教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上體現(xiàn)了教師的師生觀、教學(xué)理念。好課需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中常見的教學(xué)設(shè)計(jì)形式主要有教案和學(xué)案。教師在編制教案的過程中，往往習(xí)慣于站在教師和教材的立場，呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的傾向，導(dǎo)致只見教難見學(xué)；而學(xué)案雖然偏向?qū)W生立場，卻往往以導(dǎo)練為主，導(dǎo)學(xué)不夠，導(dǎo)致只見內(nèi)容難見過程。針對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中重教輕學(xué)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，筆者嘗試將備教與備學(xué)進(jìn)行融合，構(gòu)建教學(xué)案，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)真正走向以學(xué)為中心。

一、教學(xué)案的結(jié)構(gòu)搭建

（一）教學(xué)案建立的基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究發(fā)軔于20世紀(jì)60年代，80至90年代第一代教學(xué)設(shè)計(jì)理論逐漸成熟。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)研究的代表人物有羅伯特·加涅、羅米索斯基、梅里爾等，主要理論包括學(xué)習(xí)條件論、系統(tǒng)設(shè)計(jì)論、成分呈現(xiàn)論等。研究的轉(zhuǎn)型大體始于20世紀(jì)90年代初，研究者開始聚焦教育目標(biāo)分類、學(xué)習(xí)方式分類、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等，致力于將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在認(rèn)知科學(xué)、教學(xué)和技術(shù)的交叉點(diǎn)上，提出了“為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”。進(jìn)入21世紀(jì)后，研究者更加聚焦學(xué)習(xí)科學(xué)（教育心理學(xué)）、教育技術(shù)學(xué)、課程理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)更加突出整體性，關(guān)注面向任務(wù)、問題解決的教學(xué)活動(dòng)，旨在促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、生成性學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)的發(fā)生，推進(jìn)教學(xué)范式從師本轉(zhuǎn)向生本，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

我國教育實(shí)踐領(lǐng)域歷來非常重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，并逐步形成相對固定的教案結(jié)構(gòu)，主要包含：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。隨著以學(xué)為中心的課程改革不斷深入，又逐步拓展到供學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，主要由學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及拓展練習(xí)等部分組成，但設(shè)計(jì)思路往往未能脫離“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊知—學(xué)習(xí)新知—運(yùn)用鞏固—回顧小結(jié)—檢驗(yàn)效果”的模式，“傳遞—接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位[2]。為此，筆者嘗試將教師教與學(xué)生學(xué)的文本設(shè)計(jì)方案合二為一，建立教學(xué)案，旨在通過教學(xué)設(shè)計(jì)的文本結(jié)構(gòu)再造，引導(dǎo)一線教師加強(qiáng)對教學(xué)的前端分析，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及過程，注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)中雙主體、全過程的全面預(yù)設(shè)，體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。

（二）教學(xué)案的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

教學(xué)案的設(shè)計(jì)思路主要為：基于課標(biāo)、教材、學(xué)情等確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評價(jià)策略。在設(shè)計(jì)過程中，教師要明晰學(xué)生在哪里，準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里，怎么知道學(xué)生到哪里等問題。由此構(gòu)建教學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)，如表1所示。

除了表1中呈現(xiàn)的基本結(jié)構(gòu)，為有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)配套的課前任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)單、課后延學(xué)單，形成“一案三單”導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的完整架構(gòu)。

（三）教學(xué)案的構(gòu)成要素分析。

1.學(xué)習(xí)主題與學(xué)時(shí)。幫助師生明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，簡要呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的教材頁碼、主題、課時(shí)等。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)情分析?；谡n標(biāo)及教材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開深入分析，關(guān)注整體性和結(jié)構(gòu)性。對學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣進(jìn)行分析，必要時(shí)，設(shè)置課前任務(wù)對學(xué)生展開調(diào)查，引入數(shù)據(jù)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的導(dǎo)向性，對教學(xué)各要素具有統(tǒng)領(lǐng)和協(xié)同功能，是教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到的目的。要制訂準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一方面，應(yīng)以課標(biāo)、教材為依據(jù)，基于學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)綜合體現(xiàn)“四基”“四能”及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)；另一方面，在目標(biāo)的描述上，應(yīng)站在學(xué)生的立場，根據(jù)學(xué)生的語言特點(diǎn)，提供可觀察和評價(jià)的學(xué)生行為樣例，力求準(zhǔn)確、清晰、簡潔，學(xué)生能讀懂。

4.教學(xué)策略。遵循以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方式、方法等。

5.教學(xué)過程。圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿課前、課中、課后全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以任務(wù)、項(xiàng)目的形式展開，其中包括驅(qū)動(dòng)問題、任務(wù)情境、任務(wù)（活動(dòng)）要求、活動(dòng)提示等，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，以活動(dòng)推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，助推學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，將評價(jià)嵌入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，落實(shí)教、學(xué)、評一體化，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.教學(xué)反思。教學(xué)案中設(shè)置教學(xué)反思，引導(dǎo)師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)全過程中的行為表現(xiàn)、收獲與困惑進(jìn)行梳理，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、診斷問題、強(qiáng)化改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果增值，提高師生的元認(rèn)知水平。

二、教學(xué)案的編寫思路

教學(xué)案是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)學(xué)生立場，體現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。因此，采用逆向設(shè)計(jì)的思路，即教師首先依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相匹配的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)任務(wù)，再設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)[3]。具體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

（一）綜合研判定目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。

學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰呈現(xiàn)，有助于學(xué)生知曉學(xué)習(xí)方向，同時(shí)為學(xué)習(xí)效果的評價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。要制訂準(zhǔn)確、適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需以課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全局把握。學(xué)習(xí)目標(biāo)的撰寫可采用“經(jīng)歷……獲得……發(fā)展……”的模式，并將育人目標(biāo)貫穿其中，幫助學(xué)生知曉目標(biāo)及其達(dá)成的路徑、方法，讓目標(biāo)易理解、過程可操作、效果可檢測。具體思路如圖2所示。

（二）依據(jù)目標(biāo)設(shè)定活動(dòng)任務(wù)——讓教、學(xué)、評有機(jī)融合。

要考查課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要借助可量化、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，可以按學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并鑲嵌到學(xué)習(xí)過程中，指向?qū)W生的具體學(xué)習(xí)行為，從而診斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。評價(jià)任務(wù)主要設(shè)置在課中、課后，關(guān)照真實(shí)的問題情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)要求等多方面，在學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程中，通過表現(xiàn)性評價(jià)，調(diào)動(dòng)師生共同參與，反映師生在教學(xué)過程中的主體精神、創(chuàng)造性及個(gè)性化表現(xiàn)，呈現(xiàn)學(xué)生思維的生長點(diǎn)、閃光點(diǎn)，讓評價(jià)成為推動(dòng)師生雙向互動(dòng)、促進(jìn)師生及時(shí)反思的橋梁。

（三）同步研制學(xué)習(xí)單——促學(xué)習(xí)資源有效整合。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)真正處于教學(xué)的中心，我們嘗試運(yùn)用課前任務(wù)單、課中學(xué)習(xí)單、課后延學(xué)單，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程更有效的指導(dǎo)。

1.課前任務(wù)單——摸學(xué)情，定目標(biāo)。

以課前任務(wù)單為載體，精心設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)性或前置性學(xué)習(xí)任務(wù)。一方面，喚起學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和必備經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；另一方面，有利于教師深入了解學(xué)情，收集學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，為準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略提供依據(jù)。

2.課中學(xué)習(xí)單——展過程，達(dá)目標(biāo)。

課中學(xué)習(xí)單主要呈現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，以問題為導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)，活動(dòng)推進(jìn)，并適時(shí)融入學(xué)生自我評價(jià)、小組評價(jià)、同伴評價(jià)等活動(dòng)，體現(xiàn)教、學(xué)、評一體化，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)落地。

3.課后延學(xué)單——驗(yàn)效果，檢目標(biāo)。

課后延學(xué)單用來檢測目標(biāo)達(dá)成情況，主要安排在課尾或課后。通過針對性練習(xí)、活動(dòng)及評價(jià)任務(wù)：一方面，及時(shí)鞏固并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受及困惑，有助于教師掌握全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)開展教學(xué)及針對性指導(dǎo)提供參考。

（依據(jù)以上思路，作者編寫了“倍的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案及學(xué)習(xí)單，請掃描文末二維碼查閱——編者注）

三、應(yīng)用反思

教學(xué)案是針對當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中教案與學(xué)案分離、“重教輕學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀孕育而生的。秉持學(xué)生立場，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，落實(shí)以學(xué)定教，將問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)、活動(dòng)推進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)融為一體，探索構(gòu)建目標(biāo)、問題、任務(wù)、活動(dòng)、評價(jià)等教學(xué)要素相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，有利于促進(jìn)教師從“關(guān)注教”向“關(guān)注教與學(xué)耦合系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注掌握知識(shí)”向“關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然，教學(xué)案還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)，例如，在不同的領(lǐng)域和課型中如何運(yùn)用？怎樣體現(xiàn)單元整體教學(xué)理念？我們將持續(xù)深入研究，用教學(xué)案撬動(dòng)課堂變革，推動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛群力，陳倫菊.國際教學(xué)設(shè)計(jì)研究發(fā)展二十年探微[J].開放教育研究，2022，28（3）.

[2]鐘志賢，易凱諭，劉曉艷.中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平現(xiàn)狀研究[J].電化教育研究，2019，40（3）.

[3]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院，湖北武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院） Y