社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過與他人和事實(shí)之間的相互作用去主動(dòng)地創(chuàng)造和組織知識，并不斷地將新知識同已有的知識體系聯(lián)系起來，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的“互動(dòng)”來學(xué)習(xí)，這里的“互動(dòng)”不僅是語言的交流，還指人與物質(zhì)材料和環(huán)境的相互作用。因此學(xué)生應(yīng)該接觸許多具體的材料，教室應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)材料、課程資源等，以便幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該善于利用周圍的一切事物創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)的教室環(huán)境。

筆者曾參加教育局組織的海外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參觀了美國紐約市12所公立中小學(xué)，發(fā)現(xiàn)美國的中小學(xué)教室環(huán)境和中國有很大的差異。美國的教室里有較為豐富的教學(xué)資源，教室的墻上和展板上用卡紙或海報(bào)紙羅列了各種知識點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和班級規(guī)則等。為什么中小學(xué)教室會(huì)布置成這樣？這樣的教室環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有怎樣的影響呢？

一、師生與教室的空間關(guān)系讓教師對教室有更大的自主權(quán)

美國中小學(xué)的教師實(shí)行“駐班制”。其中小學(xué)教師實(shí)行“包班制”，閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)由1～2位老師任教，教室也是教師的辦公室。中學(xué)實(shí)行學(xué)生“走班制”，學(xué)生根據(jù)自己的課程表在不同的教室上課，而科任教師的教室是固定的。許多教室以教師的名字命名，教師會(huì)結(jié)合所教學(xué)科用心地布置教室，使教室里體現(xiàn)豐富的學(xué)科特色（如圖1）。教學(xué)低年級的教師會(huì)將教室布置得溫馨舒適，讓學(xué)生有一種安全感和舒適感。教學(xué)高年級的教師會(huì)將教室布置得更具“知識味”，讓學(xué)生在教室里能找到支持自己進(jìn)行某門學(xué)科學(xué)習(xí)的工具、資料和方法。教師對教室空間擁有充分的自主權(quán)，更難能可貴的是教師努力營造一種環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中更自由地發(fā)展。學(xué)生得益于教師對學(xué)習(xí)空間所提供的豐富的學(xué)習(xí)支持，從而更好地學(xué)習(xí)。

學(xué)生也有自己固定的空間，就是教室外走廊上一個(gè)個(gè)帶鎖的柜子，學(xué)生可以將自己的私人物品放到柜子里（如圖2）。比如早上將自己的外套放到柜子里，課間休息時(shí)，到柜子里更換下節(jié)課的資料。在長島美諾拉中學(xué)（Mineola Middle School），筆者還看到一個(gè)柜子門上用透明膠粘著一些糖果和一張紙片，紙片上面寫著來自朋友的生日祝福（如圖3）。

二、豐富的物質(zhì)資源使得教室具有明顯的學(xué)科特征

課程資源是課程實(shí)施的重要保障。教室里的課程資源包括的種類很多，其中教學(xué)用具、書籍等物質(zhì)資源為開放的教學(xué)活動(dòng)提供支持。

筆者參觀的學(xué)校教室前方是白板，中間是可以投影或直接書寫的電子屏，黑板和粉筆已經(jīng)不再使用。一些教室還配備了臺式電腦或筆記本電腦。每個(gè)教室基本都有圖書角，為了給學(xué)生營造舒適的閱讀環(huán)境，有些教室鋪了小地毯，放了沙發(fā)椅。教室靠墻處有一排排的柜子，根據(jù)教學(xué)需要放置各種工具書、學(xué)具和檔案夾等。

中學(xué)的教室具有明顯的學(xué)科特征。在紐約布朗克斯高中（The Bronx High School of Science）的生物教室里，中間有6張大操作臺，操作臺旁邊還有魚缸和鳥籠，分別養(yǎng)著魚和鳥。教室靠墻處有一排電腦，學(xué)生可以到電腦上查找資料和獨(dú)立完成作業(yè)（如圖4、圖5）。在長島美諾拉中學(xué)的數(shù)學(xué)教室里有一排柜子，里面有各種不同的數(shù)學(xué)學(xué)具。學(xué)生圍坐在六邊形的桌子邊使用平板電腦進(jìn)行上課，為了方便計(jì)算，課桌上可以直接用白板筆書寫。在練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生用平板電腦登錄可汗學(xué)院的題庫完成練習(xí)，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以選擇完成不同進(jìn)度或難度的題目，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在科學(xué)教室里，學(xué)生戴著3D眼鏡觀看關(guān)于心臟構(gòu)造的視頻和植物生長的視頻，這些視頻通過3D（三維）展示顯得非常直觀和真實(shí)。另外一間科學(xué)教室里，學(xué)生正在使用鑷子從雜物中挑選出細(xì)小動(dòng)物的骨骼模型。

走進(jìn)許多教室，就像進(jìn)了小型圖書館、實(shí)驗(yàn)室。書架上有多套不同版本的教材，有各種參考資料，便于立即查閱。各種教具、學(xué)具就在學(xué)生的身旁，只要需要，可以馬上拿過來操作（如圖6）。從教室里的物品可以發(fā)現(xiàn)，紐約市許多中小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式是多樣的，獲得知識的渠道是豐富的。他們可以通過查閱工具書學(xué)習(xí)，還可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)以及通過觀察實(shí)物或操作學(xué)具學(xué)習(xí)。

三、教室里的墻壁文化讓教育在潛移默化中發(fā)生

筆者所參觀的中小學(xué)校、教室四周墻壁貼著顏色鮮艷的卡紙和海報(bào)紙，有的展示學(xué)科的基本知識，有的展示學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，有的展示學(xué)生的作業(yè)，著實(shí)令人眼花繚亂。進(jìn)行簡單分析后，發(fā)現(xiàn)了一些相同的特點(diǎn)。

（一）展示規(guī)則和理念。

許多教室里張貼學(xué)校的教育理念。漢密爾頓學(xué)校（Hamilton School）特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生八個(gè)方面的品質(zhì)：自制力、堅(jiān)韌、同情、團(tuán)結(jié)、服務(wù)、正義、謙卑、耐心。這些關(guān)鍵詞，不僅出現(xiàn)在教室走廊上，而且張貼在教室里。理念落實(shí)還得看執(zhí)行，漢密爾頓學(xué)校的校長主動(dòng)邀請參訪者進(jìn)入教室觀課的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)提醒大家尋找這些品質(zhì)在課堂哪些地方得以體現(xiàn)并記錄下來。由此看出，該學(xué)校對學(xué)生上述品質(zhì)的培養(yǎng)并不是空洞的口號，而是要求全校師生都努力去實(shí)踐。

在美國的不同學(xué)科教室里，可以看到粘貼著不同的“教室規(guī)則”。許多規(guī)則是教師和學(xué)生協(xié)商制定的，它們往往通過關(guān)鍵詞、卡通或圖示等學(xué)生更愿意接受的方式呈現(xiàn)。

音樂教室里的教室規(guī)則是這樣寫的：

做出有助于自己和他人學(xué)習(xí)的決策。小心使用工具和材料。僅在被要求時(shí)發(fā)言、唱歌和演奏。立即遵循所有指示?？紤]他人，保持友善。

在計(jì)算機(jī)教室里，有課前、課中和課后不同教室規(guī)則。

在課前：前往你的指定座位，將你的背包放在椅子背上，登錄你的賬戶。如果需要上廁所，請舉手索取通行證。

在課堂上：對任務(wù)保持專注，聽從老師的指示。如果你的學(xué)習(xí)涉及音頻文件，請使用你的個(gè)人耳機(jī)；如果需要幫助，請尋求幫助。

課堂結(jié)束時(shí)：如果你提前完成，可以回顧你的學(xué)習(xí)過程；整理你的文件夾，保存你的資料；檢查你的成果，退出賬戶。

制定的規(guī)則張貼在醒目的位置，學(xué)生明白自己進(jìn)入教室后需要遵守哪些約定，教師也省去了對學(xué)生的反復(fù)提醒。

一些教室展示了學(xué)習(xí)評分規(guī)則：課堂作業(yè)30%，測試和小測驗(yàn)25%，家庭作業(yè)20%，評估10%，品格15%。從評分規(guī)則看，注重過程性評價(jià)，測試成績僅占25%。把評分規(guī)則張貼出來可以隨時(shí)提醒學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）張貼激勵(lì)語。

在一些教室里還張貼了許多激勵(lì)學(xué)生努力去嘗試、思考和挑戰(zhàn)自己的話語。比如：

如果你從不去嘗試，你就永遠(yuǎn)不會(huì)知道。相信自己，你能做到。夢想不是等待，而是需要為之努力的……

為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受自己和他人，不害怕犯錯(cuò)，鼓勵(lì)彼此去冒險(xiǎn)，教室里貼著關(guān)于正確認(rèn)識錯(cuò)誤文化的宣傳語。比如：

錯(cuò)誤文化：一個(gè)讓我們感到安全的環(huán)境，我們可以從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。在我們的教室里是這樣的：我們知道錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的正常組成部分，我們支持互相幫助學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)彼此去冒險(xiǎn)，我們給彼此思考的時(shí)間，我們不知道的時(shí)候會(huì)問問題，我們絕不能打倒另一個(gè)人，我們慶祝進(jìn)步的成功，我們知道錯(cuò)誤使我們強(qiáng)大。

這些宣傳語鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、充滿自信和挑戰(zhàn)自我，從而激起學(xué)生的勇氣，使他們克服困難，勇敢向前。

（三）展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教室里包含的信息量越多，就越能盡快地幫助學(xué)生建立聯(lián)系，有助于他們的學(xué)習(xí)。羅扎諾夫（Georgi Lozanov）博士認(rèn)為：“周圍環(huán)境中的視覺刺激材料能夠下意識地登記在人們的頭腦里，在隨后的課程中受到激發(fā)時(shí)，能夠有準(zhǔn)備地等待提取……如果教室周圍的視覺刺激材料足夠豐富，即使學(xué)生并未把注意力集中于這些視覺刺激材料上，他們的回憶信息量也會(huì)增加?！?/p>

知識的學(xué)習(xí)需要活動(dòng)來建構(gòu)，同時(shí)需要必要的記憶和練習(xí)。為了使學(xué)生每天能以少量的時(shí)間瀏覽某一階段學(xué)科的主要知識、核心內(nèi)容和重要的公式等，許多教師會(huì)將近階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容寫在海報(bào)紙上或者使用一些其他方式。當(dāng)你走進(jìn)教室時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)教室是一個(gè)知識的世界。這些知識往往采用有利于學(xué)生記憶的圖、表等方式呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)教室內(nèi)列出最近學(xué)習(xí)的公式、定理等重要內(nèi)容，英語教室內(nèi)有各種文體的寫作概要，社會(huì)學(xué)教室內(nèi)有歷史大事記、歷史人物的介紹及當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)事件，美術(shù)教室內(nèi)有各種畫派介紹，科學(xué)教室內(nèi)有各種動(dòng)物、植物譜系，等等。

美國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生多使用教師發(fā)的學(xué)習(xí)單學(xué)習(xí)，很少見到使用課本，這些貼在墻壁上的數(shù)學(xué)知識或許可以輔助這樣的教學(xué)方法。比如，圖形的幾種不同的變換方法：反射、翻轉(zhuǎn)、軸對稱、放大、平移和旋轉(zhuǎn)，學(xué)生對這幾種變換方法容易混淆，教師通過直觀的方式在坐標(biāo)軸上畫圖表示出來（如圖7）。同底數(shù)冪運(yùn)算的相關(guān)公式也是容易混淆的知識點(diǎn)，教師通過舉例展示這部分內(nèi)容（如圖8）。將帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)互化的步驟寫清楚（如圖9），學(xué)生通過一段時(shí)間的觀察、記憶和思考，慢慢就記住了這部分內(nèi)容。這也是重復(fù)記憶在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。如果學(xué)生在課堂上沒有掌握方法，在這里可以找到復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（四）展示學(xué)習(xí)方法和策略。

如何通過知識學(xué)習(xí)獲得研究方法、解決問題的方法和學(xué)習(xí)方法，是教育的重要目標(biāo)。教室文化在引導(dǎo)學(xué)生掌握方法方面能否提供一些有益的幫助？在這些教室內(nèi)，我們看到各種各樣的方法以不同方式呈現(xiàn)，有解決問題的一般途徑，有一般的學(xué)習(xí)方法，有學(xué)科學(xué)習(xí)的策略，有科學(xué)探究的流程，甚至有解決具體問題的特殊方法。

學(xué)習(xí)技巧（如圖10）：在課堂上專心聽講，做好筆記，為每個(gè)科目保持一個(gè)有組織的筆記本。了解每項(xiàng)作業(yè)的目的，在課堂上提問。復(fù)習(xí)！復(fù)習(xí)！再復(fù)習(xí)！這可以幫助你記住80%的信息。為每天的學(xué)習(xí)安排一個(gè)確定的時(shí)間和地點(diǎn)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后休息一下。不要在考試前一晚連續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)小時(shí)。每天都要學(xué)習(xí)一點(diǎn)。

通過列表的方式呈現(xiàn)解決問題的策略（如圖11）：制作表格、列個(gè)清單、畫圖、表演、制作模型、找規(guī)律、寫算式、從簡單的相關(guān)問題入手、猜想和檢查、倒推。其中一些策略在不同學(xué)科教學(xué)中都可能被用到，不僅對學(xué)生有幫助，對教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)也有一定的指導(dǎo)作用。 <E：＼小教數(shù)學(xué)＼24年9月小教數(shù)學(xué)＼202478-42-001.jpg><E：＼小教數(shù)學(xué)＼24年9月小教數(shù)學(xué)＼202478-42-014.jpg> 圖10 圖11

好的方法和策略能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中搭建腳手架，當(dāng)遇到困難時(shí)，能夠通過方法的引導(dǎo)，解決實(shí)際問題，從而更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）展示學(xué)習(xí)成果。

教室內(nèi)外展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有讀后感、項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告、手工作品和優(yōu)秀作業(yè)（如圖12、圖13）。在許多優(yōu)秀作業(yè)的展板中，有關(guān)于作業(yè)的任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)和教師的評價(jià)。教師的評價(jià)特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)量規(guī)，這樣能使作業(yè)展覽發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)價(jià)值，學(xué)生能了解優(yōu)秀在何處，以及不好的地方如何改進(jìn)。

在長島美諾拉中學(xué)的一間數(shù)學(xué)教室里，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)及時(shí)地反饋在一個(gè)表中，學(xué)生的姓名寫在便利貼上，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)貼在對應(yīng)的位置（如圖14）。

及時(shí)的評價(jià)和展示，既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果分享給更多的學(xué)生，成為很好的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，來自同伴的榜樣作用，能鼓勵(lì)更多學(xué)生變得更加優(yōu)秀。

教師根據(jù)課程的需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要布置教室，不僅關(guān)注知識的習(xí)得、學(xué)習(xí)的方法和策略，還關(guān)注學(xué)生的理想、信念、世界觀、自制力、意志力、榮譽(yù)感等。環(huán)境的影響和文化的熏陶對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)、人格健全起到重要的作用。每一位教師都應(yīng)該為創(chuàng)設(shè)美好的教室環(huán)境、建設(shè)和諧的教室文化做出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]坎貝爾.多元智能教與學(xué)的策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2019.

（作者單位：廣東深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校） J