教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》）明確提出幼小科學(xué)銜接的要求和目標(biāo)。我園從兒童發(fā)展出發(fā)，圍繞著“加減乘除”四步，從小班開(kāi)始，對(duì)幼兒生活習(xí)慣、良好情緒、自理能力、運(yùn)動(dòng)熱情、勞動(dòng)意識(shí)等方面進(jìn)行漸進(jìn)式幼小銜接教育實(shí)踐，將家園校協(xié)同教育融于幼兒園三年保育教育工作全過(guò)程，培養(yǎng)真正意義上的“有準(zhǔn)備的兒童”。

一、加：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，貫穿“兒童本位”的教育理念

《指導(dǎo)意見(jiàn)》出臺(tái)后，我們首先立足一個(gè)“學(xué)”字，通過(guò)組建專(zhuān)業(yè)研修團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，深入剖析《指導(dǎo)意見(jiàn)》的核心要義，挖掘其內(nèi)在價(jià)值，逐漸明晰方向，調(diào)整自我認(rèn)知，將“兒童本位”理念貫穿于幼小銜接活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)科學(xué)理念，梳理銜接目標(biāo)

我們認(rèn)識(shí)到，幼小銜接是為幼兒的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備，而不僅僅是為其入學(xué)做準(zhǔn)備。幼小銜接要以幼兒的需求為導(dǎo)向，而不是以成人的意愿為目標(biāo)。教師要關(guān)注幼兒的話(huà)語(yǔ)權(quán)，傾聽(tīng)他們的期待、不安與壓力，通過(guò)多種方法和手段讓幼兒主動(dòng)參與建構(gòu)幼小銜接經(jīng)驗(yàn)。我們結(jié)合《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要點(diǎn)》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各年齡段幼兒發(fā)展目標(biāo)，圍繞“身心準(zhǔn)備”“生活準(zhǔn)備”“社會(huì)準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”4個(gè)幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，擬定16條幼小銜接總體發(fā)展目標(biāo)，再依據(jù)大中小班不同年齡段幼兒發(fā)展特點(diǎn)，圍繞總體發(fā)展目標(biāo)梳理出64條幼小銜接發(fā)展階段目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

（二）基于兒童視角，開(kāi)展銜接實(shí)踐

入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的真正主體是幼兒，幼小銜接應(yīng)該突出兒童立場(chǎng)。教師運(yùn)用一對(duì)一傾聽(tīng)的教育行為，通過(guò)繪畫(huà)、談話(huà)等方式了解幼兒的想法，并據(jù)此來(lái)調(diào)整課程設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動(dòng)流程等，階段性審議自己的教育方式、組織形式以及教育行為等，重視幼兒表達(dá)、參與的權(quán)利。

（三）尊重兒童權(quán)利，實(shí)施銜接評(píng)價(jià)

幼兒學(xué)會(huì)對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)自我反思、調(diào)整行為、自我評(píng)價(jià)，從而為實(shí)現(xiàn)正確的自我認(rèn)知能力做好準(zhǔn)備。教師從幼小銜接總體目標(biāo)及各年齡段分層目標(biāo)出發(fā)，以幼兒的需求為依據(jù)，初步編制了針對(duì)不同年齡段幼兒的《幼兒好習(xí)慣養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)手冊(cè)》，從會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)交往、會(huì)運(yùn)動(dòng)4個(gè)維度梳理出40余個(gè)習(xí)慣培養(yǎng)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)圖畫(huà)表征、選擇笑哭臉標(biāo)記、按照星級(jí)程度等方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將好習(xí)慣融入每個(gè)月的養(yǎng)成評(píng)價(jià)表里。

二、減：減少坡度，關(guān)注兒童一日生活環(huán)節(jié)

我園基于兒童視角，在幼小銜接中關(guān)注幼兒所見(jiàn)、所聞、所想、所為，將幼兒看成發(fā)展的主體，尊重支持幼兒在游戲及生活中進(jìn)行體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和探索，通過(guò)在各年齡段有側(cè)重點(diǎn)地開(kāi)展生活、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同搭建坡度適宜的梯子。

（一）小班：在生活活動(dòng)中養(yǎng)成良好習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣養(yǎng)成是幼小銜接最基礎(chǔ)的要素。小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，正是培養(yǎng)良好生活習(xí)慣的重要階段，我們把生活教育和習(xí)慣養(yǎng)成有機(jī)融合，如：從小班開(kāi)始，幼兒嘗試入園自主簽到并選擇一日三次游戲內(nèi)容，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子共同制定親子家庭作息表，提醒幼兒早睡早起、按時(shí)入園。又如：針對(duì)小班的幼兒，教師通過(guò)《開(kāi)飯啦！》《自己吃飯香噴噴》等繪本故事來(lái)激發(fā)幼兒自主進(jìn)餐的愿望；在自主進(jìn)餐過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒“自己吃、不要喂”“吃多少、盛多少”“不挑食、不浪費(fèi)”“注意桌面衛(wèi)生”等良好的進(jìn)餐習(xí)慣；在自主進(jìn)餐后，通過(guò)“點(diǎn)亮光盤(pán)燈”等形式給予幼兒鼓勵(lì)，并引導(dǎo)幼兒嘗試自己清潔桌面。幼兒在“吃飯這件小事”中，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，為科學(xué)幼小銜接做好“生活準(zhǔn)備”。

（二）中班：在游戲中提升社會(huì)交往和自我服務(wù)能力

針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們更加側(cè)重關(guān)注他們?cè)谟螒蛑械男袨?，在游戲中提升其社?huì)交往和自我服務(wù)能力。如在中班“超市小當(dāng)家”游戲中，教師觀察到幼兒會(huì)自發(fā)商量辦法去解決游戲中出現(xiàn)的沖突，有時(shí)候是“石頭剪刀布”，有時(shí)候是輪流，有時(shí)候甚至?xí)ㄟ^(guò)“抽簽”決定。在角色分配、游戲推進(jìn)的過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)進(jìn)行交流、互動(dòng)，并通過(guò)商量、輪流等方式解決在游戲中遇到的矛盾和困難，潛移默化中為幼小銜接做好“社會(huì)準(zhǔn)備”。此外，在“整理貨架”“付款收銀”等游戲中，幼兒的自我服務(wù)能力也得到了進(jìn)一步的提升。

（三）大班：在課程活動(dòng)中做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，做好“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”是幼小銜接最重要的事情?！兑c(diǎn)》中指出：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括“好奇好問(wèn)”“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“學(xué)習(xí)興趣”和“學(xué)習(xí)能力”。教師帶領(lǐng)大班幼兒一起認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，觀察時(shí)間的不同呈現(xiàn)方式，通過(guò)“養(yǎng)水寶寶”“種蔬菜”等小實(shí)驗(yàn)感受時(shí)間的流逝，通過(guò)“一分鐘跳繩”“一分鐘寫(xiě)字”等游戲感受“一分鐘有多長(zhǎng)”，通過(guò)“親子共制一日計(jì)劃”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)自主規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間，了解“時(shí)間”的寶貴。我們還通過(guò)海報(bào)式主題墻的創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)幼兒自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并用圖像和符號(hào)等方式記錄下來(lái)，保護(hù)幼兒的前書(shū)寫(xiě)興趣，做好必要的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。我們將品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育融于幼小銜接活動(dòng)中，通過(guò)每周一的升旗儀式熏陶幼兒的愛(ài)國(guó)情，升國(guó)旗、奏國(guó)歌、行注目禮、進(jìn)行國(guó)旗下的講話(huà)，莊嚴(yán)的升旗儀式在幼兒心中播下熱愛(ài)祖國(guó)的種子。

三、乘：乘勢(shì)而為，形成家園校社研究共同體

我們努力建設(shè)“有準(zhǔn)備的學(xué)校”，秉承“兒童為本”的原則，按照全員、全程、全方位推進(jìn)幼小銜接的思路，通過(guò)家園校社協(xié)同機(jī)制，達(dá)成“1+1+N”的最佳效果。

（一）成立家長(zhǎng)共育小隊(duì)

我們?cè)诟靼喽汲闪⒘艘恢Ъ议L(zhǎng)共育小隊(duì)，合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用家長(zhǎng)教育資源，為幼小銜接工作提供服務(wù)。以某班為例，首先，教師開(kāi)展家長(zhǎng)資源問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷的形式了解家長(zhǎng)從事的職業(yè)及特長(zhǎng)。有的家長(zhǎng)是醫(yī)生，有的家長(zhǎng)具有烘焙等技能，還有的家長(zhǎng)在某些特殊行業(yè)工作，如消防、公安、海事等。其次，將搜集來(lái)的資源分類(lèi)，在家長(zhǎng)代表中設(shè)立資源小隊(duì)。如：才能資源隊(duì)、宣傳服務(wù)隊(duì)、物質(zhì)資源隊(duì)、組織資源隊(duì)，將所有家長(zhǎng)參與課程的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。最后，通過(guò)家委會(huì)有序安排和調(diào)動(dòng)各資源小隊(duì)，服務(wù)于課程實(shí)施。家長(zhǎng)教育資源的整合與利用帶給幼兒別開(kāi)生面的社會(huì)課堂，給幼兒提供了更多參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，也開(kāi)闊了幼兒的眼界。

（二）建立園校聯(lián)合教研機(jī)制

和所在轄區(qū)的小學(xué)互通，追蹤了解我園畢業(yè)生入學(xué)后的發(fā)展，與小學(xué)老師進(jìn)行聯(lián)合教研，定期開(kāi)展幼小銜接工作研討會(huì)，集中討論并盡力解決幼小銜接工作中遇到的困難、困惑，交流分享經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)雙向互通。

（三）成立社區(qū)共育指導(dǎo)站

我園積極與街道、社區(qū)開(kāi)展聯(lián)動(dòng)，成立社區(qū)家庭共育指導(dǎo)站，定期開(kāi)展“幼小銜接公益講堂”“圖書(shū)流動(dòng)”“小學(xué)生重返校園”等活動(dòng)，向社會(huì)和家長(zhǎng)宣傳“幼小銜接，從入園第一天開(kāi)始”的理念。

四、除：去除焦慮，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)助推幼小銜接效度

在教育實(shí)踐中，家長(zhǎng)、教師、幼兒都存在不同程度的焦慮情緒。家長(zhǎng)們往往擔(dān)心孩子上小學(xué)后在知識(shí)和技能方面的不足，教師則擔(dān)心幼兒在4個(gè)準(zhǔn)備方面“準(zhǔn)備不夠”，煩惱幼小銜接工作是否適宜，能否得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。而通過(guò)詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)上小學(xué)的疑惑，我們發(fā)現(xiàn)，他們最擔(dān)心自己跟不上小學(xué)的節(jié)奏，有的幼兒甚至害怕上小學(xué)。入學(xué)準(zhǔn)備貫穿幼兒園三年教育的全過(guò)程，我園從入學(xué)準(zhǔn)備的視角，抓住幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，幫家長(zhǎng)和幼兒去除“入學(xué)焦慮”情緒。以“入園”和“離園”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)為例：

（一）四階段，渡過(guò)入園關(guān)

入園是幼兒適應(yīng)社會(huì)的關(guān)鍵一步，我園嘗試用“四階段入園”方式，從兒童身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，逐步幫助其適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境，在情感上產(chǎn)生足夠的安全感，這對(duì)幼兒未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活有著積極的影響。

1.第一階段：教師家訪(fǎng)。教師進(jìn)行入戶(hù)家訪(fǎng)，提前準(zhǔn)備愛(ài)心禮物，走近幼兒的家庭，熟悉幼兒的情況，了解家長(zhǎng)的顧慮與疑問(wèn)，拉進(jìn)和幼兒之間的情感距離，為幼兒入園做好心理準(zhǔn)備。

2.第二階段：家長(zhǎng)課堂?；诩以L(fǎng)中家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，運(yùn)用云課堂、云講座及線(xiàn)下交流會(huì)的形式邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)解讀，幫家長(zhǎng)積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

3.第三階段：陪伴入園。開(kāi)學(xué)前邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同入園，體驗(yàn)幼兒園的游戲活動(dòng)，在此過(guò)程中，家長(zhǎng)是觀察者，盡量不干涉和打擾幼兒的活動(dòng)，給幼兒足夠的心理安全感，熟悉和了解“入園”的活動(dòng)內(nèi)容。

4.第四階段：獨(dú)立入園。為了讓幼兒適應(yīng)分離焦慮，我園在環(huán)境上創(chuàng)設(shè)了幼兒能看懂的標(biāo)識(shí)，并發(fā)揮“大帶小”的同伴榜樣作用，讓大班幼兒在門(mén)口充當(dāng)“引領(lǐng)員”，帶小班的弟弟妹妹進(jìn)班。

（二）100天，把好離園關(guān)

大班幼兒離園前的100天也是幼小銜接中的重要節(jié)點(diǎn)，幼兒即將離開(kāi)幼兒園進(jìn)入小學(xué)，內(nèi)心充滿(mǎn)期望和忐忑。我園基于幼兒的需求，結(jié)合畢業(yè)季主題，從認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、社會(huì)交往三方面入手，幼兒園、家長(zhǎng)、小學(xué)三方聯(lián)動(dòng)，開(kāi)展了助力幼小銜接10大行動(dòng)。即：一場(chǎng)討論會(huì)，討論小學(xué)生活是怎樣的，了解他們最真實(shí)的對(duì)于小學(xué)的想法和認(rèn)知；一個(gè)問(wèn)題箱，將幼兒對(duì)于小學(xué)生活的問(wèn)題用他們看得懂的方式記錄下來(lái)，通過(guò)同伴互助、教師解答的形式答疑；一次參觀體驗(yàn)，帶著對(duì)小學(xué)的憧憬和好奇走進(jìn)小學(xué)，近距離地了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活；一次設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織家長(zhǎng)帶孩子去即將上的小學(xué)，記住沿途的標(biāo)記，設(shè)計(jì)自己的小學(xué)路線(xiàn)圖；一次整理比賽，開(kāi)展整理書(shū)包比賽，在體驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒自主整理書(shū)包的良好習(xí)慣，以適應(yīng)即將到來(lái)的小學(xué)生活；一次專(zhuān)題畫(huà)展，畫(huà)出對(duì)幼兒園生活的最好的記憶，在門(mén)廳展出；一次主題建構(gòu)，幼兒自主設(shè)計(jì)、合作建構(gòu)一所自己心中的“小學(xué)”，激起幼兒對(duì)小學(xué)的向往和憧憬；一場(chǎng)畢業(yè)典禮，自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)函，自己策劃的畢業(yè)典禮方案，還有自己競(jìng)聘做小小主持人，舉辦一場(chǎng)真正屬于幼兒的畢業(yè)典禮；一次專(zhuān)題約談，針對(duì)幼小銜接中的家長(zhǎng)關(guān)注的問(wèn)題，以預(yù)約面談的形式開(kāi)展交流，有計(jì)劃有目的地與家長(zhǎng)共同商討解決問(wèn)題的策略；一次專(zhuān)家講座，邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)家給大班的家長(zhǎng)開(kāi)展“幼小銜接”專(zhuān)題講座。