強(qiáng)教必先強(qiáng)師，強(qiáng)師必以德為先。隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》等文件的頒布與實(shí)施，“四有”好老師作為國(guó)家推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)和提升教師素質(zhì)的重要抓手，將園所師德師風(fēng)建設(shè)向著更深度、更聚焦、更夯實(shí)的方向推進(jìn)。因此，“在保守底線的基礎(chǔ)上推動(dòng)師德課程的構(gòu)建”成為園所優(yōu)化師德建設(shè)工作的重要突破口。幫助教師在做好立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，獲得更加豐富全面的師德培養(yǎng)體驗(yàn)，成為構(gòu)建“四有”好老師背景下師德師風(fēng)建設(shè)工作的關(guān)鍵。

一、“四有”好老師背景下師德課程構(gòu)建的意義與問題

“四有”好老師是指有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師。這一理念強(qiáng)調(diào)教師不僅要具備專業(yè)知識(shí)與技能，更要具備高尚的道德品質(zhì)和人文情懷。幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人，更需要以德育人、以身作則，為幼兒樹立榜樣。師德課程的構(gòu)建不僅是教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)提升的需要，更是教育系統(tǒng)整體履行培養(yǎng)全面發(fā)展人才責(zé)任的必然舉措。師德課程的建設(shè)與實(shí)施，能夠強(qiáng)化教師對(duì)于教育本質(zhì)的理解與認(rèn)同，確保每一位教育工作者將立德樹人的理念內(nèi)化于心、外化于行。

（一）明晰對(duì)師德課程的認(rèn)識(shí)

1.是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與教育變革的迫切需要

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育領(lǐng)域的深刻變革，教師隊(duì)伍面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。師德課程的構(gòu)建，是應(yīng)對(duì)變化的積極回應(yīng)，能夠幫助教師樹立正確的職業(yè)觀、教育觀和人才觀，提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育情境的能力，確保教師在新時(shí)代背景下能夠堅(jiān)守教育初心，勇?lián)耸姑?/p>

2.是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展的重要保障

幼兒是教育的主體，他們的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展是教師工作的核心。師德課程的構(gòu)建，為教師提供了系統(tǒng)的道德指引和行為規(guī)范，有助于教師成為幼兒成長(zhǎng)的良好榜樣。通過(guò)言傳身教，教師能夠潛移默化地影響幼兒，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，為他們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.是推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵舉措

教師隊(duì)伍的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展是提升教育質(zhì)量、推動(dòng)教育現(xiàn)代化的重要保障。師德課程的構(gòu)建，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。它不僅能夠提升教師的職業(yè)道德水平，還能保障教師教育理念和教學(xué)能力走在正確的軌道。持續(xù)的師德教育可以激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)新精神，推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不斷提升。

（二）師德課程的問題與分析

1.實(shí)施路徑亟待創(chuàng)新

師德課程的實(shí)施路徑傳統(tǒng)且單一，往往通過(guò)講座、畫報(bào)、師德故事分享等形式進(jìn)行，互動(dòng)性不足，且缺乏足夠的創(chuàng)新。這樣的實(shí)施路徑不僅限制了教師的主動(dòng)參與和積極學(xué)習(xí)，也未能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升課程的吸引力和感染力。教師往往處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，難以將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

教師的職業(yè)道德是建立在傳統(tǒng)社會(huì)道德之上，并基于教師職業(yè)的特殊性而存在的。當(dāng)下大多數(shù)的師德課程往往過(guò)分關(guān)注基于“教師”這一職業(yè)的道德，忽視了成為“教師”之前作為“人”的基本道德。這種忽視基本道德的課程構(gòu)建極容易影響我們的判斷，近些年違背師德案例中，有經(jīng)常被通報(bào)的虐童、猥褻，這樣的行為早已超出了“幼吾幼以及人之幼”的社會(huì)基本道德共識(shí)，違背了基本道德規(guī)范，是教師作為“人”的道德建設(shè)盲區(qū)。因此，師德課程的構(gòu)建應(yīng)將傳統(tǒng)社會(huì)道德納入其中，完善豐富課程架構(gòu)。

2.評(píng)價(jià)體系需更加科學(xué)且個(gè)性化

在對(duì)師德課程的評(píng)價(jià)過(guò)程中，人們往往依據(jù)客觀指標(biāo)對(duì)教師教學(xué)的成果予以不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。而師德源于情感道德，更多的依據(jù)主觀指標(biāo)進(jìn)行，這一特性往往導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果難以全面、準(zhǔn)確地反映教師的師德水平，師德課程難以落地，無(wú)法為教師的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有效的指導(dǎo)和支持，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果。因此，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)、公正且個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要。

3.后續(xù)支持與激勵(lì)機(jī)制不足

師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要幼兒園在師德課程結(jié)束后繼續(xù)為教師提供必要的支持和激勵(lì)機(jī)制。不完整、不充分的支持容易導(dǎo)致教師在課程結(jié)束后失去動(dòng)力和方向，難以維持和提升自身的師德水平。

二、“四有”好老師背景下師德課程構(gòu)建的探索

（一）以發(fā)展為目標(biāo)的核心理念框架

師德課程的核心理念之一，在于通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方式，引領(lǐng)教師深入理解和內(nèi)化師德規(guī)范。我們從實(shí)踐得出，師德不僅是一種理論上的認(rèn)知，更是在實(shí)際行動(dòng)中展現(xiàn)和錘煉出的行為準(zhǔn)則。因此，課程應(yīng)緊密結(jié)合幼兒園教師的日常工作實(shí)踐，讓教師在真實(shí)的情境中感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟師德的真諦。

1.注重個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)師德成長(zhǎng)

每位教師都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們?cè)趲煹鲁砷L(zhǎng)的道路上也有著各自的特點(diǎn)和需求。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛好，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，從而在師德成長(zhǎng)的道路上走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)。

2.強(qiáng)化情感共鳴，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

師德教育不僅是知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更是一種情感的交流和共鳴。我們希望通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和情感體驗(yàn)，讓教師在心靈深處感受師德的力量和價(jià)值，從而更加自覺地履行師德規(guī)范，為幼兒的成長(zhǎng)提供支持、貢獻(xiàn)力量。

3.構(gòu)建持續(xù)成長(zhǎng)機(jī)制，助力終身發(fā)展

師德建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而持續(xù)的過(guò)程，需要幼兒園和教師共同努力、持續(xù)投入，助力教師的終身發(fā)展。我們希望通過(guò)建立完善的師德評(píng)價(jià)體系、后續(xù)支持體系和激勵(lì)機(jī)制等措施，為教師提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境和平臺(tái)，讓他們?cè)趲煹鲁砷L(zhǎng)的道路上不斷感悟、不斷行進(jìn)。

（二）以滋養(yǎng)為路徑的多維度特性闡述

師德課程不僅深入解析師德理論，包括人的基本道德素養(yǎng)、職業(yè)道德原理、教育倫理等，同時(shí)緊密結(jié)合幼兒園教育實(shí)踐，通過(guò)案例分析、情境模擬等方式，幫助教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。這種理論與實(shí)踐并重的特性，構(gòu)建了一個(gè)全面而系統(tǒng)的師德知識(shí)體系。我園著手構(gòu)建園本化師德課程，以文化浸潤(rùn)幫助教師領(lǐng)會(huì)“四有”好老師的深刻內(nèi)涵和核心要義，從而提升教師的師德水平。

1.在不增加額外負(fù)擔(dān)的前提下激發(fā)情感共鳴

我園組建了一支“四有”好老師團(tuán)隊(duì)，以榜樣為核心推動(dòng)力量，結(jié)合幼兒園的辦園理念，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、目標(biāo)任務(wù)、實(shí)施路徑、預(yù)期成效、保障措施及共建計(jì)劃六個(gè)方面進(jìn)行落實(shí)與推進(jìn)。強(qiáng)調(diào)建設(shè)方向與日常工作的高度融合，避免了因項(xiàng)目推進(jìn)造成額外工作引發(fā)教師對(duì)師德課程產(chǎn)生的抵觸情緒，將師德課程的落實(shí)放到日常工作中，激勵(lì)廣大教師堅(jiān)守教育初心、保持教育熱情、提高教師涵養(yǎng)。師德課程的構(gòu)建注重情感與認(rèn)知的融合，通過(guò)講述優(yōu)秀教師的事跡、分享師德成長(zhǎng)的心路歷程等方式，激發(fā)教師的情感共鳴。這些方式不僅加深了教師對(duì)師德規(guī)范的理解和認(rèn)同，還促使他們更加自覺地履行師德職責(zé)，將師德內(nèi)化為自己的行動(dòng)指南。

2.個(gè)性化與共性化結(jié)合，滿足不同成長(zhǎng)需求

師德課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上注重共性化的培養(yǎng)，也充分考慮了教師的個(gè)性化成長(zhǎng)需求。在確保每位教師都能達(dá)到基本師德水平的同時(shí)，參考教師提供的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，從而滿足不同教師在師德成長(zhǎng)方面的需求。

3.持續(xù)性與發(fā)展性并重，促進(jìn)終身師德建設(shè)

師德課程不僅是一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是一個(gè)持續(xù)性和發(fā)展性的過(guò)程。課程結(jié)束后，園所借助級(jí)部管理、家長(zhǎng)開放活動(dòng)、案例宣傳等形式繼續(xù)為教師提供后續(xù)支持和指導(dǎo)，從多視角幫助他們保持對(duì)師德的關(guān)注和追求。這種持續(xù)性與發(fā)展性并重的特性，確保了師德建設(shè)的長(zhǎng)期性和有效性。

（三）以項(xiàng)目推進(jìn)為支撐的實(shí)踐探索

1.明確目標(biāo)，發(fā)揮主觀能動(dòng)

我們結(jié)合本園實(shí)際制定科學(xué)合理的“四有”好老師團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，并將其納入幼兒園整體發(fā)展規(guī)劃之中，支持團(tuán)隊(duì)每位教師結(jié)合自身實(shí)際制訂職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并完成年度推進(jìn)表。在工作推進(jìn)的同時(shí)，重視在各個(gè)環(huán)節(jié)尊重與發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性、廣泛收集與落實(shí)教師意見、謀求方向上的團(tuán)隊(duì)共識(shí)，以期有序推進(jìn)“四有”好老師背景下的師德課程建設(shè)。

2.搭建平臺(tái)，服務(wù)教師發(fā)展

過(guò)硬的專業(yè)能力，不僅是“四有”好老師的立足之本，更是深度開展“四有”好老師背景下師德課程建構(gòu)的核心前提。我們通過(guò)打造全方位、伴隨式的支持平臺(tái)，助力教師發(fā)展，為教師提升師德素養(yǎng)提供氛圍與前提，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（1）資源平臺(tái)：著力建設(shè)基于資源整合的教師發(fā)展平臺(tái)，建設(shè)豐富的教育教學(xué)資源庫(kù)；鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)共享，提高資源使用效率。

（2）展示平臺(tái)：積極實(shí)施教師培養(yǎng)工程，積極開展各種業(yè)務(wù)技能競(jìng)賽，為廣大教師搭建展示才華的舞臺(tái)。

（3）交流平臺(tái)：邀請(qǐng)名師名家進(jìn)園指導(dǎo)；每年有計(jì)劃地組織成員教師外出考察、學(xué)習(xí)；每學(xué)期組織教育教學(xué)研究沙龍。

（4）科研平臺(tái)：構(gòu)建園本研修共同體，把教研組建設(shè)為學(xué)習(xí)型、研究型組織，提高園本研訓(xùn)的成效。

3.多元評(píng)價(jià)，助力長(zhǎng)久進(jìn)步

在對(duì)師德課程的評(píng)價(jià)層面，我們堅(jiān)持評(píng)價(jià)整體性、導(dǎo)向激勵(lì)性、過(guò)程動(dòng)態(tài)性。注重評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與應(yīng)用，并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、監(jiān)督、改進(jìn)、鑒定、激勵(lì)功能。鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓教師在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，由幼兒園來(lái)對(duì)其進(jìn)行適度校準(zhǔn)；以幼兒評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)糾偏、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提煉亮點(diǎn)的目的；以專業(yè)性評(píng)價(jià)與多元性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在考察教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的特長(zhǎng)、品質(zhì)、能力等多維度的考察與評(píng)價(jià)。為“四有”好老師團(tuán)隊(duì)成員量身定制教師發(fā)展檔案，全程動(dòng)態(tài)記錄教師的發(fā)展過(guò)程，以學(xué)年為單位關(guān)注他們發(fā)展的趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，及時(shí)在方向上做調(diào)整與把控。通過(guò)表彰獎(jiǎng)勵(lì)、薪酬待遇、職稱評(píng)定、崗位晉升、專業(yè)支持等多種方式，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師愛崗敬業(yè)、潛心育人。

師德課程的深度開展，使教師更容易接受師德培養(yǎng)、獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)；構(gòu)建出相對(duì)長(zhǎng)期、規(guī)范的師德成長(zhǎng)培育模式；加深了師德培養(yǎng)工作與教育教學(xué)日常工作的聯(lián)系，較好地完成了“四有”好老師背景下師德課程的構(gòu)建。