幼兒階段是良好的個性品質、學習習慣等形成的關鍵時期，對于幼兒的成長與發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。正面管教理念的核心是不懲罰也不驕縱，借助和善而堅定的話語、積極的“暫停”、啟發(fā)式談話和有效的鼓勵，支持幼兒自我價值感的體驗、社會能力的培養(yǎng)、責任感的提升、個性品質的養(yǎng)成。本文將以當前幼兒園積極品格涵養(yǎng)中存在的問題為切入點，借助正面管教的理念和方法，從教育環(huán)境、課程體系、實施載體、評價嵌入四個角度入手，維穩(wěn)度、筑高度、拓寬度、提溫度，關注幼兒良好的行為習慣、個性品質等的養(yǎng)成，幫助他們獲得積極的自我認同感和價值歸屬感，讓每一株花朵都能絢爛綻放。

一、幼兒品格培養(yǎng)中的“三強三弱”

1.強“師 ”弱“幼 ”：教師觀念偏差致幼兒主體地位缺失

在現(xiàn)階段實施的幼兒教育活動中，教師占據(jù)主體性地位，教育目標的制定、內容的選擇、實施的方法以及評價環(huán)節(jié)基本由教師決定。教師片面地認為幼兒在這個過程中，既沒有決策的能力也沒有決策的必要，因此多采取灌輸式、填鴨式的方式，將所謂的品格教育內容傳遞給幼兒，幼兒片面地接受后并沒有真正內化為屬于自己的東西。

2.強“堵 ”弱“疏 ”：教學體系單薄致幼兒關鍵經(jīng)驗割裂

現(xiàn)階段幼兒園開展的品格教育活動都是點狀的。當幼兒在某方面出現(xiàn)問題之后，教師往往采取“堵 ”的方式臨時治理，開展單一的活動來應對，問題雖然在短時間內得以解決，但沒有從根本上得到疏通。久而久之，幼兒品格教育就會零散地存在于幼兒園教育活動之中，缺乏系統(tǒng)完整的教育體系支撐。

3.強“抓 ”弱“放 ”：教育手段單一致幼兒品格教育成果甚微

在實踐中，我們看到大多數(shù)教師在“抓 ”和“放 ”之間很難找到平衡點。有的教師在品格培養(yǎng)中過于嚴厲、慣用懲罰，讓幼兒產(chǎn)生了憤恨、報復、反叛、退縮的負面心理；有的教師過于放手、習慣嬌縱，導致幼兒過于依賴成人的幫助，難以獨自承擔任務。教師教育手段走向兩個極端，都無法帶給幼兒有價值的社會技能和品格。

二、積極教育視野下的幼兒品格教育路徑

1.環(huán)境之輪先行

（1）打造“兒童友好型”空間環(huán)境

兒童友好是指為兒童成長提供適宜的條件、環(huán)境和服務。一個友好的空間環(huán)境能夠與兒童建立情感聯(lián)結，因此我們以幼兒的高度拍攝照片，用視頻或跟蹤路徑圖等方法，對空間陳列與展示、功能格局、細節(jié)設置等進行評估，為幼兒的品格培養(yǎng)打造適宜的空間環(huán)境。

（2）創(chuàng)設“自由表達型”語言環(huán)境

創(chuàng)設讓幼兒想說、敢說、大膽說、有話說的語言環(huán)境。采取符合幼兒年齡特點和興趣的方式，向幼兒表達我們對其行為的理解與接納，并用啟發(fā)式的提問來幫助幼兒解決問題。通過對事實的提問，將解決的過程分解成一個個小問題，用“什么”“哪里”“怎么樣”等，促進幼兒主動思考，從而獲取積極的經(jīng)驗。

（3）營造“師幼和諧型”心理環(huán)境

在正面管教理念看來，幼兒對自己的看法與行為取決于所處的環(huán)境中他人是如何看待自己的和幼兒是如何定位自己與他人的關系的。因此，在師幼關系中，教師應轉變觀念，將幼兒視為與自己平等、獨立和有能力的個體，以親密的朋友關系、合作的伙伴關系攜手前行。在平等友善的心理環(huán)境中，激發(fā)幼兒的學習興趣。

2.資源之輪整合

（1）共情陪伴式課程，無聲滲透

借助共情陪伴課程資源，致力于幼兒心理健康和行為習慣養(yǎng)成教育，這是品格培養(yǎng)中的重要內容。

在對共情資源進行整體審視的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一條基于幼兒年齡特點與認知經(jīng)驗的內在邏輯線，并據(jù)此有序安排幼兒品格教育的內容，以螺旋上升的方式不斷提升幼兒的經(jīng)驗點（見圖1）。

共情資源有一部分內容與現(xiàn)有課程主題十分貼切，我們將二者融合，以集體教學的形式呈現(xiàn)。另外一些活動安排在游戲、生活、晨間談話、離園活動的時候，或根據(jù)家園共育目標將相關內容下放到家中，由家長輔助開展。多種形式融合，讓品格教育無聲地滲透在一日生活之中。

（2）主題菜單式課程，深度融合

通過實踐，我們形成了一系列品格培養(yǎng)的主題教育活動或班本活動，打造成品格教育主題菜單。

基于問題，選擇“菜單”。教師根據(jù)對幼兒的觀察，在品格培養(yǎng)菜單中選擇相應的主題，開展針對性主題教育活動。

沿著問題，優(yōu)化“菜單”。每個班級都會有個別化的差異，在選擇好菜單上的主題后，教師根據(jù)本班幼兒的特點、問題，對活動形式及內容進行優(yōu)化調整，放大本班幼兒的實際需求，做到深度融合。

（3）靶向施策式課程，精準扶持

幼兒的認知水平和生活經(jīng)驗有限，往往會產(chǎn)生很多成人眼中的“不良行為”。我們用“情感判斷在前，行為判斷在后”的方式解讀幼兒的行為密碼，從行為背后看到幼兒的內在需求。

我們將幼兒的錯誤看作一次學習的機會，幫助幼兒學會正視錯誤并從中汲取經(jīng)驗。試誤學習記錄表以“四宮格”的形式呈現(xiàn)，幼兒可以用繪畫表征的方式記錄下自己的心情、行為等，將品格的培養(yǎng)由“教師授予”轉化為“幼兒習得”（見圖2）。

3.經(jīng)驗之輪積淀

（1）小小書蟲閱讀場——感知與體驗

無論是優(yōu)秀的傳統(tǒng)故事還是現(xiàn)代繪本，都向我們傳遞著一種積極的、健康的、正能量的思想，濃縮著品格涵養(yǎng)的精華，讓幼兒從中直接體驗和感知。

我們利用午餐前、午睡前、離園前等零散時間或過渡環(huán)節(jié)，安排幼兒聆聽或誦讀經(jīng)典，感受傳統(tǒng)文化的熏陶，感知千百年來積淀下來的優(yōu)秀品格。

優(yōu)秀的繪本故事傳遞給我們勇敢、善良、堅持、合作等積極品格，也傳遞給我們很多良好的行為習慣。幼兒借助對故事主人公的理解和演繹，能更加深入地感知繪本傳遞的價值觀（見表1）。

（2）輕松一刻養(yǎng)心場——調整與行動

品格教育過程中，溫暖、輕松的場地能讓幼兒快速地自我調整，從而更好地行動。

“多元宣泄”情緒角。在教室較為隱蔽的地方可以設置“情緒角”，外圍用紗布進行遮擋，里面放置柔軟的兒童沙發(fā)，放上幼兒喜歡的圖書、玩具、玩偶和紙筆。當幼兒意識到自己需要調整狀態(tài)時，就可以來到情緒角，“積極暫?！焙蟪鰜斫鉀Q問題。

“同頻鼓勵”彩虹橋。有效鼓勵是需要與幼兒保持同頻，架起師幼之間、幼幼之間以及親子之間的彩虹橋，用一個動作、一次談話、一種任務等形式讓幼兒發(fā)生改變。在班級墻上創(chuàng)設彩虹橋，教師、幼兒、家長都可以參與其中，關注幼兒的優(yōu)勢與進步，用幼兒理解的方式表達對他的肯定與鼓勵。

（3）我型我秀游戲場——反思與內化

游戲是幼兒最基本的活動形式，幼兒在游戲中的行為、語言、情感都能折射出他的品格發(fā)展情況。

游戲表征與記錄。游戲表征能夠真實表達幼兒在游戲中的狀態(tài)，教師在聆聽與記錄的過程中要通過啟發(fā)式提問、深入式追問等，更多地關注幼兒的品格發(fā)展情況。

游戲觀察與講評。在游戲觀察中，教師可以重點關注幼兒的品格情況，在必要時進行介入和指導。借助集體講評的環(huán)節(jié)，提出品格發(fā)展中的問題，引導幼兒進行反思內化。

4.評價之輪嵌入

（1）可視化圖示下的自我視角

在品格教育中嵌入幼兒自我評價，需要借助幼兒的表征圖示。幼兒根據(jù)自身興趣和需要，選用氣泡圖、荷包蛋圖、火車圖、魚骨圖等不同的形式，表現(xiàn)自己對過程經(jīng)歷、情感體驗、個性特點等的認知。

（2）馬賽克方法中的教師視角

教師視角下的評價需要結合觀察、訪談、一對一傾聽、兒童拍照、魔毯等一系列的方法，才能對幼兒作出客觀全面的評價。教師可試著收集幼兒在不同活動中的片段，既要有以教師觀察為主的片段，又要有以幼兒作品、表述等為主的片段，綜合各部分的內容，以長程的視角，對幼兒進行全面評價。

（3）兒童式會議中的同伴視角

在班級中以“兒童會議”的形式引導幼兒商討“我能做”任務清單，確保每位幼兒都有機會參與。在任務完成后，引導幼兒召開“兒童會議”，對付出努力的每一個同伴表示感謝，接著頭腦風暴去提出并解決班級中的問題?！皟和瘯h”能夠引導幼兒超越邏輯結果，關注未來，幫助其在將來做得更好。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索 ”，幼兒的品格培養(yǎng)是一項需要長期堅持的工程。引導幼兒過上幸福人生的關鍵因素是“品格優(yōu)勢”，而基于正面管教理念下的培養(yǎng)策略正是幼兒園階段點亮幼兒品格發(fā)展的一盞明燈。