戶外建構(gòu)游戲的活動空間更加廣闊，建構(gòu)材料也更加豐富和大型，便于幼兒開展多種情境性游戲，如：幼兒可以在搭建的道路上行走，也可以走進(jìn)搭建的房子中進(jìn)行游戲。這樣自由度高、互動性強(qiáng)的建構(gòu)游戲有助于幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，搭建出各種獨(dú)特的作品。在搭建的過程中，幼兒需要與同伴協(xié)商、分工、合作，這能培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。搬運(yùn)材料、搭建結(jié)構(gòu)等體力活動，有助于鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。幼兒在游戲過程中會遇到不同的問題和挑戰(zhàn)，需要他們應(yīng)用智慧去解決，這一發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程能提高幼兒應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

戶外大型建構(gòu)游戲還與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，如“我們的城市”游戲，有助于幼兒了解社會、認(rèn)識世界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文便以中班戶外建構(gòu)游戲活動“我們的城市”為例，記錄游戲過程并總結(jié)幾點(diǎn)游戲指導(dǎo)策略。

一、初探建構(gòu)游戲，鼓勵幼兒與材料大膽互動

中班幼兒第一次進(jìn)入戶外大型積木區(qū)，他們對積木材料便產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師抓住了這一契機(jī)，鼓勵他們大膽地與游戲材料進(jìn)行互動。

1.召開兒童會議

在游戲前，教師組織幼兒召開“兒童會議”，讓幼兒自由商量第一次游戲怎么玩，進(jìn)而支持他們通過自由拼搭來認(rèn)識和熟悉積木材料。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒來到戶外積木區(qū)，提示幼兒將積木柜打開，邊走邊觀察：積木區(qū)有哪些積木材料？你準(zhǔn)備搭什么？想用哪些積木來搭建？借助提問激發(fā)幼兒自由討論的欲望，支持他們自發(fā)組織兒童會議，結(jié)伴商量、討論看到的積木材料以及搭建計(jì)劃，鼓勵他們與想法相同的幼兒結(jié)伴搭建。

2.鼓勵與材料互動

教師在觀察幼兒使用積木材料時，有意識地引導(dǎo)幼兒說一說自己搭建了什么、使用了哪些積木材料、是怎樣搭建的等。在幼兒說不出積木名稱時，教師鼓勵幼兒想一想這塊積木是什么形狀、像什么，自主給積木材料命名。在教師的不斷引導(dǎo)下，幼兒熟悉材料，與戶外建構(gòu)材料互動。

3.重視評價環(huán)節(jié)

教師可用拍照錄視頻的方式記elYpwjlTjXVKcd1r3peBPQ==錄下幼兒使用積木材料的情況及搭建過程。在評價環(huán)節(jié)，教師還可用一體機(jī)播放過程性圖片，讓幼兒介紹自己的搭建作品。最后，教師需結(jié)合觀察時拍下的照片和視頻進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步鞏固幼兒對所使用的積木材料的了解。此外，還可讓幼兒對未使用的積木材料產(chǎn)生關(guān)注，為下一次游戲活動做鋪墊。

二、生成游戲主題，制訂游戲計(jì)劃

在幼兒搭建過程中，教師一定要持續(xù)、認(rèn)真地觀察幼兒的游戲情況，敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，分析其價值，引導(dǎo)幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)歸納、整理，進(jìn)而生成游戲主題，并制訂游戲計(jì)劃。

1.回顧經(jīng)驗(yàn)，生成游戲主題

教師帶領(lǐng)幼兒一起回顧前幾次搭建的作品，幼兒搭建了城門、房子、馬路、汽車、公園、游樂場等。然后，教師可通過舉例和提問進(jìn)行引導(dǎo)：“你們搭建得很好，我們可以將搭建出來的作品組合到一起嗎？小區(qū)里有房子、花壇、停車場等，想一想還有哪些？”幼兒覺得他們搭建的作品里都有，教師及時總結(jié)，引導(dǎo)幼兒圍繞“我們的城市”這一建構(gòu)游戲主題進(jìn)行討論，鼓勵幼兒思考搭建城市的建筑類型和搭建材料。

2.順應(yīng)話題，制訂游戲計(jì)劃

幼兒表達(dá)自己想搭建城市中的哪一部分時，教師引導(dǎo)他們用簡單的圖標(biāo)記錄下來，粘貼在事先準(zhǔn)備好的場地圖中，并思考如何合理布局，如：城門在城市的哪里？房子可以建在哪里？公園可以建在哪里？游樂場呢？待幼兒把圖標(biāo)調(diào)整到合適的位置后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)：你們都是小小城市設(shè)計(jì)師，建造城市的設(shè)計(jì)圖完成了，你知道你要搭建的地方在哪里嗎？教師將戶外建構(gòu)場地的照片和城市設(shè)計(jì)圖并排擺放，引導(dǎo)幼兒將建筑位置與戶外場地圖相應(yīng)的位置一一對應(yīng)，激發(fā)幼兒進(jìn)行空間想象，進(jìn)一步明確搭建的內(nèi)容和方位，從而在游戲中按制訂的游戲計(jì)劃進(jìn)行搭建。游戲開始后，教師提醒幼兒將游戲計(jì)劃帶入搭建場地，并鼓勵他們按自己的搭建意愿自由組合、分工合作。

3.觀察發(fā)現(xiàn)，協(xié)助解決問題

游戲過程中，教師需要持續(xù)、細(xì)致地觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在搭建中出現(xiàn)的問題，如計(jì)劃執(zhí)行、搭建方法、合作情況、材料的使用、建筑的布局等。教師要及時將這些問題記錄下來并分析。如：幼兒爭搶同一種類型的積木材料，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、參與游戲的方式提示幼兒關(guān)注積木材料的多樣性。又如：搭沙發(fā)的幼兒和搭城門的幼兒爭搶中空類積木，教師可以提示幼兒沙發(fā)扶手是弧形的，手臂放在上面很舒服，引導(dǎo)幼兒關(guān)注其他形狀的積木，嘗試使用更多形狀的積木材料。

4.分享介紹，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

在游戲評價環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒分組介紹自己的搭建作品，針對搭建中出現(xiàn)的不同問題引導(dǎo)幼兒尋找和思考原因，如：你們搭建了什么？使用了哪些材料？是否完成了你的設(shè)計(jì)？請你想一想搭建時有什么問題？教師還可通過“魔毯”活動帶領(lǐng)幼兒游覽城市，重點(diǎn)欣賞不同城市的建筑、設(shè)施等，豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。在室內(nèi)建筑區(qū)也可同步進(jìn)行城市搭建，引導(dǎo)幼兒一同搜集、繪畫、設(shè)計(jì)自己喜歡的城市圖片，布置在建筑區(qū)中，不斷積累搭建素材，豐富搭建經(jīng)驗(yàn)。

三、調(diào)整游戲材料，推進(jìn)游戲多樣化發(fā)展

游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據(jù)自己的需要，決定對材料的操作方式。幼兒在游戲過程中對各種游戲材料的探索行為，可以促進(jìn)其認(rèn)知、行為、情感等多方面的發(fā)展，有利于游戲的推進(jìn)。在“我們的城市”建構(gòu)游戲中，調(diào)整游戲材料、推進(jìn)游戲多樣性發(fā)展的指導(dǎo)策略是：

1.關(guān)注興趣，調(diào)整游戲材料

在經(jīng)歷兩次搭建游戲后，幼兒的搭建水平明顯提高，有些幼兒的游戲興趣開始轉(zhuǎn)移，他們不再專注搭建本身，開始進(jìn)行角色扮演。于是，我們試著減少積木材料的數(shù)量，觀察幼兒在缺少積木材料的情況下如何游戲。游戲開始后，教師組織幼兒進(jìn)入游戲區(qū)，告知他們今天只能用中間三個積木柜里的積木來搭建。教師觀察幼兒在缺少積木材料的情況下是否能創(chuàng)造性地使用材料或開展游戲，以及用哪些方法去解決某些材料不夠的問題。

2.支持鼓勵，開展多樣化游戲

游戲開始了，男孩子還是更加關(guān)注搭建游戲本身，搭建大門的幼兒已經(jīng)能用對稱的方式搭建。由于本次游戲材料有所控制，他不斷尋找一樣的積木材料進(jìn)行對稱壘高，嘗試了很多次，大門都倒了，但他一直沒有放棄。從他的搭建行為可以看出，他在不斷反思和改進(jìn)，教師沒有過多干預(yù)，做好觀察、記錄和鼓勵。

女孩子在今天的游戲中并不專注于搭建，而是匆匆地找了一些紙磚和中空類積木進(jìn)行簡單的圍合，搭建好桌子、椅子后便開始了角色游戲。她們還能將生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，在此之前，幼兒園組織了消防演習(xí)活動，她們想到了失火的游戲情節(jié)，并能關(guān)注到其他幼兒的搭建情況，還會跑到搭建消防車的幼兒那里去請求幫忙滅火。在她們的創(chuàng)造性游戲中，我們可以看到幼兒觀察、社交能力的提升，以及豐富的想象力和創(chuàng)造力。

3.鼓勵表征，建立溝通

教師通過調(diào)整游戲方式，促進(jìn)了幼兒多樣化游戲的生成，教師有效的指導(dǎo)策略推進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展和新內(nèi)容的產(chǎn)生。每次游戲結(jié)束后，教師都會提醒幼兒將今天的游戲記錄在本子上。教師與幼兒交流，及時了解他們的游戲想法，用提問引導(dǎo)他們表達(dá)，并將其用文字記錄下來，做好游戲資料的收集。這是分析幼兒游戲行為、評價幼兒游戲水平的依據(jù)，更為開展下階段游戲提供參考。

四、堅(jiān)守兒童立場，做好教育支持

中班建構(gòu)游戲“我們的城市”告一段落，在游戲的開展、指導(dǎo)和推進(jìn)過程中我們堅(jiān)守兒童立場，做好教育支持。以下為我們總結(jié)出的戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略。

1.支持幼兒與游戲材料充分互動

教師應(yīng)充分了解中班幼兒對建構(gòu)材料的興趣與需求，支持幼兒自主選擇建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行探索與操作，給材料命名，充分與建構(gòu)材料互動。教師做好支持和引導(dǎo)，觀察記錄幼兒與建構(gòu)材料互動的情況，記錄他們行為表現(xiàn)和互動情況，適時介入并提供指導(dǎo)和支持。應(yīng)重視游戲的評價環(huán)節(jié)，耐心傾聽幼兒的游戲分享，及時給予幼兒反饋及鼓勵，肯定幼兒的進(jìn)步，激發(fā)幼兒的自信，使他們積極地參加到建構(gòu)游戲中來。

2.引導(dǎo)幼兒自主制訂游戲計(jì)劃

教師在持續(xù)、細(xì)致地觀察和記錄幼兒建構(gòu)游戲的過程中，了解和把握幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和喜好，以及在游戲中的表現(xiàn)，組織幼兒集體或小組討論，引導(dǎo)他們直接表達(dá)自己的建構(gòu)想法和意愿。教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需求梳理、歸納游戲主題，引導(dǎo)幼兒圍繞游戲主題選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相貼近的、能夠激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)造力的游戲內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒共同制訂游戲計(jì)劃，鼓勵他們自主選擇建構(gòu)內(nèi)容和任務(wù)，增強(qiáng)他們的參與感和責(zé)任感。教師提供足夠的時間、空間以及建構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒圍繞游戲計(jì)劃開展搭建。

3.鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題

教師營造寬松、開放的建構(gòu)游戲環(huán)境，提供探索機(jī)會。不輕易打斷幼兒游戲，通過情境模擬、游戲參與引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題。教師對這些問題進(jìn)行記錄和分析，允許幼兒試錯。要重視游戲后的環(huán)節(jié)，可以通過提問法鼓勵幼兒討論，用不同的方法和策略來解決問題；也可以通過模擬旅行、幼兒調(diào)查、家園合作等多種方式積累游戲素材，豐富游戲經(jīng)驗(yàn)，助力幼兒解決游戲中的問題。

4.推進(jìn)幼兒多樣化游戲開展

教師應(yīng)關(guān)注每名幼兒的個體差異和發(fā)展需要，當(dāng)游戲出現(xiàn)新的發(fā)展時，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重和支持，可采取調(diào)整游戲材料、創(chuàng)設(shè)多樣化游戲環(huán)境等方法，鼓勵幼兒嘗試不同的玩法和創(chuàng)意，將游戲和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將生活事件遷移到游戲中來，教師提供個性化的指導(dǎo)和支持，根據(jù)幼兒的興趣和能力特點(diǎn)調(diào)整游戲內(nèi)容和難度。

5.重視幼兒的游戲表征

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒每次游戲后及時進(jìn)行表征。表征的形式可以是多樣的，圖畫、符號、語言等形式都可以，這樣有助于幼兒對游戲進(jìn)行總結(jié)和進(jìn)一步的理解。教師通過與幼兒的個別交流與溝通記錄下幼兒的語言，理解幼兒的游戲想法與感受，從而更好地觀察、分析、評價幼兒的游戲行為，推進(jìn)幼兒的游戲水平發(fā)展。