丨活動(dòng)緣起：水閘放水了

我們幼兒園坐落在美麗的玉淵潭公園，每天來園、離園的路上，孩子們都會(huì)經(jīng)過大大的水閘，但鮮少有人留意過。這天早上，一向第一個(gè)到園的貝貝來晚了，他一進(jìn)班就興奮地說：“韓老師，韓老師，水閘放水了！”“好多好多水！”“聲音可大了，特別吵！”貝貝的聲音吸引了其他孩子，大家聚在一起邊看邊聊了起來。“韓老師，我也看到了，那個(gè)水是白色的。”“我也看到了，水閘的門打開了，有這么大！”有孩子邊說邊張開雙臂比畫著?！拔乙郧熬涂吹竭^它放水。”“老師，水閘為什么要放水呀？”“老師，水閘的水會(huì)不會(huì)放完了？”“老師，沒有水了怎么辦？”……

作為水務(wù)系統(tǒng)的子弟，水壩、河堤、水閘這些水務(wù)詞匯對(duì)他們來講并不陌生——父母談?wù)摴ぷ鲿r(shí)常常會(huì)說到這些詞。但是，限于生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們對(duì)于相關(guān)設(shè)施缺乏具體了解。沒想到，這次開閘放水的活動(dòng)激起了他們對(duì)水閘的濃厚興趣。于是，我們借機(jī)與孩子們開啟了一場(chǎng)水閘探索之旅，滿足他們對(duì)水閘的探索興趣的同時(shí)，幫助孩子們對(duì)父母的工作有更多了解。

丨實(shí)地探訪：玉淵潭試驗(yàn)水電站

“自然課堂實(shí)踐日”是我園的特色活動(dòng)之一，即每周會(huì)有一天帶孩子們走出幼兒園，到玉淵潭公園內(nèi)自由探索。在接下來的“自然課堂實(shí)踐日”，我和孩子們一起探訪了玉淵潭公園里的水閘。

這天上午，孩子們先是來到水閘旁，前前后后繞了兩圈，隨后又站在岸邊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀察著這座水面上的建筑。探訪當(dāng)日，水閘沒有放水，因此孩子們看到的只有安安靜靜地矗立在那里的建筑。但是，孩子們的問題源源不斷：“為什么要在這兒建個(gè)水閘？”“為了把水?dāng)r住，不讓它流過去?！薄安粚?duì)，它前幾天還放水了呢?！薄皩?duì)，我也看到了，嘩嘩的，聲音可響了?！薄八裁磿r(shí)候放水？”“閘門是怎么打開的？”“水閘里面有人嗎？”“我們能進(jìn)去嗎？”“那我不知道，我也沒進(jìn)去過?！薄拔一丶覇枂栁覌寢尅！?/p>

孩子們提出的問題越來越深入，他們尤其對(duì)水閘的工作原理感興趣，僅僅站在岸邊“遠(yuǎn)觀”已經(jīng)不能解答他們的疑問了。我想到班里企鵝小朋友的媽媽正好在這個(gè)閘站工作，何不發(fā)揮家長(zhǎng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)來為孩子們答疑解惑呢？

企鵝媽媽欣然接受了這個(gè)任務(wù)，沒過幾天就帶著精心準(zhǔn)備的資料來到幼兒園，為孩子們做了精彩的介紹。原來，玉淵潭公園的這個(gè)水閘是一座科研試驗(yàn)用的水電站，我們看到的部分其實(shí)是一座船閘，水電站兩側(cè)水位的高度差別很大，船只是沒法正常通過的，有了這座船閘調(diào)節(jié)升級(jí)水位，船只就可以順利通行了。

在地圖上尋閘

送走了企鵝媽媽，孩子們對(duì)水閘的熱情卻不見消退?！澳睦镞€有水閘？”“我們能去其他的水閘看看嗎？”我找來北京市地圖，盡管上面將街道路網(wǎng)展示得非常清晰，但水閘的位置卻沒有專門標(biāo)注出來。于是，第二天我向園長(zhǎng)求助。沒過幾天，園長(zhǎng)就為我們找來了《北京市城市河湖管轄范圍現(xiàn)狀圖》。

在孩子們對(duì)地圖有了基本了解之后，我便把地圖放大并切分成六塊，請(qǐng)他們每組負(fù)責(zé)一“塊”地圖，并在上面圈出全部的水閘。當(dāng)六個(gè)小組完成任務(wù)，地圖再次合為一體的時(shí)候，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)：“北京竟然有這么多水閘呀！”

頤和園里的水閘

看著地圖上被圈出來的水閘，孩子們興致勃勃：“我想去這里，它離我們最近。”“我想去這兒，這里的河道特別寬，這個(gè)水閘一定很大?！薄拔蚁肴ミ@里，要坐船過去?！薄春⒆觽儬?zhēng)論不出什么結(jié)果，于是我建議他們回家和爸爸媽媽討論一下探訪水閘的方案。

新的一周，孩子們帶著各自的方案返園了。經(jīng)過匯總、投票、整合，大家決定去游覽玉淵潭上游的頤和園繡漪閘和團(tuán)城湖南閘。孩子們開始規(guī)劃起來：“它們兩個(gè)離得很近，我們走一會(huì)兒就到了。”“可以讓爸爸媽媽帶我去。”“它旁邊是頤和園公園，坐地鐵就可以到?！?/p>

經(jīng)過園所與閘站管理部門多方協(xié)調(diào)，孩子們?nèi)ネl實(shí)地探訪。閘站的工作人員為我們講述了繡漪閘的傳奇故事；孩子們還親身體驗(yàn)了閘站工作中雨量計(jì)和水位探測(cè)等專業(yè)儀器的操作。探訪結(jié)束后，很多孩子意猶未盡，又和爸爸媽媽游覽了頤和園公園，感受公園的靜謐與美麗。

丨在建構(gòu)區(qū)建造水閘

幼兒園的公共樂高建構(gòu)區(qū)和班級(jí)里的建構(gòu)區(qū)是孩子們特別喜歡的地方。我發(fā)現(xiàn)，每次從水閘實(shí)地探訪回來后，孩子們都會(huì)在建構(gòu)區(qū)里搭建水閘，但搭建工程往往止步于水閘的樣子初步成形，并沒有向水閘結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步深入。于是，我與孩子們圍繞“水閘的建造”話題展開討論。

了解水閘的組成結(jié)構(gòu)

我拿出前段時(shí)間大家一起實(shí)地參觀時(shí)拍攝的水閘的多角度照片貼在展板上：“小朋友們，還記得這幾個(gè)水閘嗎？”“它們看起來像什么？”“像個(gè)大門?！薄跋駱颍覀兛梢詮纳厦孀哌^去?！薄跋袷窃诤由辖藗€(gè)房子?！薄笆呛由厦娴臉欠浚泻脦讓幽?！”“是一排大門排在河上?！薄澳隳芸闯鏊l由哪些部分構(gòu)成嗎？”我繼續(xù)追問?！皹蛏嫌写皯簟！薄坝幸慌砰l門，打開的時(shí)候水就能流過去了。”“有的是兩排閘門?！薄皩?duì)，打開這邊讓水流進(jìn)來，打開那邊的閘門水就流出去了?！?/p>

孩子們討論的內(nèi)容越來越具體，我借助圖片實(shí)時(shí)幫他們總結(jié)：“所以，我們探訪的水閘好像是在河上建造的房子，有的只有一層，有的有好幾層；貼著水面是一排閘門，有的閘站只有一排閘門，有的有兩排閘門；閘門打開的時(shí)候，河水就能從閘站通過，閘門關(guān)閉后河水就流不過去了；有兩排閘門的閘站，中間就形成了一個(gè)蓄水池，上游閘門打開，河水就流進(jìn)來，蓄水池的水位就會(huì)抬升，下游閘門打開，水就流出去，蓄水池水位就會(huì)下降；兩排閘門同時(shí)打開，河水就能直接流過閘站?！焙⒆觽兟牭脤Ｗⅲ瑢?duì)水閘的相關(guān)結(jié)構(gòu)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

初建水閘模型

了解水閘的結(jié)構(gòu)后，我向孩子們提出了挑戰(zhàn)：請(qǐng)他們自己設(shè)計(jì)、建造一個(gè)水閘模型。任務(wù)一提出來，孩子們的反應(yīng)各不相同，“行動(dòng)派”躍躍欲試，很快就沖到樂高區(qū)拿起材料建造起來；“思考派”圍著老師提出各種問題；“猶疑派”則左顧右盼，打算先觀望一陣再說。

看到不同孩子的狀態(tài)，我進(jìn)一步引導(dǎo)道：“這次建造的水閘模型可以和我們參觀的閘站一樣，也可以不一樣，只要是自己喜歡的樣子就可以。所以，請(qǐng)小朋友們先想一想自己要建造的水閘長(zhǎng)什么樣子，由哪些部分構(gòu)成，這幾部分各自是什么顏色。想好之后，繪制一幅水閘模型的設(shè)計(jì)圖。設(shè)計(jì)圖紙完成后，再想一想制作這個(gè)模型需要用到哪些材料和工具。不必局限在樂高區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)的拼搭玩具，可以從生活中的廢舊物品中選擇。”

隨后，孩子們開始在紙上畫了起來。之后的幾天里，他們還和爸爸媽媽一起搜集了很多廢舊物資，有泡沫箱、牛奶盒、餅干盒、飲料瓶、酸奶瓶等，帶到了幼兒園。接下來，孩子們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)想法，將這些材料加工、調(diào)整、組裝。臨近期末，每個(gè)人的水閘模型終于完成了！

探究仿真水閘模型

寒假過后，孩子們回到幼兒園，驚喜地發(fā)現(xiàn)園里新建了一個(gè)“水閘博物館”，不僅陳列了他們的水閘模型、活動(dòng)瞬間，還在最明顯的中央?yún)^(qū)放置了一個(gè)大號(hào)水閘仿真模型。原來，為了支持孩子們進(jìn)一步深入探究，園里特意請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、定制了一個(gè)等比縮小的高碑店水閘仿真模型。孩子們圍著這個(gè)模型轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去?！澳憧?，它有4個(gè)閘門?！薄斑@邊河道高，那邊河道低，水是從這邊流到那邊去的。”“它有兩層窗戶?！薄斑@里有個(gè)按鈕，它是干什么用的？”

按鈕按下，只見閘門緩緩升起；再次按下，閘門又緩緩落下——水閘功能由此實(shí)現(xiàn)。孩子們興致勃勃，反復(fù)按動(dòng)按鈕，閘門升起又降下、降下又升起?！靶∨笥褌?，你們找找看，是什么結(jié)構(gòu)使得這個(gè)閘門能夠自由升降呢？”我借機(jī)提出了新的問題?！斑@里有個(gè)齒輪?！薄袄锩孢€有個(gè)齒輪?！薄伴l門是靠齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)升降的?！焙⒆觽冇^察得很仔細(xì)。我繼續(xù)問：“只有齒輪，閘門就能升降了嗎？”“這個(gè)齒輪轉(zhuǎn)起來，帶著另一個(gè)齒輪一起轉(zhuǎn)，閘門就也動(dòng)起來了?！蔽疫M(jìn)一步追問：“那么，這個(gè)齒輪是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)起來的呢？”“uzfBIjDK74pqKYRGWW423Q==按了按鈕它就轉(zhuǎn)了?！薄鞍聪掳粹o閘門就能轉(zhuǎn)動(dòng)了嗎？”我繼續(xù)追問?！斑@里還有個(gè)小盒子。”“盒子里面有電池。”“快看，這里有根線?！薄斑@根線連到了齒輪那里?！薄?/p>

漸漸地，孩子們跟隨我的問題對(duì)控制閘門升降的機(jī)械和動(dòng)力裝置有了深入地觀察和思考。緊接著，我又給孩子們提出了新的挑戰(zhàn)：“小朋友們，你們的自制水閘模型能不能做些改造，使得它的閘門也能靈活升降，就像這個(gè)仿真模型一樣呢？”“我能！”“我能！”……孩子們摩拳擦掌，開始了又一次挑戰(zhàn)。

升級(jí)改造水閘模型

來到“水閘博物館”，孩子們找到自己制作的水閘模型，對(duì)照仿真水閘模型，開始制訂并思考自己的改造方案：在哪里加裝齒輪？在哪里加裝馬達(dá)？齒輪、馬達(dá)和閘門如何連接？在老師的引導(dǎo)下，孩子們邊觀察、邊思考、邊討論，改裝方案也逐步成形。

接下來就是準(zhǔn)備改裝零件了。孩子們想到了樂高積木零件，嘗試之后他們發(fā)現(xiàn)，樂高積木和自己的水閘模型要么大小不匹配，要么連接不上。有些雖然能裝上，但頭重腳輕，根本就立不住。我問：“除了樂高積木零件，生活中還有哪些物品也用到了這種可以轉(zhuǎn)動(dòng)的齒輪結(jié)構(gòu)？”

孩子們的思路一下子打開了，他們不僅在園內(nèi)找，回到家也興趣不減，和爸爸媽媽一起盤點(diǎn)起了家里的各種物件?；氐接變簣@后，孩子們圍在一起爭(zhēng)先恐后地介紹自己找到的物品，幾個(gè)特別喜歡機(jī)械拼插的男孩子干脆邊講邊拆，把從家里帶來的小汽車、起重機(jī)等玩具拆開，取出里面的齒輪聯(lián)動(dòng)結(jié)構(gòu)向大家演示，其他人也紛紛效仿并探索起來。

“我們找來了這么多零件，里面有沒有適合你的水閘的零件呢？請(qǐng)小朋友們對(duì)照自己的設(shè)計(jì)圖挑選零件，進(jìn)行改造吧！”幾經(jīng)調(diào)整、改造，最終毛毛和達(dá)達(dá)的水閘模型完成了升級(jí)。孩子們圍在一起，見證了閘門升起和落下的時(shí)刻，為我們與水閘的故事畫上了句號(hào)。

丨教師反思

對(duì)于大多數(shù)幼兒來說，“水閘”是一個(gè)離他們的生活較遠(yuǎn)的話題，但作為水務(wù)系統(tǒng)的子弟，這無疑是孩子們了解父母工作內(nèi)容、理解水務(wù)工作價(jià)值的好機(jī)會(huì)。幼兒的深度學(xué)習(xí)需要高度參與和真正自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，這就意味著他們必須對(duì)主題有足夠的熟悉度和興趣。如果幼兒有關(guān)某個(gè)主題的經(jīng)驗(yàn)僅源于教師、書籍、網(wǎng)絡(luò)、視頻，那么他們所獲取的背景知識(shí)就會(huì)極其有限，參與興趣也很難深入持久。

在“我們與水閘的故事”這一項(xiàng)目活動(dòng)中，教師特別重視幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。幼兒通過多次的實(shí)地探訪，從岸上遠(yuǎn)觀到走進(jìn)水閘的核心工作區(qū)域，在真實(shí)的場(chǎng)景中觀察、認(rèn)識(shí)水閘的外形、結(jié)構(gòu)和工作內(nèi)容等。隨著項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)和幼兒對(duì)水閘結(jié)構(gòu)功能探索的深入，需要新的情境刺激他們?nèi)ド疃葘W(xué)習(xí)。此時(shí)，高碑店水閘等比仿真模型為他們提供了了解水閘閘門工作內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理的機(jī)會(huì)和條件。

回顧整個(gè)主題故事，我們發(fā)現(xiàn)：僅憑班級(jí)和幼兒園現(xiàn)有的教育資源，很難滿足幼兒對(duì)于“水閘”主題的深度學(xué)習(xí)。在本項(xiàng)目活動(dòng)中，除了常規(guī)家園共育模式，教師還需要主動(dòng)尋求多元的外部支持，如家長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行業(yè)資源等，整合多方資源支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。