“創(chuàng)客教育”的核心教育理念是通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。因此，教師在教學(xué)中，要遵從以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與創(chuàng)新活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。筆者創(chuàng)設(shè)了“毛筆存放器制作”項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升綜合能力。

聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

開展創(chuàng)客教育，活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要與學(xué)生的生活緊密相連，通過(guò)實(shí)際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生獨(dú)立思考與自主探索的能力。教師們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、設(shè)計(jì)、制作。最終，通過(guò)學(xué)生自己的努力解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，在“毛筆存放器制作”項(xiàng)目活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生從自己身邊的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)校是書法特色校，每次全校進(jìn)行軟筆書法練習(xí)的時(shí)候，水房里總會(huì)有很多學(xué)生在排隊(duì)涮毛筆。然而，學(xué)生并未學(xué)習(xí)過(guò)毛筆涮洗方法，導(dǎo)致刷不干凈，樓道里因此會(huì)時(shí)常漂蕩著異味。同時(shí)，毛筆涮不干凈會(huì)降低練字效率。

基于這種學(xué)生身邊真實(shí)存在的問(wèn)題，筆者提出了讓學(xué)生設(shè)計(jì)開放性比較強(qiáng)的毛筆存放器。活動(dòng)開始前，筆者將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基本的設(shè)計(jì)思路，自主設(shè)計(jì)作品。為了更好地解決問(wèn)題，筆者將手工制作、數(shù)學(xué)測(cè)量、美術(shù)設(shè)計(jì)、3D打印等各學(xué)科知識(shí)相融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化。

真實(shí)的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生開始分組進(jìn)行研究，從不同的角度解決問(wèn)題，親歷實(shí)踐性的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得積極的體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，形成問(wèn)題意識(shí)。

動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題

除了關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因此，在活動(dòng)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自信、增強(qiáng)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

學(xué)生在前期研究分析的基礎(chǔ)上，繪制了毛筆存放器的設(shè)計(jì)草圖，之后，利用廢舊物品開始動(dòng)手制作，將用過(guò)的毛筆放到了自己制作的毛筆存放器中進(jìn)行驗(yàn)證，并每天填寫關(guān)于毛筆干濕度和氣味的記錄表。

在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，小組間互相交流，對(duì)原有設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生們最終成功制作出了第一版毛筆存放器。

隨著研究的不斷深入，學(xué)生提出了新的問(wèn)題：當(dāng)前的毛筆存放器，一是不美觀，制作粗糙；二是不容易批量生產(chǎn)，每次制作的成品都不太一樣。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們利用3D軟件設(shè)計(jì)制作建模，經(jīng)過(guò)了討論、修改、完善的過(guò)程，最終各組都完成了3D模型的制作。

團(tuán)隊(duì)合作，直面挑戰(zhàn)

在團(tuán)體協(xié)作中，學(xué)生可以提出更多解決方案，在交流后，作出更準(zhǔn)確的選擇并在過(guò)程中獲得更多的智慧和知識(shí)。因此，在遇到問(wèn)題時(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，克服困難，直面各種挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有很大的推動(dòng)作用。

在“毛筆存放器制作”項(xiàng)目活動(dòng)開始后，學(xué)生們進(jìn)行了分組，各組學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。例如，善于交際的學(xué)生負(fù)責(zé)與各學(xué)科教師進(jìn)行溝通，尋找解決問(wèn)題的方法，每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中都有展示自己能力的機(jī)會(huì)，都負(fù)有重要的責(zé)任。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生逐步培養(yǎng)起了責(zé)任意識(shí)，形成了較強(qiáng)的凝聚力。

在研究的中后期，學(xué)生們制作的毛筆存放器在書法教室里進(jìn)行試用，學(xué)生在使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是在移動(dòng)過(guò)程中，毛筆存放器中的水容易灑出；二是低年級(jí)學(xué)生將毛筆放入存放器時(shí)，容易戳到筆尖，使筆尖變彎，影響下次使用。面對(duì)這個(gè)棘手的問(wèn)題，各組學(xué)生不怕困難，仔細(xì)研究，互相合作，共同交流，終于設(shè)計(jì)出了解決方案：加入擋板，解決了灑水的問(wèn)題；通過(guò)分體式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，解決了戳到筆尖的問(wèn)題。

評(píng)價(jià)交流，突破課堂

教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)交流，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課堂教學(xué)目的。

在交流中，學(xué)生展示自己的成果，不僅能提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于形成良好的品格。展示交流不只限于課堂，因此，教師要為學(xué)生提供更大的展示平臺(tái)和空間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行更多交流。學(xué)生們帶著設(shè)計(jì)的毛筆存放器作品參加了北京少年科學(xué)院組織的“小院士”競(jìng)賽。學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示和匯報(bào)答辯，受到了專家的一致好評(píng)，最終獲得北京少年科學(xué)院“小院士”課題一等獎(jiǎng)。

總之，開展創(chuàng)客教育，學(xué)校和教師要結(jié)合校情、學(xué)情，深入開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生在創(chuàng)客教育活動(dòng)中獲得更深刻的體驗(yàn)。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“農(nóng)村小學(xué)創(chuàng)客教育校本化的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：CDDB22477）的研究成果

編輯 _ 曹洪彪