在21世紀(jì)的教育視野下，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為幼兒教育不可或缺的一部分，科學(xué)探究活動(dòng)作為培養(yǎng)這一素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，也日益受到教育者的重視。幼兒期是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展與好奇心最旺盛的階段，通過科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒能夠在探索自然現(xiàn)象的過程中，初步構(gòu)建科學(xué)概念，激發(fā)對(duì)周圍世界的探索欲望。其中，“水的循環(huán)”作為自然界中最直觀且與人類生活密切相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象之一，成為幼兒科學(xué)教育的常見主題之一。

然而，如何針對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，有效設(shè)計(jì)并實(shí)施“水的循環(huán)”探究活動(dòng)，促進(jìn)其科學(xué)思維與實(shí)踐能力的發(fā)展，是當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中面臨的重要課題。筆者立足于這一背景，結(jié)合實(shí)證研究，試圖梳理出幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效策略，探索一條符合幼兒認(rèn)知規(guī)律與興趣導(dǎo)向的科學(xué)教育路徑。

一、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的效果

從認(rèn)知能力發(fā)展的層面看，以“水的循環(huán)”探究活動(dòng)為代表的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)通過直觀的實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，幫助幼兒理解抽象的科學(xué)概念，如水的三態(tài)變化、自然界的水分循環(huán)等，進(jìn)而形成初步的科學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，在親手操作和觀察水的蒸發(fā)、凝結(jié)等過程時(shí)，幼兒學(xué)會(huì)細(xì)致觀察現(xiàn)象，提出問題，并嘗試根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行簡單推理，為日后科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

從情感態(tài)度與價(jià)值觀塑造的層面看，通過參與充滿趣味性的探究活動(dòng)，幼兒的好奇心得到了極大的滿足，進(jìn)一步產(chǎn)生探索自然界的興趣。此外，了解水資源的寶貴及其循環(huán)過程后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水和保護(hù)水資源的重要性，逐漸樹立起環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

從社會(huì)交往與合作能力發(fā)展的層面看，在小組合作完成實(shí)驗(yàn)、制作模型或展示匯報(bào)的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了傾聽他人意見、協(xié)商解決分歧，以及共同完成任務(wù)等社交技能。通過口頭報(bào)告或展示自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒有機(jī)會(huì)練習(xí)組織語言，清晰表達(dá)思想，提高了公共演講和交流能力。

從實(shí)踐操作與創(chuàng)新能力提高的層面看，親手做實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建模型等活動(dòng)鍛煉了幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和實(shí)際操作技能，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。在探究過程中，幼兒提出新奇想法，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，創(chuàng)新思維和問題解決能力得以成長。

從運(yùn)動(dòng)與感知能力發(fā)展的層面看，戶外觀察、收集雨水等實(shí)踐活動(dòng)增加了幼兒的戶外活動(dòng)量，促進(jìn)了身體健康，同時(shí)在自然環(huán)境中感知季節(jié)變化，提高了感官敏感度。此外，完成探究任務(wù)并成功展示自己的成果，讓幼兒獲得了成就感，增強(qiáng)了自信心，為其后續(xù)學(xué)習(xí)和生活提供了積極的心理支撐。

從家庭與學(xué)校教育聯(lián)動(dòng)的層面看，邀請(qǐng)家長參與家庭延伸活動(dòng)，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，也讓家長了解科學(xué)教育的重要性，打造了家園共育的良好氛圍。

二、幼兒科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施的實(shí)施策略

1. 情境化學(xué)習(xí)策略

利用幼兒對(duì)周圍世界的好奇心，教師可將“水的循環(huán)”概念嵌入他們熟悉的生活情境。例如，引導(dǎo)幼兒觀察園里的小池塘、雨后的水坑以及植物澆水后的變化，思考水是如何在自然界中移動(dòng)的。設(shè)計(jì)一系列的情景劇或故事時(shí)間，如“小雨滴的旅行”，講述一滴雨水從天空落下，經(jīng)過河流、土壤、植物，最終又回到大氣中的旅程，使抽象的科學(xué)概念具體化。

2. 動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)策略

設(shè)計(jì)一系列安全且適宜幼兒年齡特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓幼兒親自動(dòng)手探究“水的循環(huán)”各環(huán)節(jié)。例如，通過冰塊融化模擬蒸發(fā)與凝結(jié)過程，用透明容器模擬云的形成和降水，以及通過植物澆灌展示水的滲透和蒸騰作用。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)配以明確的指導(dǎo)和目的，鼓勵(lì)幼兒預(yù)測、觀察、記錄和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而加深對(duì)水循環(huán)機(jī)制的理解。

3. 分層次探究與個(gè)性化學(xué)習(xí)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，將“水的循環(huán)”探究活動(dòng)分為不同難度級(jí)別，確保每名幼兒都能在適合自己的水平上參與和學(xué)習(xí)。例如：初級(jí)階段可以通過繪本和簡單的觀察活動(dòng)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水的不同狀態(tài)；中級(jí)階段則通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)深入理解水循環(huán)的各步驟；高級(jí)階段鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)自己的小型“水循環(huán)”模型或進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)（見表1）。同時(shí)，教師需細(xì)心觀察，為有特殊興趣或天賦的幼兒提供個(gè)性化的指導(dǎo)和材料。

4.家園共育與社區(qū)參與策略

建立家園合作機(jī)制，通過發(fā)放“家庭科學(xué)小任務(wù)卡”，鼓勵(lì)家長在家中與孩子一起完成簡單的“水的循環(huán)”相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如制作簡易的水循環(huán)模型或記錄每日天氣變化。此外，與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然資源保護(hù)組織合作，組織“小小科學(xué)家”外出考察活動(dòng)，如參觀水源地、污水處理廠等，讓幼兒在真實(shí)環(huán)境中觀察和學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)其環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

5. 評(píng)估與反饋的持續(xù)優(yōu)化策略

實(shí)施多元化評(píng)估方式，除傳統(tǒng)的知識(shí)測試外，重視過程性評(píng)估，如觀察幼兒在實(shí)驗(yàn)中的參與度、合作能力、問題解決能力和創(chuàng)造力表現(xiàn)。建立幼兒探究檔案，記錄他們?cè)诓煌骄侩A段的成長軌跡，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒自我反思和同伴互評(píng)。定期組織成果展示會(huì)，讓幼兒通過展覽、演講或表演等多種形式分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)邀請(qǐng)家長和社區(qū)成員參與，形成正面反饋和鼓勵(lì)的氛圍，持續(xù)推動(dòng)幼兒探究活動(dòng)的優(yōu)化與深入。

總之，以“水的循環(huán)”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究，為幼兒科學(xué)教育實(shí)踐提供了可借鑒的模式與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)教育生態(tài)系統(tǒng)具有重要意義。未來的研究與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)持續(xù)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，以期達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。