繪本作為幼兒教育中的重要資源，以其生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的文字和豐富的內(nèi)涵，深受孩子們的喜愛。它不僅是幼兒認(rèn)識(shí)世界的窗口，更是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的有效工具。如何充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值，讓幼兒在閱讀中獲得全面發(fā)展，是幼兒教育工作者需要深入思考的問題。

一、多維度入手，豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)

繪本是幼兒快樂閱讀的開始，通過閱讀繪本，幼兒可以豐富對(duì)世界的認(rèn)知，直接或間接地體驗(yàn)不同的情感，獲得想象力、創(chuàng)造力的提高。因此，我們從幼兒園小班開始，從多個(gè)維度入手，豐富幼兒的繪本閱讀體驗(yàn)。

（一）增加閱讀時(shí)間，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1. 貫穿一日活動(dòng)的繪本閱讀

在幼兒園的一日生活中，我們巧妙地安排了各種繪本閱讀環(huán)節(jié)，讓閱讀如同呼吸一樣自然地融入幼兒的生活。

（1）餐前閃光舞臺(tái)。每天餐前，我們?yōu)橛變禾峁┝艘粋€(gè)展示自我的小舞臺(tái)，供他們自愿上臺(tái)分享喜歡的繪本故事。這個(gè)活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了他們的自信心，同時(shí)也激發(fā)了其他幼兒對(duì)繪本的興趣。

（2）餐后自主閱讀。餐后休息時(shí)間，幼兒可以自由選擇班級(jí)圖書角的繪本進(jìn)行閱讀。教師會(huì)在一旁觀察和引導(dǎo)，但不干涉其閱讀內(nèi)容和過程，只關(guān)注其閱讀習(xí)慣，如眼睛離書本的距離、正確的翻書方法、是否愛護(hù)圖書等。同時(shí)，我們會(huì)鼓勵(lì)幼兒與同伴相互交流閱讀心得，分享自己在繪本中發(fā)現(xiàn)的有趣內(nèi)容和閱讀感受，等等。

（3）睡前故事。午睡前的這段時(shí)間，是幼兒最期待的時(shí)刻之一。我們會(huì)精心挑選適合睡前閱讀的繪本，用溫暖而富有感染力的聲音講述故事。這些故事內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了童話、寓言、科普等多種題材，不僅能夠幫助幼兒放松身心，進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，還能讓他們?cè)跐撘颇懈惺苷Z言的魅力，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

（4）午后育紅電臺(tái)。午睡醒來，我們通過幼兒園的電臺(tái)播放幼兒錄制的繪本故事。每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)當(dāng)小主播，鍛煉語言表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)成就感和自信心。

將繪本閱讀貫穿于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，能夠讓幼兒隨時(shí)隨地接觸繪本，逐漸培養(yǎng)起對(duì)閱讀的濃厚興趣和良好習(xí)慣。

2. 靈活多樣的閱讀時(shí)間安排

為了滿足不同幼兒的閱讀需求和興趣，我們?cè)陂喿x時(shí)間的安排上力求靈活多樣。

自主選擇睡前故事：我們將班級(jí)內(nèi)的繪本制作成匯總表，每周一，幼兒可以在表上勾選自己喜歡的繪本，被選上的繪本便是本周中午的睡前故事。這樣的安排充分尊重了幼兒的個(gè)性和喜好，讓他們?cè)陂喿x中感受到自主和快樂。

隨時(shí)借閱與歸還：除了在固定時(shí)間閱讀繪本，幼兒還可以在園內(nèi)自由借閱繪本。無論是在閱讀大廳、閱讀室還是班級(jí)圖書角，幼兒都可以挑選自己喜歡的繪本帶到其他地方閱讀。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將繪本歸還原位，以便其他人也能享受到閱讀的樂趣。

親子共讀時(shí)間：我們倡導(dǎo)每天親子共讀，家長根據(jù)個(gè)人興趣或教師推薦選擇繪本，與孩子一起探討故事中的情節(jié)和道理，引導(dǎo)孩子思考和表達(dá)，從而增進(jìn)親子感情、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

（二）拓展閱讀空間，營造濃厚的閱讀氛圍

1. 打造“圖書館式”幼兒園環(huán)境

我園致力于打造一個(gè)開放、立體的閱讀空間，讓幼兒仿佛置身于一個(gè)充滿書香的“圖書館”。園內(nèi)設(shè)有兩個(gè)大型公用閱讀區(qū)，閱讀大廳以節(jié)氣為主題，創(chuàng)意新穎，布置溫馨。大廳內(nèi)擺放著各種各樣的繪本，幼兒可以在這里自由翻閱，感受不同季節(jié)的變化和傳統(tǒng)文化的魅力。閱讀專用活動(dòng)室則配備了整齊的書架、豐富的圖書和舒適的座位，幼兒可以在這里安靜地享受閱讀的樂趣。各班都設(shè)置了圖書角，擺放著與幼兒年齡相適宜的繪本，以及一些柔軟的坐墊和可愛的小桌子。圖書角的繪本會(huì)根據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)和幼兒的興趣愛好定期更換。此外，園內(nèi)多個(gè)角落隨處可見移動(dòng)書架和圖書，常常有幼兒駐足翻閱。

2. 利用園外閱讀資源，開闊閱讀視野

我們深知，閱讀不僅僅局限于幼兒園內(nèi)，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒走出園門，探索更廣闊的閱讀世界。我們鼓勵(lì)家長利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)孩子到社區(qū)書房或城市書房閱讀。幼兒園也會(huì)定期組織幼兒前往城市圖書館、新華書店開展閱讀活動(dòng)。更豐富的圖書資源和更優(yōu)美的閱讀環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)閱讀的興趣和熱情。

（三）豐富閱讀形式，激發(fā)閱讀興趣

1. 園內(nèi)閱讀活動(dòng)

我們開展了多種形式的閱讀活動(dòng)：師幼共讀、自主閱讀、同伴共讀、小小領(lǐng)讀員等，以滿足幼兒不同的閱讀需求和興趣愛好。

2. 親子共讀活動(dòng)

為了充分發(fā)揮爸爸在孩子成長中的價(jià)值，我們成立了“爸爸俱樂部”，定期組織活動(dòng)，鼓勵(lì)爸爸們積極參與親子共讀。每周五是“爸爸俱樂部”的成員集中交流“親子閱讀感悟和心得”的時(shí)間。爸爸們?cè)谶@里分享自己與孩子一起閱讀的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互相學(xué)習(xí)和借鑒。同時(shí)，我們也會(huì)邀請(qǐng)一些專家為爸爸們提供親子閱讀指導(dǎo)，幫助他們更好地與孩子互動(dòng)。

我們還鼓勵(lì)家長創(chuàng)新親子共讀形式，讓閱讀變得更加有趣和富有創(chuàng)意。例如，與孩子一起制作繪本故事書，將孩子編的故事或?qū)δ硞€(gè)繪本的理解用繪畫和文字的形式記錄下來，制作成獨(dú)一無二的繪本。還可以通過角色扮演、親子繪本劇表演、故事接龍等方式，讓孩子的閱讀多元且深入。

二、多層面優(yōu)化繪本閱讀環(huán)境與內(nèi)容

（一）精選優(yōu)質(zhì)繪本，提升閱讀質(zhì)量

在繪本的選擇上，我們會(huì)仔細(xì)審查繪本的出版信息，只選擇正規(guī)出版社出版的繪本，關(guān)注繪本是否有明確的編號(hào)和版權(quán)信息，以確保合法性和規(guī)范性。同時(shí)，我們組織一批教師對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行深入審核，剔除那些不符合幼兒年齡特點(diǎn)、價(jià)值觀不正確或含有不良信息的繪本，選擇內(nèi)容積極向上，能夠傳遞正能量、培養(yǎng)良好品德和情感，能夠引導(dǎo)幼兒樹立正確的價(jià)值觀和人生觀的繪本。

除了教師篩選，我們還參考了專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家的推薦。例如，國內(nèi)外一些知名的兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)獲獎(jiǎng)作品、教育部門推薦的優(yōu)秀繪本等，都是我們選擇繪本的重要參考依據(jù)。這些經(jīng)過專業(yè)認(rèn)可的繪本，在內(nèi)容質(zhì)量和教育價(jià)值上都有一定的保障。

（二）簡(jiǎn)化閱讀環(huán)境，減少干擾因素

在幼兒園的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們注重簡(jiǎn)潔、實(shí)用，避免過多的裝飾性元素對(duì)幼兒閱讀造成干擾。我們減少了墻面上過多的裝飾掛件和圖片，只保留一些與閱讀相關(guān)的元素，如優(yōu)秀繪本的封面展示、幼兒的閱讀心得分享等。通過簡(jiǎn)化閱讀環(huán)境和避免過度引導(dǎo)，我們創(chuàng)造了一個(gè)更加自由、舒適的閱讀空間，讓幼兒能夠更加專注地沉浸在繪本的世界中。

三、多方式深化繪本閱讀教育價(jià)值

（一）創(chuàng)新閱讀方法，提升閱讀效果

1. 以幼兒為主體的開放式閱讀

在繪本閱讀活動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，以幼兒為主體，采用開放式閱讀方法，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們鼓勵(lì)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容提出自己的問題和想法，教師不急于給出答案，而是引導(dǎo)幼兒通過與同伴討論、反復(fù)對(duì)比閱讀等策略，自行尋找答案，發(fā)展觀察能力、思考能力、表達(dá)能力等。我們還會(huì)開展多樣化的閱讀延伸活動(dòng)，如根據(jù)繪本開展繪畫、手工、角色扮演等活動(dòng)，讓閱讀成為幼兒探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 結(jié)合多媒體技術(shù)，豐富閱讀體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在繪本閱讀中的應(yīng)用越來越廣泛，我們將多媒體技術(shù)與繪本相結(jié)合，根據(jù)繪本內(nèi)容制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫或視頻，將靜態(tài)的繪本畫面轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的故事呈現(xiàn)給幼兒。我們還利用多媒體資源為幼兒提供更多的相關(guān)知識(shí)和信息。適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w技術(shù)，讓繪本閱讀變得更加生動(dòng)有趣，幼兒的閱讀體驗(yàn)得到極大的豐富和提升。

（二）結(jié)合熱點(diǎn)事件，拓展閱讀主題

1. 開展主題閱讀活動(dòng)

我們會(huì)結(jié)合主題活動(dòng)、節(jié)氣節(jié)日、重大社會(huì)事件（如奧運(yùn)會(huì)、國慶節(jié)）等開展主題閱讀活動(dòng)，如中秋節(jié)、端午節(jié)的相關(guān)主題等，讓幼兒將閱讀與生活相結(jié)合，拓展幼兒的閱讀視野和思維空間，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)文化的敏感性和認(rèn)同感，以及對(duì)時(shí)事的關(guān)心與思考。

2. 實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域融合，促進(jìn)全面發(fā)展

（1）繪本與語言領(lǐng)域的深度融合。閱讀完一本繪本后，我們鼓勵(lì)幼兒用自己的語言把故事講給好朋友、爸爸媽媽聽，還會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的語言游戲活動(dòng)，如詞語接龍、句子模仿、故事創(chuàng)編等。這些游戲和活動(dòng)不僅增加了閱讀的趣味性，還讓幼兒在輕松愉快的氛圍中鞏固和提升了語言能力。

（2）繪本與其他領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合。繪本閱讀不僅可以促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域的發(fā)展，還可以與其他領(lǐng)域相互融合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。比如，讀完一本繪本后，幼兒產(chǎn)生了創(chuàng)作的沖動(dòng)，在美術(shù)區(qū)將故事再現(xiàn)出來；又如，讀完一本關(guān)于建筑的繪本后，幼兒對(duì)搭建各種建筑物產(chǎn)生了濃厚的興趣，回家繼續(xù)查閱資料、在建構(gòu)區(qū)不斷嘗試……繪本與多領(lǐng)域的融合，打破了學(xué)科之間的界限，為幼兒提供了一個(gè)全面、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)展。

四、多角度釋放幼兒的閱讀潛能

（一）擯除教師主導(dǎo)，給予幼兒充分的自主空間

在繪本閱讀活動(dòng)中，我們避免教師過度主導(dǎo)，給幼兒足夠的自主閱讀時(shí)間和空間，讓他們能夠按照自己的節(jié)奏和方式去探索繪本的世界。

1.自主選擇繪本

在班級(jí)圖書角或閱讀區(qū)域，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇想要閱讀的繪本。教師不進(jìn)行過多的干涉和推薦，而是鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)和探索不同的故事。

2.自主閱讀過程

在幼兒自主閱讀過程中，教師盡量不打斷他們的閱讀思路，不直接告訴他們答案或解釋故事內(nèi)容，而是在一旁觀察幼兒的閱讀行為和表現(xiàn)，了解他們的閱讀興趣和困惑，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予引導(dǎo)和支持。

3.鼓勵(lì)幼兒自主思考和表達(dá)

閱讀結(jié)束后，當(dāng)幼兒分享對(duì)繪本的理解和感受時(shí)，教師不進(jìn)行評(píng)判和糾正，而是尊重幼兒的獨(dú)特見解和想法，培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和表達(dá)能力。

（二）去除預(yù)設(shè)目標(biāo)，關(guān)注幼兒個(gè)性化發(fā)展

在繪本閱讀活動(dòng)中，我們減少過于明確和固定的預(yù)設(shè)目標(biāo)，更加關(guān)注幼兒在閱讀過程中的個(gè)性化發(fā)展和體驗(yàn)。

1.彈性化的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)幼兒的實(shí)際閱讀情況和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)幼兒對(duì)繪本的理解和感受都可能不同，我們要尊重這種差異，鼓勵(lì)幼兒從不同的角度去解讀繪本，發(fā)展他們的個(gè)性思維和創(chuàng)造力。

2.注重個(gè)體差異

關(guān)注每個(gè)幼兒在閱讀能力、興趣愛好、認(rèn)知水平等方面的個(gè)體差異，為他們提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的幼兒，可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的繪本和問題，引導(dǎo)他們深入思考；對(duì)于閱讀能力較弱的幼兒，則給予更多的幫助和鼓勵(lì)，讓他們逐步提高閱讀能力。

通過幼兒繪本閱讀實(shí)踐，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣日益濃厚，閱讀能力和綜合素質(zhì)得到了全面提升。他們?cè)谪S富多樣的閱讀活動(dòng)中，不僅學(xué)會(huì)了閱讀，更學(xué)會(huì)了思考、表達(dá)、合作和創(chuàng)造。繪本閱讀的探索之路永無止境，我們將始終堅(jiān)持以幼兒為中心，以繪本為載體，以多元策略為手段，不斷探索和創(chuàng)新，為幼兒的閱讀發(fā)展和全面成長創(chuàng)造更加美好的未來。