幼兒園親自然活動，指以自然環(huán)境為背景，通過科學(xué)的方法，支持幼兒主動與自然場域、生命、現(xiàn)象等充分接觸、互動、交流，實現(xiàn)與自然的有效聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒親近、尊重、熱愛自然與生命的情感態(tài)度，促進其感知覺發(fā)展、激發(fā)其潛能的各種活動。本文重點從四大核心要素入手闡述我園親自然活動的實踐經(jīng)驗。

一、融于身邊真實的自然場景

1.立足幼兒，創(chuàng)設(shè)動態(tài)的自然場景

幼兒的靈性需要自然的滋養(yǎng)，自然是幼兒最好的課堂，充滿幼兒想法的自然場景則更能激起幼兒探究的熱情。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們聆聽幼兒的想法，將幼兒視為環(huán)境的主人。如：學(xué)期初，幼兒園將大型滑滑梯拆掉，準備進行戶外環(huán)境的再改造，這一行為引起了幼兒的關(guān)注，他們對于“滑滑梯去哪了”以及“操場上將放什么”有了自己的想法。于是，教師請幼兒當設(shè)計師，規(guī)劃戶外場地的使用。他們設(shè)計了英雄聯(lián)盟樂園、恐龍螺旋滑梯、賽道等。在幼兒設(shè)計的基礎(chǔ)上，園方又邀請了專業(yè)設(shè)計師進行空間規(guī)劃與測量，最終在全體師幼及設(shè)計師的共同設(shè)計下，形成了戶外環(huán)境改造圖。這種富有兒童視角的環(huán)境，更易促進幼兒與環(huán)境的互動。我們還追隨幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒與環(huán)境的互動情況積極改造園所環(huán)境。如：將院內(nèi)的灌木叢變成了四季小花園，增添了海棠、迎春花、梔子花、美人櫻、紐扣菊、繡球花等四季花卉；將戶外的一角改成果樹園，移栽了桃樹、棗樹等果樹，并安排了專門的工作人員進行管理，恢復(fù)了果園生機勃勃的姿態(tài)，幼兒置身在這樣的花園與果園中，隨時隨地都能與自然互動。

2.立足生活，投放生態(tài)化的自然材料

自然界的一花一木，一鳥一蟲，都是幼兒樂于把玩的玩具。石頭撞在一起會發(fā)出什么聲音？樹葉的顏色為什么多姿多彩……這些神奇的自然現(xiàn)象總會讓幼兒樂此不疲地去探討。一直以來，我們都定期帶領(lǐng)幼兒走近生活和自然，搜集每個季節(jié)特有的自然游戲材料，如各種各樣的種子、樹枝、樹皮、松果、葉子、花瓣等，共同探討每一種材料的多元玩法。如在“美麗的花朵”這一主題活動中，教師與幼兒共同走近園內(nèi)、社區(qū)及周邊公園，尋找各種各樣的花卉，觀察不同種類的花朵，發(fā)現(xiàn)花朵的秘密；幼兒還會撿拾零落在地的花朵或花瓣，將其放到區(qū)角，繼續(xù)與花朵對話；他們會探討花瓣封存的辦法，用花瓣制作花朵首飾、花草紙、花草香皂、花草書簽等；幼兒還用放大鏡觀察花瓣的顏色、形狀，將其進行分類；他們還將花瓣當作春日的細雨、化妝時用的粉撲等，開展創(chuàng)造性的想象活動……

3.立足信任，打造個性化的自然博物館

自然是一個巨大的寶庫。對于幼兒來說，一些常見的泥土、石頭、種子、木頭、葉子等自然材料組成系列擺放在一個角落時，就是一個極具吸引力的自然博物館。為了創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，教師緊緊圍繞幼兒的年齡特點，利用不同的樓梯拐角打造了不一樣的自然博物館。在一、二樓的樓梯拐口，分別投放了各種各樣的泥土、石頭、木頭等材料及《石頭記》《樹的一家》《泥土的秘密》等相關(guān)繪本，創(chuàng)設(shè)了動植物生存場景圖、石頭相遇記、木頭的一家等自然場景，讓幼兒每走入一個樓梯口就體驗不一樣的自然場景，從而激發(fā)他們的探究欲望。每個年級組創(chuàng)設(shè)了一個四季角，每到季節(jié)更換時，師幼就會跟隨季節(jié)搜集不同的自然物：春天搜集不同的葉子、花瓣，飼養(yǎng)蝌蚪、小魚等；秋天搜集各種各樣的瓜果、紅薯、玉米等農(nóng)作物，讓幼兒充分感受季節(jié)的氣息。此外，各班設(shè)置了“自然物百寶箱”，鼓勵幼兒搜集自己喜歡的自然物，放到自己的百寶箱，既可以每日與同伴分享，也可以帶著自然物盡情游戲或創(chuàng)想等。自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供了充分與自然物互動的機會，讓每名幼兒都能找到屬于自己的個性博物館。

二、基于幼兒發(fā)展的核心經(jīng)驗建構(gòu)課程

1.扎實做好“自然生長”課程，滿足幼兒的博物需求

我園以“自然生長”課程為抓手，將季節(jié)時間軸和主題經(jīng)驗發(fā)展軸相互融合、同步推進，綜合四季自然規(guī)律和人們的生活變化，以及幼兒的學(xué)習(xí)方式與發(fā)展需要，充分挖掘節(jié)日節(jié)氣、 自然環(huán)境等資源，開展“鬧春、嬉夏、品秋、躍冬”四個板塊的園本活動，讓課程脈絡(luò)更為清晰，課程實施更為自然。課程審議時，我園聚焦節(jié)氣、節(jié)日與自然物等資源，結(jié)合學(xué)期擬定的園所工作行事歷及幼兒的年齡特點，將活動以游戲化、體驗化的方式融入周計劃。如：在“驚蟄”這一節(jié)氣前后，我們結(jié)合園所的自然場景，通過“尋春景”“探蟲樂”“來耕作”三條路徑，讓幼兒在尋、探、耕的過程中發(fā)現(xiàn)“驚蟄”的秘密，也為“春天”主題課程的實施奠定基礎(chǔ)。不僅如此，我們還調(diào)整時間安排，給予幼兒親近自然的機會。如：彈性作息，給予幼兒自然探究的空間，每周有自然活動日，讓幼兒有充足的時間與自然親密接觸。我們還關(guān)注班本課程的生發(fā)，即以年級組為單位，根據(jù)每周課程實施的情況逐漸形成班本課程。如：在“春天”這一主題活動中，中班年級組原本審議時，主要從春天的花卉、春游計劃、春天的樹、春天的動物四個方面開展，但在實施的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對自然角更感興趣，便將小主題調(diào)整為春天的自然角，同時因為各班幼兒觀察到的現(xiàn)象與產(chǎn)生的興趣不一樣，最終生成了“我與海棠花”“與蛞蝓相遇”“一‘菇’一世界”“‘芽’的故事”等班本課程。

2.深度挖掘身邊自然資源，發(fā)展幼兒的自然品性

大自然、大社會就是活教材。在挖掘利用資源的過程中，我們關(guān)注幼兒在自然時序中經(jīng)歷的事件，依據(jù)時間軸梳理幼兒生活歷，并根據(jù)本地區(qū)及園所自然資源的實際情況，從節(jié)日、氣候、動植物、農(nóng)事、風(fēng)俗等方面制訂幼兒生活歷，讓其作為課程實施的重要資源與依據(jù)。我們以“春、夏、秋、冬”四季為切入點，定期進行自然資源的梳理，并利用已有資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動開展。不僅如此，我們也重視幼兒在自然探究過程中生發(fā)的問題，據(jù)此生發(fā)新的課程。如：春天來臨時，當幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的植物都已發(fā)芽，而唯有龍爪槐沒有發(fā)芽時，教師及時聆聽幼兒的想法，提供了溫度計、手電筒等工具材料，鼓勵幼兒分組制訂實施計劃并驗證。幼兒通過一個月的觀察驗證后，自然得出了結(jié)論。而當他們對芽的長度感興趣時，教師又及時提供了相關(guān)的測量工具，鼓勵幼兒依據(jù)自己的想法進行測量。在這樣的活動中，幼兒好奇、好問、好思考、重體驗、重操作等學(xué)習(xí)品質(zhì)自然形成，同時還積累了有關(guān)龍爪槐的生長習(xí)性與特征等知識。

3.合理利用自然游戲材料，滿足幼兒的個性探究

每名幼兒都是獨立的個體，對于大自然中的材料有著自己的解讀。我們依據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展目標，添置了室內(nèi)與戶外生態(tài)包游戲材料，其中包含了大量的生態(tài)自然主題，每個主題的材料也都有著無數(shù)的玩法，如：在“瘋狂的石頭”這一主題中，小班主要利用石頭進行造型擺搭、壘高、讓它們碰撞發(fā)出聲音等；中班主要利用石頭拼擺設(shè)計迷宮、石頭棋等不同的造型，以及根據(jù)石頭的顏色、觸感、紋理進行分類與記錄等；大班則嘗試根據(jù)鵝卵石的造型進行故事創(chuàng)編、利用石頭開展密碼破解活動等。教師鼓勵幼兒自主探索材料的玩法，并在幼兒玩法的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造，從而給予幼兒更多與自然材料互動的機會。教師還鼓勵幼兒搜集大量的自然材料開展游戲。這些自然生態(tài)的游戲材料引發(fā)了幼兒對于生命更積極的探究。

三、介于身體感官的多元體驗

1.順應(yīng)兒童的天性，利用身體探索自然

幼兒的自然體驗是在與自然建立直接聯(lián)結(jié)的過程中發(fā)生的。感官體驗與身體參與是幼兒與自然聯(lián)結(jié)的基本方式。在自然博物教育活動中，教師能夠充分調(diào)動幼兒的“視、聽、觸、味、嗅”五種感官，讓幼兒在與自然物充分接觸的過程中感知自然世界的多元。如：在“幼兒園的花”主題活動中，教師能夠打通幼兒的多元通道，讓幼兒在看一看的過程中了解花的種類、顏色、形狀；通過聞一聞花朵的味道說說自己最喜歡的花；通過解剖花朵感知花的結(jié)構(gòu)與花瓣的柔軟；通過制作花茶品味不同花的味道等，從而感受自然的豐富多樣。教師還會鼓勵幼兒積極參與自然感官類的探究游戲，如：蒙眼夾物、憑記憶取物等，鼓勵幼兒運用身體動作表現(xiàn)植物的生長過程及動植物之間的關(guān)系，讓外在的行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的情感和思維。

2.追隨兒童的方式，運用游戲探究自然

為了打破以往以自然認知為主的探究形式，園所聚焦“自然游戲”進行了系列的探討，重點通過找相同、尋寶物、拼自然物、聽聲音、記憶尋物等基于五官的自然游戲，以及互惠與對抗性游戲等豐富自然探究活動的形式，讓幼兒在輕松的游戲氛圍中進行自然的體驗和發(fā)現(xiàn)。如：在尋花游戲中，教師為每名幼兒準備了不同類型的尋花圖片，有的需根據(jù)顏色找到對應(yīng)的花，有的需根據(jù)花瓣的造型找到對應(yīng)的花，有的需根據(jù)花的味道尋找相應(yīng)的花……教師還巧妙地將學(xué)習(xí)和創(chuàng)編的游戲融合在春游活動中，如：小班的花之路、花之藝、種之行；大班的蒙眼夾物、春的書簽等。

四、鑒于敬畏生命的自然態(tài)度

1.在自我成長中打開與自然的聯(lián)結(jié)

每名幼兒都在與自然的積極互動中認識自我，獲得成長。自從自然博物教育實施以來，園所嘗試推出“自然嘉年華”活動，通過自然秘境偵探、自然生活體驗、自然生態(tài)博覽會、自然運動會、生命故事會等系列活動，遵循 “融入、系統(tǒng)、平衡”法則，關(guān)注人與自然、人與他人，以及人與自我三個關(guān)系的建立和提升，助推教師、幼兒、家長在自然中互動、成長，開啟“自然博物”教育的探究之旅。如：自然生態(tài)博覽會，教師鼓勵家長在周末和假期積極走近淮安的各大自然博物館與生態(tài)園，讓自然教育自然而然地融入幼兒的生活，讓幼兒在自然的活動中更為積極地認識自我、發(fā)展自我。

2.在自然相處中感受對生命的尊重

尊重生命是基本的自然態(tài)度。在與自然相處的過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒關(guān)注動植物與環(huán)境之間相互依存的關(guān)系。如：幼兒園的院子里有個小池塘，每次環(huán)境檢查時，幼兒園總會將池塘清理干凈，因此池塘里的小魚總是養(yǎng)不活。教師和幼兒共同探討了養(yǎng)活小魚的多種方法，小池塘漸漸變得熱鬧起來，不但有小魚，還多了睡蓮、茨菇、小蝦等多種生物。每天入離園時，小池塘成了幼兒最為關(guān)注的角落。教師還鼓勵幼兒關(guān)注每個弱小的生命，一片枯萎的葉子，一條死去的小魚……在面對這些弱小的生命時，教師需及時關(guān)注幼兒的情緒，與幼兒共同探討有關(guān)生命的話題，共同閱讀有關(guān)生命的繪本，幫助他們增加對生命的認識，對自然懷有敬畏之心。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年專項課題“自然·閱讀：幼兒園親自然活動組織指導(dǎo)策略的實踐研究”（批準號：C-c/2021/02/204）的階段性成果。