分類是學前兒童需要掌握的重要能力之一，也是兒童科學（數(shù)學）領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展的重要參考性指標。學前兒童分類能力的發(fā)展是一個漸進且連續(xù)的過程，一般會表現(xiàn)出三個發(fā)展性階段和特點：能根據(jù)事物表面的、具體的和簡單的特征進行分類；能根據(jù)事物較為內(nèi)部的特征來對事物進行抽象概括，但脫離不了具體的情境和功用；開始根據(jù)本質(zhì)屬性對事物進行分類，能夠抽象事物的多種屬性或特征。[1]

幼兒園教學實踐中會開展多種分類活動，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)活動中使用的教具或?qū)W具以圖片為主，圖片內(nèi)容包括但不限于：顏色、形狀、大小不同的幾何圖形；動物形象；植物造型；生活物品；等等。圖片類教學具通常已經(jīng)對物品的屬性特征進行了處理，將特征明確和簡化，以便于幼兒觀察和依據(jù)較明確的特征進行分類。而幼兒在實際生活中會接觸各類人、事、物，也常有對他們進行分類的需要。面對實物，幼兒的分類能力發(fā)展是否也表現(xiàn)出前文所說的發(fā)展階段和特點呢？教師在開展實物分類活動的時候，應該采取哪些教學方法和策略呢？

筆者結(jié)合教學實踐，分別對小班、中班和大班幼兒的實物分類活動進行了設計、參與和觀察，嘗試闡述不同班別幼兒實物分類能力的具體特點，進而提出開展教育活動的建議。

一、小班幼兒實物分類能力發(fā)展的特點

1. 在沒有提供分類標準的前提下，只會將物品按照一種特征予以區(qū)分

活動伊始，當教師不要求幼兒按照某種分類標準將物品分成幾類時，幼兒傾向于將一模一樣或者相似性極強的物品放置在一起。大多數(shù)幼兒是先區(qū)分了物品的顏色，繼而再按照形狀（外形）、功能等特征分開擺放，也就出現(xiàn)了將物品分成10種左右的結(jié)果。請幼兒描述他們的分類方法時，多數(shù)表述的是：這是紅色的水彩筆，這是紅色的小木棍，這是紅色的方片……

幼兒的表現(xiàn)表明：顏色是他們通過視覺辨認最能發(fā)現(xiàn)的屬性特征，他們并不清楚分類需要以一種或者幾種特征為標準。

2.被要求將物品分成兩類后，能夠按照事物明顯的特征進行分類

當教師要求幼兒將這些物品按照某一特征分成兩類時，幼兒能夠較快地發(fā)現(xiàn)物品明顯的顏色差異，將其分成紅色和藍色兩類。比如：紅色的木棍、方片、圓片、水彩筆等被放到了一起。

可見，即便教師沒有提出分類的標準是什么，但是幼兒在明確要把一堆物品分成兩個類別之后，能夠正確應用分類的標準，以一種特征為標準，將物品分成兩類。并且，顏色仍然是幼兒對物品進行分類的首選特征。

3.個別幼兒能初步理解事物是否具備某種屬性，并據(jù)此進行分類

在活動最后，教師又加入了綠色和咖啡色兩種毛根。教師請幼兒還是將這些物品分成兩類。事實上，有的幼兒沒有辦法將具有四種明顯的顏色，即紅色、藍色、綠色和咖啡色的物品分成兩類。比如，幼兒會將紅色物品和綠色毛根放在一個筐里，將藍色物品和咖啡色毛根放在另一個筐里。在闡述這么擺放的理由時，幼兒說不清楚。

教師于是請幼兒把紅色物品放在一個筐里，將不是紅色的物品放在另一個筐里。在如此清晰的分類要求之下，仍有幼兒不能準確地操作。

理論上，讓小班幼兒按照“是與否”“有與沒有”來分類，其難度已經(jīng)超越了按照某一表面特征分類，因為幼兒學習分類概念往往是從運用感官辨別物體的各種屬性開始的，其分類活動是慢慢由表面特征逐步發(fā)展到抽象、概念等本質(zhì)特征的，即是從感知向“概念”過渡的。[2]一般中大班的幼兒才能夠理解其抽象含義。因為它要求幼兒能忽視同一個集合中物體其他的不同屬性，找到不同物體的相同屬性。大部分小班幼兒確實不能夠依據(jù)“有與沒有”的標準，將物品分成兩類。只有個別幼兒能力發(fā)展更強，在教師具體的語言引導下，能夠初步進行分類。

二、中班幼兒實物分類能力發(fā)展的特點

1.能夠根據(jù)事物表面的、具體的、簡單的特征分類

中班幼兒對物品進行自主分類時，往往會選擇從形狀這一維度展開。例如：教師提供紅色和藍色兩種顏色的物品，其種類多樣，幼兒很可能將其分成不同形狀的幾類。在知覺特征和概念特征同時存在的情況下，幼兒的知覺特征往往是占優(yōu)勢的。

有趣的是，幼兒對物品按照形狀分類，有時依據(jù)的是“部分”形狀。如：水彩筆的筆頭是圓的，吸管的吸口是圓的，所以歸為圓形一類；小木棒的頂端部分是方的、雪糕棒的身體是方的，所以歸為方形一類。

2.部分幼兒能較快地理解事物屬性的是與否，遷移二分法的分類標準

我們同樣讓中班幼兒嘗試按照事物屬性的是與否來進行分類。中班幼兒需要教師需要提供語言指導，如：“你能夠按照‘紅色’和‘不是紅色’的特征將它們分類嗎？” “你還可以按照‘是什么’和‘不是什么’的標準來分類嗎？”這些語言可以為幼兒的分類行為提供一定的支持。不同于小班幼兒，中班幼兒能夠更快地遷移“二分法”分類標準，自主想出新的分類標準，如按照“是圓形”和“不是圓形”進行分類。

三、大班幼兒實物分類能力發(fā)展的特點

1.能依據(jù)事物較為內(nèi)部的屬性特征分類，如功能關(guān)系、材質(zhì)屬性

小班和中班的幼兒受認知發(fā)展水平的限制，分類選擇具有強烈的感知傾向性，常常優(yōu)先考慮知覺特征，而大班幼兒的認知水平發(fā)展更高，能依據(jù)功能特征進行分類的人數(shù)大大增加。如：分類時，幼兒將膠帶和毛根放在一起，原因是膠帶能夠粘貼毛根。

可見，大班階段可能是幼兒抽象概念發(fā)展的關(guān)鍵期。除此之外，幼兒還能夠觀察物品的材質(zhì)屬性特征，幼兒能夠脫離物體的形狀和顏色，如：按照木頭類和非木頭類這一標準進行分類。

2.以求同、歸類的方式將事物歸為一類

大班幼兒在分類經(jīng)驗不足的情況下，會出現(xiàn)“求同”分類法，將具有同一特征的物品歸為一類，物品被分為多類，但各個維度都不相同。實際上，這并不符合分類的要義：類與類的元素之間不能存在交叉重疊。

例如：幼兒分成的四類物品有洞洞的、紅色和藍色的、木制和吸管的、毛根和膠帶的。這里面有根據(jù)形狀分類，有根據(jù)顏色分類，有根據(jù)材質(zhì)分類，還有根據(jù)功能分類，且各個類別之間存在交叉重疊，如藍色的木棒，它既屬于藍色的物品又屬于木制的物品，這并不屬于分類，屬于按共同特征歸類，我們稱之為“求同”?！鞍垂餐卣鳉w類只是求得一類物品的某一共同特征，故將其歸為一類，或說只要存在某一共同特征即可將物品歸為一類?！盵3]求同是分類的前提，為分類能力的發(fā)展奠定了基礎，但求同尚沒有達到分類的水平。

四、幼兒實物分類能力發(fā)展的影響因素分析

幼兒實物分類能力呈現(xiàn)這樣的特點，與個人的分類經(jīng)驗、教師的語言和提供的物品、幼兒的認知發(fā)展有一定的關(guān)系。

如果幼兒較少參與分類活動，他不會從整體上按照一個屬性特征進行分類，而是會從物品的分配開始。雖然他在分類過程中會關(guān)注屬性，但是往往在分類開始時并沒有想好“按照某一屬性”來分。當教師詢問時，才會思考自己分好后的物品的分類標準是什么。即使其一開始想好了分類標準，也會隨著某些因素的干擾而更換分類標準。

一般情況下，幼兒的分類過程越自主，分類結(jié)果越多樣。如果教師要求幼兒按照某一屬性特征將物品分類，那就需要更加明晰地說出指導語，比如：“請你想一想，按照物品的一個特征，將這些物品進行分類？”如果幼兒實在找不出分類標準時，教師可以說出具體的標準引導幼兒進行分類。如：按照材質(zhì)來分帽子，分成毛線帽子、布帽子、毛絨帽子，一共分成三類。

分類使用的物品也會使幼兒產(chǎn)生不同的分類結(jié)果。低結(jié)構(gòu)化的物品與高結(jié)構(gòu)化的物品各有不同的作用。低結(jié)構(gòu)化的物品開放性更強，具有無限可能。但是，當教師提供的物品并不是幼兒熟悉的時，首先要做的是幫助幼兒認識、理解、熟悉物品，觀察并發(fā)現(xiàn)它們的屬性特征。

依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3～6歲幼兒的思維發(fā)展還未達到抽象邏輯思維水平，往往會根據(jù)自己的想法進行分類，分類的依據(jù)也在不斷改變，一旦物品數(shù)量較多，容易出現(xiàn)各類別物體彼此交叉和重復的現(xiàn)象。比如：將夾子、吸管和木棒分成一類，因為夾子和木棒都屬于木質(zhì)的，將吸管和木棒分成一類是因為它們都是長長的。幼兒發(fā)現(xiàn)材質(zhì)這一分類標準，單只注意到物體的木質(zhì)屬性，沒有注意到塑料屬性，于是又關(guān)注了物體的形狀屬性。這是因為幼兒的分類經(jīng)驗較欠缺和抽象性思維發(fā)展水平較低。

五、開展實物分類活動的教學策略

1.組織開展多種形式的活動，引導幼兒發(fā)現(xiàn)事物的共同特征

（1）充分利用日常、區(qū)域活動中的各種機會，讓幼兒嘗試分類。比如在日常活動環(huán)節(jié)：餐前準備，散步，午睡起來后整理衣物、床鋪等環(huán)節(jié)，都可以讓幼兒看一看所使用的物品哪些可以放在一起，形成一類，并說明分類的標準和理由。

（2）追問幼兒分類的標準。幼兒完成分類后，教師一定要追問，了解幼兒分類的依據(jù)，幫助他們明確自己是按照一種屬性特征進行分類的，還是同時涉及了幾種屬性特征。教師需要幫助幼兒慢慢地認識到，一旦屬性特征過多，往往就不是真正的分類了，只是分開來擺放。

（3）分類前，多讓幼兒觀察、分析物品的特征。可以讓幼兒自由地觸摸、玩玩這些物品，再請他們對物品進行分類。也就是說，先不要急于讓幼兒把物品分成兩類或三類，而是先看看他們的觀察結(jié)果，分析他們怎么看待這些物品中不同的與相同的屬性，以形成分類的標準。

2.教師要使用精確的數(shù)學語言

教師的語言非常重要，既要精練、不啰唆，又要指向明確，且以口語化的形式表達出來，這樣才能幫助幼兒獲得正確的數(shù)學概念，并建立數(shù)學思維。關(guān)于數(shù)學語言的使用，包括以下幾個方面。

（1）解釋一個數(shù)學概念。數(shù)學概念通常比較抽象，幼兒無法理解，教師要以簡單的語言，抓住概念中的要點解釋給幼兒。想要幼兒理解分類的前提是找到物體相同的屬性特征。我們在和幼兒交流時，就可以這樣問：這個水彩筆是什么顏色的？它是什么材質(zhì)的？顏色和材質(zhì)都是水彩筆的特征。還有什么東西和水彩筆有一樣的特征呢？如果我們按照顏色這個特征來給這些東西分類，可以怎么分呢？你是按照什么特征把這些東西分成了這幾類呢？

（2）詢問幼兒的想法。教師需要聆聽幼兒的想法，判斷幼兒是否理解了某個數(shù)學概念，或在語言表達上是否獲得了相關(guān)的能力。這時候，教師的提問變得尤為重要，如果教師的問題過于書面化、抽象化，即便幼兒具備了相關(guān)的能力，但因為沒有聽懂問題而失去了有效溝通的可能。比如，教師想要詢問上述觀察案例中的大班幼兒第一次的分類結(jié)果時，可以這樣提問：你是按照什么特征把這三支水彩筆分成一類的？塑料吸管和水彩筆有相同的特征嗎？如果把它們按照塑料的材質(zhì)分成一類，那么還有哪些東西也可以分到這里來呢？

（3）幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗?；顒咏Y(jié)束時，教師往往會幫助幼兒總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，以提升幼兒的認知。這時候，教師要避免大段大段地說，而應是以短句的方式，結(jié)合剛剛的操作行為，做具體內(nèi)容的說明。比如在上述案例中，小班幼兒操作之后，教師可以這樣總結(jié)：“你剛剛把一模一樣的東西放在了一起?！薄斑@一次，你根據(jù)顏色這個特征，把這些東西分成了兩類。這一個盒子里的都是藍色的，另一個盒子里的都是紅色的?！?/p>

總之，在幼兒園教學中，教師可以多尋找讓幼兒分類的機會，多詢問幼兒分類時的具體想法，多幫助幼兒總結(jié)分類活動的經(jīng)驗。只要我們多關(guān)注、多思考、多總結(jié)，就可以很好地培養(yǎng)幼兒的分類思維和能力。

參考文獻

[1]黃瑾，田方.學前兒童數(shù)學學習與發(fā)展核心經(jīng)驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015：20-21，43.

[2]胡中天.對“按肯定與否定分類”的困惑與思考[J].幼兒教育，2020（31）：4-7.

[3]許曉輝.基于核心經(jīng)驗與發(fā)展水平引導幼兒分類能力發(fā)展[J].學前教育，2016（05）：7-9.

*本文為中國學前教育研究會“十四五”研究課題“支持幼兒教師數(shù)學領(lǐng)域教學知識發(fā)展的研訓體系研究”（課題編號：K20210129）的階段性成果 。