一、案例背景

在日常教育實(shí)踐中，我觀察到一些幼兒在社會性發(fā)展方面總會出現(xiàn)一些問題，如不愿分享玩具或不熟悉輪流發(fā)言的規(guī)則，這或多或少體現(xiàn)出他們在同伴交往和社會適應(yīng)等方面的不足。為了幫助他們更好地掌握社會規(guī)范、提升交往能力，我利用幼兒喜歡的角色扮演游戲，創(chuàng)設(shè)適宜的戲劇情境，讓他們扮演現(xiàn)實(shí)生活中的不同角色，體驗(yàn)不同立場下人們在想法和行動上的差異，從而更有同理心，更能接納周圍那些跟自己的“不一致”，為其交往技能和社會適應(yīng)能力的發(fā)展賦能。

二、案例描述

（一）活動目標(biāo)

1.體會不同社會角色的特點(diǎn)和意義，發(fā)展溝通和交往能力。

2.能夠理解他人的行為，愿意接納跟自己的“不一致”，遵守社會規(guī)則。

3.發(fā)展語言表達(dá)能力和情緒管理能力。

（二）活動準(zhǔn)備

1.超市購物、醫(yī)院就診、公交車乘車等多個日常生活場景及相關(guān)道具和服裝。

2.提前設(shè)計(jì)好的角色扮演指南，包括每個角色的基本職責(zé)和行為準(zhǔn)則。

（三）活動過程

活動之前，我先向幼兒大致介紹了游戲內(nèi)容和規(guī)則，旨在激發(fā)他們的參與熱情。我強(qiáng)調(diào)：這場游戲中，每個人都需要像真正在工作的人那樣，認(rèn)真工作、與人和諧相處、幫助他人解決問題。為了進(jìn)一步吸引幼兒的注意力，喚起他們的好奇心和參與意愿，我先用超市和醫(yī)院里發(fā)生的故事做導(dǎo)入，同時展示了一些好玩的游戲道具和服裝，幼兒一看就熱血沸騰，迫不及待地想玩。

接著，我簡要介紹了各個角色的基本職責(zé)和行為規(guī)范，以保證幼兒對自己在游戲中的角色定位清晰明了。在角色分配上，我們會考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)和游戲意愿，從他們能勝任的角色開始切入。比如：有些幼兒家里有人在醫(yī)院工作，對醫(yī)護(hù)人員的工作內(nèi)容比較熟悉，就先請他扮演醫(yī)生；而有些幼兒計(jì)算速度快且性格開朗，可以先請他扮演收銀員或者商店老板。我還準(zhǔn)備了人物提示卡，把角色的主要職責(zé)、行為指南都詳細(xì)地羅列出來，幫助幼兒對自己的任務(wù)有更好的認(rèn)識。

隨后進(jìn)入人物經(jīng)歷階段。扮演顧客的幼兒在“超市”場景中挑選商品，然后付款給扮演收銀員的幼兒。他們可以通過這個過程學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算，對金錢有更為感性的認(rèn)識。而在“醫(yī)院”場景的幼兒，則把自己就醫(yī)的經(jīng)驗(yàn)遷移進(jìn)去，從掛號、候診，到詢問病情、用聽診器檢查身體，再到抽血、掛水等，煞有介事地忙碌著。我在旁邊默默觀察，保證幼兒的安全和游戲順利進(jìn)行。

此外，我還安排幼兒進(jìn)行角色輪換，如“老板”和“顧客”互換，“醫(yī)生”和“病人”互換，時間允許的情況下，不同情境和工種之間也應(yīng)互換。這一環(huán)節(jié)的目的是讓幼兒體會不同的工作，加深對角色的認(rèn)識，學(xué)會換位思考。

活動結(jié)束后，我組織幼兒圍坐成一圈，一起重溫這次游戲的過程，分享心得。我先請幼兒介紹自己扮演了哪些角色、做了哪些“工作”，然后引導(dǎo)幼兒對游戲過程進(jìn)行反思，比如：這個游戲最好玩的地方在哪里，怎樣配合得更好，遇到分歧怎么辦，等等。最后，無論是成功的喜悅，還是遇到的麻煩或挑戰(zhàn)，我都鼓勵幼兒把親身的感受和體會自由地表達(dá)出來。對于活動中表現(xiàn)突出的孩子，我會給予感謝；而對于遇到難題的孩子，則會提供支持和鼓勵。

三、案例反思

通過這次角色扮演游戲，我真切地體會到這種方法在促進(jìn)幼兒的情感與社會性發(fā)展方面的顯著作用。

在游戲中，幼兒必須攜手合作去完成任務(wù)，這一過程讓他們拋下“自我”，學(xué)會觀察并回應(yīng)別人，磨煉了他們的團(tuán)隊(duì)精神，還教會了他們?nèi)绾闻c人有效溝通。例如，在“超市”場景下，扮演超市工作人員的幼兒需要像生活中看到的那樣，對顧客禮貌問好；扮演顧客的幼兒需要有序進(jìn)入超市，在貨價(jià)前挑選商品時，輕拿輕放，不給別人帶來麻煩。在一來一往的互動中，幼兒不再完全“以自我為中心”，而是隨時根據(jù)對方的反應(yīng)來調(diào)整自己的行為和語言，因?yàn)橹挥羞@樣游戲才能順利進(jìn)行下去。

同時，我也觀察到幼兒在游戲中發(fā)展出了換位思考的能力。當(dāng)進(jìn)入不同的社會角色后，他們必須從這些角色的角度去思考問題，例如扮演醫(yī)生的幼兒需要耐心傾聽病人描述癥狀，并給予適當(dāng)?shù)囊庖?。這種身臨其境的學(xué)習(xí)模式，讓他們更容易理解別人的情緒和需要，培養(yǎng)同理心。

這種學(xué)習(xí)方式受到大多數(shù)幼兒的喜歡，他們表示：通過扮演不同的角色，自己學(xué)到了許多實(shí)用的資訊和技巧，體驗(yàn)到多樣的職業(yè)樂趣。比如，有的幼兒在扮演的過程中學(xué)會了基本的算術(shù)操作，還有的幼兒在扮演醫(yī)生的過程中自然地掌握了一些基本健康常識。

當(dāng)有幼兒在游戲時遇到困難，我和其他幼兒會及時發(fā)現(xiàn)，主動提供協(xié)助和支持下。例如，有幼兒因?yàn)橛?jì)算能力弱，在擔(dān)任收銀員時顯得有些吃力，但其他幼兒并沒有不耐煩，而是在一旁友善提醒，或者立馬轉(zhuǎn)換為“助手”“老板”等角色上前解圍。在同伴的幫助下，幼兒在游戲中掌握了新的能力、解決了問題，收獲了友誼……

這次角色扮演游戲，既讓幼兒在輕松快樂的游戲中獲得諸多方面的發(fā)展，也讓我深刻認(rèn)識到“游戲化教學(xué)”的意義和成效。今后，我將嘗試?yán)^續(xù)開展更多類似活動，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)，在游戲中鍛煉。