考核機(jī)制”，重構(gòu)共同體評(píng)價(jià)模型

“網(wǎng)格考核機(jī)制”是指橫向和縱向的多維交叉、多點(diǎn)多元的全面評(píng)價(jià)，旨在科學(xué)教師學(xué)科專業(yè)能力的真實(shí)踐、科學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)的真提升?！熬W(wǎng)格考核機(jī)制”在明確目標(biāo)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)橫向課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、縱向教師素養(yǎng)提升，先形成網(wǎng)格評(píng)價(jià)要求，再進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，最后開展反思和分享，讓教師在教研的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都有目標(biāo)、真參與、有實(shí)效。

“網(wǎng)格考核機(jī)制”形成的多元評(píng)價(jià)模型推動(dòng)不同層次科學(xué)學(xué)科教師，從規(guī)范教學(xué)到理解教學(xué)再到有效教學(xué)最后到創(chuàng)新教學(xué)，由此倒推教師的專業(yè)成長(zhǎng)，其教學(xué)設(shè)計(jì)、教育敘事、課題案例等多次獲得各類研究獎(jiǎng)項(xiàng)，又進(jìn)一步催生了教師自主成長(zhǎng)的源頭活水。

（二）繪制“發(fā)展地圖”，確立梯度發(fā)展評(píng)價(jià)模型

在“網(wǎng)格考核機(jī)制”基礎(chǔ)上，區(qū)研訓(xùn)中心確立了基于區(qū)情、校情、師情和生情的因地制宜的“吳興區(qū)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展地圖（如下圖）”，橫向“教齡”和縱向“專業(yè)發(fā)展階梯”兩個(gè)維度，確立梯度發(fā)展評(píng)價(jià)模型。該模型更加細(xì)化，給出了不同梯隊(duì)教師的專業(yè)要求、年齡特點(diǎn)，繪制出標(biāo)準(zhǔn)明晰、層級(jí)清楚的專業(yè)進(jìn)階之路。其中橫向注重評(píng)價(jià)科學(xué)教師各個(gè)年齡段的共性專業(yè)成長(zhǎng)需求；縱向則立足不同發(fā)展階段的科學(xué)教師團(tuán)體，給出個(gè)性專業(yè)成長(zhǎng)方向。

四、多維機(jī)制，提升科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)“構(gòu)建階梯發(fā)展—打造研訓(xùn)樣態(tài)—改革評(píng)價(jià)方式”等多維機(jī)制，扎實(shí)落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”理念，提升教師團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)，推動(dòng)區(qū)域小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、研究興趣等方面均有大幅度提升。

（一）提升學(xué)科素養(yǎng)，提升教師專業(yè)發(fā)展加速度

依托“階梯發(fā)展路徑”和“三構(gòu)五級(jí)教研樣態(tài)”，教師根據(jù)興趣，自愿選擇參加相關(guān)主題的科學(xué)考察和學(xué)習(xí)活動(dòng)，參與論壇交流，進(jìn)行下水實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，相關(guān)科學(xué)專業(yè)知識(shí)逐漸豐富。在技術(shù)應(yīng)用、項(xiàng)目實(shí)踐、科研提升、綜合研修等方面，逐漸涌現(xiàn)出區(qū)域?qū)＜摇Ｔ偻ㄟ^(guò)團(tuán)隊(duì)互助互補(bǔ)的方式，組織教師對(duì)教材中的疑難問(wèn)題進(jìn)行專項(xiàng)研究，既解決了教學(xué)困難，教師間又相互彌補(bǔ)了專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐，使得區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)體系逐漸完善，學(xué)科素養(yǎng)逐漸提升。傳承共同體互幫互助的傳統(tǒng)，至今區(qū)域內(nèi)小學(xué)科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)仍保持有問(wèn)題相互研討的習(xí)慣，以此也帶動(dòng)了各個(gè)階段教師對(duì)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能的研究，維穩(wěn)教師隊(duì)伍學(xué)科素養(yǎng)整體提升。近幾年，在以項(xiàng)目式促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的時(shí)期，教師依舊依托團(tuán)體共同成長(zhǎng)，自身素養(yǎng)等均有很好提升。

（二）增強(qiáng)教師教學(xué)能力，跟進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展全過(guò)程

在教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)提升后，接下來(lái)致力于教學(xué)能力的培養(yǎng)。前期，依托教師學(xué)習(xí)共同體，組織小團(tuán)體主題微觀察，通過(guò)對(duì)“學(xué)生參與度”“教師提問(wèn)語(yǔ)言”等進(jìn)行課堂觀察，并結(jié)合課前課后檢測(cè)、觀測(cè)數(shù)據(jù)等進(jìn)行系統(tǒng)化評(píng)課，以此促進(jìn)教師從“指令性”課堂走向“讓學(xué)生自主探究”的課堂。后期，隨著STEM教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興起，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合本土區(qū)域資源，以主題組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作研究和公開展示等方式，普及STEAM項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目化教學(xué)等知識(shí)與技能。這使得吳興區(qū)小學(xué)科學(xué)教師的STEM項(xiàng)目策劃和項(xiàng)目式教學(xué)走在前列，形成主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

近幾年，隨著入職新教師人數(shù)的增多，結(jié)合“攜手新教師共成長(zhǎng)”等活動(dòng)，組織青年骨干教師與新教師攜手進(jìn)行同課異構(gòu)、賽課等活動(dòng)，在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這種青藍(lán)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)的方式，也使得年輕教師的教學(xué)能力迅速提升。

最先一部分教師的學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力等迅速增長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀后，一直長(zhǎng)期參與教研，逐漸成為區(qū)域?qū)W科帶頭人或骨干教師。中期，有一部分新教師加入。由于這批新教師都是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，學(xué)科知識(shí)豐富，加入教師學(xué)習(xí)共同體后，在骨干教師的指導(dǎo)下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日漸豐富。再經(jīng)歷參與項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐等，各方面能力都發(fā)展起來(lái)，成為青年骨干教師。后期，隨著教師隊(duì)伍擴(kuò)招，大量新教師涌入，讓青年骨干教師與新教師攜手共成長(zhǎng)，再加上骨干教師的指導(dǎo)，新教師茁壯成長(zhǎng)。

（三）激發(fā)教師研究興趣，提高教師多樣發(fā)展可能性

教師的發(fā)展最終靠的是自己的內(nèi)驅(qū)力。好學(xué)、樂(lè)學(xué)、積極、主動(dòng)等都是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的品質(zhì)。無(wú)論是教師學(xué)習(xí)共同體、主題項(xiàng)目組，還是新青教師攜手小組，團(tuán)體的力量激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。團(tuán)隊(duì)與個(gè)人結(jié)合、興趣與專業(yè)結(jié)合，使得全區(qū)小學(xué)科學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展路上積極主動(dòng)，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等均有很強(qiáng)的研究興趣，從團(tuán)隊(duì)到區(qū)域，形成學(xué)科發(fā)展新勢(shì)力。如今，教師隊(duì)伍中市級(jí)以上名師占5%、中年骨干教師占10%、青年骨干教師占20%、兩年內(nèi)新教師占20%。隊(duì)伍梯隊(duì)層次清晰，人數(shù)分布合理，且各層次教師在隊(duì)伍中都有相應(yīng)的“職能崗位”，通過(guò)參與相應(yīng)的活動(dòng)促進(jìn)自身能力提升。骨干教師通過(guò)深化學(xué)習(xí)和指導(dǎo)他人，豐富經(jīng)驗(yàn)；青年教師不斷參與各種活動(dòng)并攜手新教師，快速發(fā)展；新教師在師哥、師姐帶領(lǐng)下，很快步入正軌，飛快發(fā)展。近十年的實(shí)踐，根據(jù)隊(duì)伍現(xiàn)狀不斷調(diào)整教師隊(duì)伍發(fā)展策略，使得教師隊(duì)伍層次架構(gòu)合理，且都能各得其所、各有發(fā)展，從而讓整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)持續(xù)多樣發(fā)展。

區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的根本目標(biāo)是為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，以更好地落實(shí)立德樹人目標(biāo)。教師需要終身學(xué)習(xí)、終身成長(zhǎng)，才能托舉學(xué)生不斷成長(zhǎng)。而教師的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)方式也是需要與時(shí)俱進(jìn)，才能匹配學(xué)生發(fā)展的軌道。基于學(xué)科素養(yǎng)引領(lǐng)教師抱團(tuán)成長(zhǎng)是一種典型、系統(tǒng)的教師發(fā)展策略。通過(guò)從需求到機(jī)制、從興趣到素養(yǎng)、從團(tuán)隊(duì)到區(qū)域的多方面努力，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提升和學(xué)科教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，為教師的幸福成長(zhǎng)鋪路。

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