陶行知先生提出的“生活教育”理論指出教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。秩序感是對事物樣態(tài)的感知與情緒的表達(dá)，幼兒時(shí)期是秩序感養(yǎng)成關(guān)鍵期，需要借助實(shí)際生活開展。在生活教育背景下開展秩序感培育活動(dòng)，符合幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，有利于幼兒形成良好秩序感。

一、問題的提出

1.背景介紹

新的學(xué)期，由于地鐵7號(hào)線的建設(shè)，幼兒園迎來了很多變化，玩具搬了家，園里多了很多防護(hù)欄，大門也換了位置。新大門臨近小學(xué)，每到放學(xué)時(shí)間門口交通擁擠、人車交錯(cuò)，存在很多安全隱患。雖然門口的保安叔叔、學(xué)校的物業(yè)阿姨、值班的老師、護(hù)校的愛心家長都在努力維持著門口的排隊(duì)秩序，但是效果甚微，放學(xué)時(shí)的接送問題仍是個(gè)令人擔(dān)心的大事！

2.本班幼兒的秩序感發(fā)展現(xiàn)狀

本班幼兒正處于大班年齡段，他們對秩序的理解更為敏感，且開始表現(xiàn)出一定的道德感、規(guī)則意識(shí)。部分幼兒在一日生活中能夠井然有序地參加活動(dòng)，也有部分幼兒對秩序的感知較為薄弱，因此日常生活中常常發(fā)生因?yàn)閭€(gè)別幼兒不遵守秩序而引發(fā)矛盾的情況。

二、影響因素分析

幼兒秩序感的培養(yǎng)與幼兒、教師、家長、幼兒園等幾個(gè)方面有關(guān)。

大班（5～6歲）幼兒對秩序的理解更有目的性，其行為也更靈活。他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，思維更加活躍，不滿足于對事物表面現(xiàn)象的了解，而是開始思考事物的內(nèi)在聯(lián)系。因此，較為單一的規(guī)則約束、規(guī)范灌輸已不能滿足幼兒發(fā)展需要，他們更期待從動(dòng)手嘗試中探尋答案。

教師對幼兒秩序感的培育有一定認(rèn)識(shí)，但部分教師的認(rèn)知較為單一，易將秩序感培養(yǎng)淺顯地理解為對班級規(guī)則的遵守。

家長對幼兒秩序感的了解較少，在大班階段，他們更關(guān)注知識(shí)的習(xí)得以及幼小銜接的相關(guān)準(zhǔn)備，對幼兒的生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)等方面的關(guān)注較少。另外，部分家長在日常生活中也存在不遵守社會(huì)規(guī)則的行為。這對幼兒秩序感的培養(yǎng)來說是不良榜樣。

幼兒園是幼兒、教師、家長教育與溝通的基礎(chǔ)，幼兒園的管理與決策在幼兒秩序感的培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位，能有力支持幼兒、教師、家長的發(fā)展與成長。

三、生活教育背景下幼兒秩序感培養(yǎng)策略

1.以“生活教育”理念為引導(dǎo)，明確秩序感培養(yǎng)的價(jià)值

幼兒園門口的混亂與班級的秩序現(xiàn)狀引起了我們的思考。幼兒的教育需要在生活中進(jìn)行，單一、單向的規(guī)則制定難以真正引導(dǎo)幼兒感知秩序、理解秩序。門口秩序混亂這一事件或許能夠成為班級幼兒秩序感教育的生發(fā)點(diǎn)。那么，如何利用這一現(xiàn)象來發(fā)展幼兒的秩序感呢？

（1）從“生活教育”入手，明確秩序感培養(yǎng)途徑

生活教育理論的三個(gè)方向均對幼兒的秩序感培養(yǎng)有重要意義。首先是“生活即教育”理念，這是生活教育理論的核心。在幼兒秩序感培養(yǎng)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)各種各樣的生活情境，以具體情境為媒，挖掘幼兒日常生活中的教育素材與契機(jī)。其次是“社會(huì)即學(xué)?！崩砟?，教師應(yīng)深入社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中秩序感教育的元素，結(jié)合社會(huì)、生活、自然開展相關(guān)教育。最后是“教學(xué)做合一”，教師的教育策略應(yīng)以“做”為核心，整合“教”與“學(xué)”，通過積極的實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過親身體驗(yàn)、直接感知、實(shí)際操作等培養(yǎng)秩序感（見圖1）。

（2）提高重視程度，把握生活中秩序教育契機(jī)

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)。一日生活的有序進(jìn)行，既有利于幼兒身心和諧發(fā)展，也有利于班級各項(xiàng)活動(dòng)的高效開展。于是，我們圍繞“幼兒園門口的秩序”這一主題進(jìn)行相關(guān)審議，挖掘門口秩序混亂這一現(xiàn)狀帶來的教育可能性與能利用起來的教育資源，如在超市排隊(duì)結(jié)賬的視頻、與規(guī)則相關(guān)的繪本等。

（3）相信幼兒，鼓勵(lì)幼兒建立規(guī)則

“我們可以為幼兒園門口的秩序做些什么呢？”這一問題引發(fā)了激烈的討論。幼兒猜想，來接孩子的家長之所以這么“不遵守規(guī)則”，“可能是急著見到自己的小孩”，“有的爺爺奶奶沒手機(jī)可能看不到信息”……帶著討論，我們對大班幼兒的接送者做了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大班幼兒的接送人員較為復(fù)雜，沒有有序排隊(duì)接送的主要以爺爺奶奶為主。幼兒從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想出了發(fā)徽章的好辦法，并且一起合作制作了宣傳單和徽章，選出了4位宣傳員、12位徽章派發(fā)員、6種最好看的徽章，還給徽章取了好聽的名字——“文明等待家長”徽章。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師不能因?yàn)橛變耗挲g小就剝奪其應(yīng)有的權(quán)利，我們應(yīng)該給幼兒提供自主的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在生活實(shí)踐中思考規(guī)則和要求，理解遵守秩序的重要性、了解規(guī)則的合理性，并且給幼兒自定規(guī)則的機(jī)會(huì)。

2.給予幼兒機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒充分感知秩序

幼兒對秩序感有著自己的理解?！敖虒W(xué)做合一”理論提醒我們，幼兒秩序感的培養(yǎng)需要在實(shí)踐中完成。

（1）感受秩序的有用

徽章制作完成后，小小派發(fā)員們提前收拾好放學(xué)物品，一起來到等待區(qū)，就像在教室里練習(xí)過的那樣，他們迅速找到自己負(fù)責(zé)班級的位置，向家長介紹徽章的作用。發(fā)放了一周的徽章后，我們在周五下午對徽章進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒的努力下，得到徽章的人數(shù)越來越多，他們發(fā)徽章的動(dòng)力更足。

派發(fā)徽章培養(yǎng)了幼兒的秩序感，幼兒能夠直觀感受到秩序的作用，逐步形成“自我秩序”意識(shí)，對秩序感的理解更深刻。這是幼兒通過實(shí)踐從環(huán)境與活動(dòng)中習(xí)得的，秩序感在他們的心里扎根并萌芽。

（2）優(yōu)化秩序的功能

為了發(fā)出更多徽章，讓門口更加有序，幼兒觀察了馬路、超市、銀行等處的排隊(duì)標(biāo)志，并按照顏色與圖形分類在幼兒園門口制作了標(biāo)志牌，還舉辦了展覽會(huì)活動(dòng)，向小班和中班的弟弟妹妹們介紹了徽章背后的故事。幼兒排練了短劇《發(fā)徽章的故事》、制作了2本秩序冊，還在門口設(shè)置了情境模擬區(qū)。我們希望每個(gè)班的幼兒都能參與活動(dòng)，通過努力讓越來越多的家長了解等待區(qū)與排隊(duì)區(qū)的位置，并且耐心等待、主動(dòng)領(lǐng)取徽章，讓放學(xué)秩序越來越好。

幼兒是熱愛秩序的。面對豐富多彩的世界，他們有一種本能的對秩序的敏感和追求，從中獲得秩序感與和諧的感覺。通過對徽章的統(tǒng)計(jì)，幼兒能夠直觀感受到秩序的功能，從而更加愿意遵守規(guī)則。秩序在幼兒心中逐漸成長，內(nèi)化為自身所需要的秩序感。

（3）內(nèi)化秩序的意義

“造地鐵、換大門、秩序亂、保安忙，大一萌娃來幫忙。”“小調(diào)查，大統(tǒng)計(jì)，接娃人員很多樣?！薄按蟀嗝韧迊韼兔?，放學(xué)秩序大變樣，保安叔叔夸我們力量大?！被照屡砂l(fā)活動(dòng)還在有序進(jìn)行著，幼兒邀請了更多其他班的小助手派發(fā)徽章，并且由徽章派發(fā)員變成了統(tǒng)計(jì)員。行動(dòng)中，幼兒更加遵守班級的規(guī)則，甚至想到了為班級拿取水杯、餐車等活動(dòng)做標(biāo)記，讓班級的一日生活更為有序。

社會(huì)生活中蘊(yùn)含大量的教育契機(jī)，幼兒在發(fā)徽章活動(dòng)中獲得對秩序的理解與感知，從而提升自己的秩序感。

3.重視家長的榜樣作用，強(qiáng)化秩序行為

（1）共建環(huán)境

在派發(fā)徽章的活動(dòng)中，幼兒走出幼兒園大門，向家長們宣傳耐心等待、有序排隊(duì)的重要性，大門口的秩序越來越好。家長們樂于聽取幼兒的介紹，主動(dòng)領(lǐng)取徽章帶回。經(jīng)過幼兒提醒，家長們能夠耐心、有序地在門口等待。幼兒園工作離不開家長的支持與配合，家長需要站在幼兒的角度，給予幼兒空間，充分信任幼兒，尊重幼兒。

（2）榜樣的力量

在秩序感培養(yǎng)中，家長在家庭、生活中的表現(xiàn)能夠起到以身作則的作用。在家庭中，家長可以與孩子共同制訂計(jì)劃，一起遵守，做好鼓勵(lì)與示范工作，強(qiáng)化孩子對秩序的理解與行為。

4.完善管理體系，支持幼兒秩序感的培養(yǎng)

了解到班級發(fā)徽章這一活動(dòng)后，園長媽媽還特地定制了“文明家長班”“文明禮儀班”小紅旗，助力班級幼兒的發(fā)徽章活動(dòng)。還在國旗下講話時(shí)間倡議所有的班級一起行動(dòng)起來，為維持大門口的秩序出力。同樣給予支持的還有其他班級的老師，他們響應(yīng)號(hào)召，為維持大門口的秩序“添磚加瓦”，比如夏天在等待區(qū)設(shè)置雨棚，為家長們提供乘涼處……

《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園教育應(yīng)貫穿于幼兒生活中”。陶行知的生活教育理論認(rèn)為，幼兒園是豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重要場合。在“生活教育”背景下，幼兒園更需要以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，遵循幼兒的發(fā)展需要，推動(dòng)幼兒身心健康發(fā)展。

四、結(jié)語

在派發(fā)徽章的行動(dòng)中，幼兒向家長宣傳耐心等待、有序排隊(duì)的重要性，應(yīng)用活動(dòng)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)為班級設(shè)計(jì)標(biāo)志，嘗試制定規(guī)則，共同維持班級的秩序；教師及時(shí)捕捉教育契機(jī)與價(jià)值，相信幼兒的能力，給予幼兒自我提升的機(jī)會(huì)；家長與幼兒園充分尊重幼兒，為幼兒的秩序感培養(yǎng)提供有力支持。幼兒、教師、家長、幼兒園四位一體的協(xié)作，才能使得“秩序感”教育真正滲透到幼兒日常生活中，做到教育生活化。