《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“幼兒的學習與發(fā)展是基于生活的”，《幼兒園保育教育質量評估指南》強調(diào)“幼兒園的教育與保育應融為一體”。在建構園本課程、提升教育質量的過程中，幼兒園不僅要關注教師的專業(yè)素養(yǎng)，也要關注保育員的專業(yè)水平，關注生活照料對幼兒的重要價值和意義，從而實現(xiàn)“在生活中的育、在游戲中的育”。

一、對一日保育工作的三個思考

1.重保育，在參與課程中重塑保育觀

在保教相融的宏觀背景下，教師和保育員應能理解并認同這一教育理念的精髓，認識到“兒童是有能力的學習者，有創(chuàng)見的表達者”。我園通過基于評價的保育員研訓，精準傾聽、多元研討，提升保育員在園本課程實施中對幼兒的支持力，讓保育員也成為課程實施的成員。

2.促保育，在關系建立中溝通零距離

構建良好的保育與教育關系，對于推動園本課程的順利實施具有顯著作用。通過基于評價的保育員培訓與實踐，我園將傳統(tǒng)的任務驅動模式轉變?yōu)閱栴}導向模式，旨在通過細致的溝通記錄和觀點交流，促使保育員更加聚焦于幼兒的個性化需求。在多維度、多形式的深入互動中，保育員與教師攜手合作，共同促進幼兒在園本課程實施中的學習與發(fā)展，進而實現(xiàn)積極保育與教育關系的持續(xù)穩(wěn)固與發(fā)展。

3.優(yōu)保育，在業(yè)務訴求中激發(fā)內(nèi)驅力

我園嘗試打破保育員研訓重開展的單主體模式，實施“驅動式”保育工作評價，真正意義上將保育員視為園本課程實施中的共同體。通過“研訓形式轉變、研訓載體突破、研訓過程驅動”等策略的增設，我園幫助保育員不斷轉變育兒觀念，讓他們真正參與課程建設，在生活中觀察與支持幼兒的探究和學習，發(fā)揮崗位優(yōu)勢、豐富園本課程資源等，從而實現(xiàn)保教真共育、幼兒真發(fā)展。

二、一日保育工作“驅動式”評價的實施

結合課程實施下保育員各項工作的開展情況，我園用“單項深入、雙向復盤、綜合評估”三種方式，展開“專項目標達成的綜合評定、卷入保教質量視導評估、點亮智慧保育之光行動”三輪驅動，關注每一位保育老師的縱向成長，從而實現(xiàn)保育工作評價機制的不斷優(yōu)化。

1.單項深入：專項目標達成的綜合評定

通過微項目研討的方式，圍繞一日活動中的某一個環(huán)節(jié)或某一類問題，深入剖析該環(huán)節(jié)中的核心要素，進行項目化實施，并加以總結提煉，形成典型保育案例。

（1）依據(jù)問題來源，評價觀察能力

根據(jù)保育員分享的微項目問題來源，進一步了解該保育員在一日生活中參與課程實施的情況，以及對幼兒行為的觀察情況。

①看得見。結合保育員根據(jù)自身實際確立的項目來源，來判斷其是否能夠看到問題所在。

②看得懂。了解保育員是如何對相應的項目問題作出分析的，以此來判斷其是否能夠真正看懂課程要點。

③想得到。了解保育員所發(fā)現(xiàn)問題如何解決的思考，想到了些什么，打算怎么做。

（2）依據(jù)思考確立，評價發(fā)現(xiàn)能力

在根據(jù)問題進行相應思考并準備行動的過程中，伴隨著具體學習目標的確立，這個過程有保育員的分析判斷，有其對信息的解讀能力。

①判斷力。從保育員結合自身的專業(yè)認知作出的判斷，來看到其對問題的分析判斷能力。

②識別力。從對問題核心價值的選擇和確立中了解保育員對一些實踐問題的識別能力。

③思辨力。在進一步思考和追問、分析一日生活中的其他問題中，看保育員能否結合理論進行客觀思辨，分析利弊。

（3）依據(jù)實施收獲，評價執(zhí)行能力

明確目標之后，在具體的實施過程中，看保育員的扎實推進。同時，請項目小組分享在問題發(fā)現(xiàn)和實施解決中的收獲，以看到每一位保育員不斷提升的執(zhí)行能力。

①認知清晰。從項目實施結果的分析中，看到保育員對該關鍵事件的專業(yè)理論知識、具體實施步驟等邏輯是否清晰。

②條件滿足。圍繞一個項目的目標，能夠盡可能創(chuàng)造并滿足條件，以保障目標的有效達成。

③行動保障。是否能夠為項目實施提供除時空、材料等保障之外，保持高水平的專業(yè)行動。

2.雙向復盤：保教質量視導的卷入評估

根據(jù)園本課程實施的需要，我們進班視導觀摩，針對保育工作做系統(tǒng)的梳理與反饋，搜集優(yōu)質保育策略，探尋更優(yōu)質的保育服務。

（1）自評看見，回溯中評估

結合班本化保教實施，保育員對自身的保育行為作自評，從“我的環(huán)節(jié)、我的做法、我的反思”三個方面闡述，以在回溯中看見自我。

①我的環(huán)節(jié)。結合一日保育實施的各個環(huán)節(jié)，比對“四字口訣”，回看在環(huán)節(jié)落實上的優(yōu)點和不足。

②我的做法。介紹在各環(huán)節(jié)具體實施過程中自己的保育和教育行為，并進行簡要解釋。

③我的反思。針對實施情況與結果，進行客觀分析。

（2）他評識別，反饋中評估

結合視導小組的觀摩與反饋，我園對保育員在一日生活中的保育行為做出“我發(fā)現(xiàn)、我識別、我評價”三方面的觀察識別，并及時給予評價，幫助保育員在比對中看見自我。

①我發(fā)現(xiàn)。通過觀摩現(xiàn)場或解讀日志，保育員進一步了解一日保育的全過程，將“我看到”“我想到”部分進行梳理。

②我識別。針對所看所想，保育員進行保育教育相關實施要求的認知鏈接與比對，了解自身亮點與不足。

③我評價。結合識別的內(nèi)容，保育員作出客觀性的評價，對于值得借鑒學習的地方加以分享，對于需要優(yōu)化的地方，給出進一步調(diào)整的思考建議。

（3）復盤辨析，報告中評估

針對保教實施中的保育工作現(xiàn)狀，研訓相關負責人綜合“自評+他評”的雙向評估建議，給出復盤辨析下相應的視導報告，對保育員的保育行為進行全面評估。

①復盤闡釋。嘗試從“看整體概貌——目前做了哪些”出發(fā)，對所看、所聽、所思部分進行系統(tǒng)的復盤闡釋。

②綜合評價。從“看具體行為——做得怎么樣”出發(fā)，對保育、教育實施情況作出綜合的評價反饋。

③整改建議。從“看優(yōu)化方向——還可以怎么做”出發(fā)，對典型問題提出可行性操作意見和建議。

3.綜合評估：智慧保育之光的點亮行動

采用技能比武、評價推優(yōu)、匠心傳遞的方式，我園開展課程實施下的保育故事分享，開啟點亮智慧保育之光行動，形成保育故事集。

（1）選點切入，觀察保育行為

根據(jù)保育員在課程實施中的現(xiàn)狀，確立一個主題開展活動，讓保育員根據(jù)自身經(jīng)驗準備并完成相應任務。從中不僅能看到其對任務的完成情況，而且還能夠對其保育行為有更直觀的觀察。

①聽其所說。關注保育員在參與過程中的相關表達，包括對相應任務的理解，以及在任務中的闡述。

②看其所做。結合活動中的相應表現(xiàn)，看保育員是怎么實施的，具體有哪些做法。

③察其心聲。從非語言行為中觀察其心情是否愉悅，態(tài)度是否積極。

（2）由淺入深，解讀背后原因

基于每一個“切點”的保育行為，嘗試透過現(xiàn)象看本質，抽絲剝繭，分析其之所以這么做的原因，讓保育員知其然并知其所以然，真正做到對課程的深度解讀。

①察言觀色。通過與保育員交流、對話，了解其認知和水平，并給出分析、梳理。

②由表及里。對于為什么這么做背后的想法，通過“追問”的方式，進行由表及里的反觀，一起覺察自我行為背后的動機。

③由此及彼。在此基礎上，進一步提出對該問題的后續(xù)建議，由此及彼，思考相應的優(yōu)化和提升之處。

（3）以點帶面，點亮保育之光

將切點故事放大，以點帶面，看到保育員在工作中無處不在的智慧，通過綜合評估這個平臺，讓這些智慧之光能夠照得更遠。

①點燃能量。敏銳地察覺保育員在活動中表現(xiàn)出的主動性和積極性，加以表揚，讓他們對保育工作的熱愛得以持續(xù)，在能量傳遞中點燃智慧。

②綻放行動。對于積極思考并認真執(zhí)行的保育員，加以褒獎，讓他們在自我行動中綻放智慧。

③觸及心靈。對于保育員在分享中的一些“基于兒童視角”的表達，要號召全員學習，感受他們那份執(zhí)著的熱愛和熱情。

三、建立課程實施下有溫度的保育工作評價機制

一日保育工作中的驅動式評價，使得評價內(nèi)容有據(jù)可依，進一步厘清了“評什么”；評價參與多方賦能，進一步明確了“誰來評”；評價方式點亮智慧，進一步梳理了“怎么評”，實現(xiàn)課程實施下有溫度的保育工作評價長效機制的逐步建立（見圖1）。

1.評價對象有據(jù)可依，進一步厘清了“評什么”

評價內(nèi)容有來源于保育員就核心問題確立的項目推進過程，有與班級兩位教師有商有量完成的一日保教生活，有結合比武、考評、匠心等專項活動展示……研訓小組得以更清晰地界定了對保育員評價的具體內(nèi)容，明確了保育員應當具備的認知范圍、必須掌握的能力素質，以及他們在未來工作中可以進一步努力并創(chuàng)造提升的領域。這一過程確保了評價的準確性和有效性，為保育員的專業(yè)成長提供了明確的方向和指導。

2.評價主體多方賦能，進一步明確了“誰來評”

在“驅動式”評價的實施過程中，我們逐步明確不同的評估內(nèi)容，分成不同的評估小組。有管理層的參與、保健室的組織、一線教師以及不同組別保育員同行的參與，針對不同的對象給出客觀公正的評價，不僅匯聚了多方資源，而且實現(xiàn)了多方賦能。

3.評價形式點亮智慧，進一步梳理了“怎么評”

從之前只在評選優(yōu)秀班級和個人先進時的散點式反饋評價，調(diào)整為對日常的點滴串聯(lián)反饋評價。我們緊緊圍繞發(fā)現(xiàn)保育員在保育工作過程中的觀念轉變、行為改變、優(yōu)化創(chuàng)新進行相應的評分、點評和反饋，進一步梳理并實踐多元的評估方法，讓不同層級的保育員都能因參與而收獲成長。

總而言之，保育員研訓的研究過程，是“育”視域下的課程實施推進過程。保育員得到了專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，班級實現(xiàn)了兒童視角的商榷式保教實施，幼兒園則建立了一套長效的保育研訓機制。