“聚是一團(tuán)火，散是滿(mǎn)天星”表達(dá)的是把群體合力和個(gè)體能力結(jié)合在一起，這正契合了名師工作室對(duì)工作室成員發(fā)展起到的作用。工作室成員結(jié)束工作室的學(xué)業(yè)之后，在各自的崗位上應(yīng)用所學(xué)，發(fā)光發(fā)熱，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)階。如何讓工作室成員散作“滿(mǎn)天星”之后，仍可以具有“一團(tuán)火”的持續(xù)動(dòng)力，有“一團(tuán)火”發(fā)光發(fā)熱的能力？筆者認(rèn)為，要讓名師工作室成為學(xué)習(xí)共同體，讓每一位成員都能處于教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在為工作室成員提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

“學(xué)習(xí)共同體”是以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)生的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成不是名師工作室的顯性目標(biāo)，而是潛在課程。潛在課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。

如何讓名師工作室成為學(xué)習(xí)共同體？需要關(guān)注潛在課程的功能，讓工作室促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的顯性目標(biāo)與潛在課程相結(jié)合，產(chǎn)生更加持久的聚合功能，并進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的疊加效應(yīng)。如何發(fā)揮潛在課程的作用？潛在課程是非學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)結(jié)果，它對(duì)成員的影響主要是無(wú)意的、隱含的和非預(yù)期的。

發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的功能

1.“共同記憶”的文化影響

工作室成員因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐改進(jìn)中不斷前行，在做事的過(guò)程中就會(huì)形成工作室的共同記憶，比如，如何設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程中如何解決學(xué)生不會(huì)整合的問(wèn)題？工作室成員會(huì)形成共同的價(jià)值觀念，通過(guò)合作解決實(shí)踐難題。此外，進(jìn)行分工合作的過(guò)程與策略，也會(huì)成為每一位成員的工作記憶，會(huì)帶到他們自己的課堂上。

工作室活動(dòng)以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行工作坊式的學(xué)習(xí)。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)前，小組成員都做好充分準(zhǔn)備，并在合作研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報(bào)交流，其他小組對(duì)匯報(bào)者的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議。一個(gè)小組的成員因?yàn)檎J(rèn)知的局限，會(huì)遇到無(wú)法突破的問(wèn)題，而其他小組成員作為旁觀者，往往能夠提出建設(shè)性的意見(jiàn)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。

在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中，相同的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式都會(huì)給工作室成員留下深刻記憶，作為一種合作文化，這種記憶會(huì)深深地影響著每一位成員在教學(xué)實(shí)踐中的行為，產(chǎn)生持續(xù)的影響。

2.“親身經(jīng)歷”的學(xué)習(xí)印記

名師工作室的主要目標(biāo)是讓成員會(huì)學(xué)善教，提高解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。以工作坊的方式進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓工作室成為每一位成員的素養(yǎng)訓(xùn)練場(chǎng)。在這種場(chǎng)合中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最核心的學(xué)習(xí)氛圍。

設(shè)立明確而集中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展有組織的教研，讓每次學(xué)習(xí)都有清晰的目標(biāo)，要求所有參與者都承擔(dān)匯報(bào)或者點(diǎn)評(píng)的任務(wù)，圍繞共同目標(biāo)，全身心投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中?；顒?dòng)結(jié)束之后，工作室成員因?yàn)樯疃葏⑴c而有成就感。

完成清晰而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，教學(xué)設(shè)計(jì)、匯報(bào)交流、提出建議等都是一般性的任務(wù)。在學(xué)習(xí)的全程，每位成員都有專(zhuān)屬于自己的任務(wù)，并且在其他小組中，也有成員負(fù)責(zé)同類(lèi)任務(wù)，“組際”交流就會(huì)真實(shí)發(fā)生。

運(yùn)用具體而適用的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)單的研制，需要小組成員不斷開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)工具，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)材料。還需要不斷研究學(xué)習(xí)單的類(lèi)型和特點(diǎn)，對(duì)不同的詞語(yǔ)、句子等進(jìn)行歸類(lèi)分析，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料，方便學(xué)生選擇使用。制作學(xué)習(xí)單的過(guò)程中，所有成員會(huì)深入研究“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)”。

3.“相互支持”的人際關(guān)系

平等的角色參與。工作室就像一個(gè)班級(jí)，可以分設(shè)班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)等。成員之間是平等的，這種平等是在參與專(zhuān)業(yè)研討活動(dòng)過(guò)程中的平等，都是以學(xué)習(xí)主題更深入的研究為己任。

能力的相互補(bǔ)充。每個(gè)成員的背景不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的貢獻(xiàn)也會(huì)略有不同，甚至有成員會(huì)覺(jué)得自己水平低而減少參與，這就需要成員之間能夠避讓?zhuān)钥刂瓢l(fā)言時(shí)間的方式，鼓勵(lì)更多的成員參與，也讓每位成員都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有收獲。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略

1.形成多重交叉的學(xué)習(xí)小組

工作室成員確定之后，了解每位成員的基本情況和專(zhuān)業(yè)水平，對(duì)每位成員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查PjQpyRgx9IzC3DGRrNBAh5j7gXptO1lxW80i+VtVU8c=，如學(xué)歷、工作年限、論文發(fā)表、課題研究等情況，然后匯總基本信息并進(jìn)行分析。然后，通過(guò)訪(fǎng)談工作室成員對(duì)工作室學(xué)習(xí)主題的理解，了解每位成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況。例如，“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)踐”的學(xué)習(xí)主題，需要工作室成員回答一些問(wèn)題：您覺(jué)得單元整體教學(xué)可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展教學(xué)嗎？您認(rèn)為這二者之間關(guān)系是什么樣的？還可以讓成員做一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想，如學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)的組合來(lái)完成單元的教學(xué)目標(biāo)。請(qǐng)您結(jié)合教科書(shū)的一個(gè)教材單元，做一個(gè)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)想，字?jǐn)?shù)在500字左右即可。在獲得相應(yīng)的信息之后，對(duì)所有成員進(jìn)行總體分析和個(gè)性分析。根據(jù)每位成員的發(fā)展階段和發(fā)展需求，確定學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組采取異質(zhì)分組的方式，有利于學(xué)習(xí)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)。

此外，在劃分小組的時(shí)候，還需要考慮不同區(qū)域、不同性別、不同年齡、不同身份、不同目標(biāo)追求等因素。例如，特級(jí)教師工作室的15位成員分別來(lái)自北京市的5個(gè)區(qū)，分為3個(gè)小組，每組5人，都來(lái)自不同區(qū)域。另外，教研員、教學(xué)主任、教師在各組的分布要均衡，年輕教師也要分配到不同的小組，還需要考慮每個(gè)組男教師的數(shù)量。這樣綜合衡量以后，每個(gè)小組的構(gòu)成要素就比較多元。學(xué)習(xí)過(guò)程中，各位成員能夠貢獻(xiàn)不同區(qū)域的教研成果，也能夠從不同的身份角色貢獻(xiàn)智慧。如果是同一個(gè)區(qū)的工作室，就可以考慮按照不同的學(xué)校進(jìn)行分組，有利于開(kāi)展跨區(qū)域、跨校際的教研。

2.完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)共同體的形成需要相同的價(jià)值目標(biāo)。如何讓這么多的成員以最快的速度達(dá)成一致？這就要確定工作室成員的共同目標(biāo)，即要以學(xué)科教學(xué)改進(jìn)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體到語(yǔ)文學(xué)科，就以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)的改進(jìn)，如指向核心素養(yǎng)的語(yǔ)文單元整體教學(xué)。實(shí)施過(guò)程中最難的有兩步：一是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，二是單元整體教學(xué)實(shí)施。以能夠進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施為每個(gè)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)，很快就達(dá)成一致。

首先，進(jìn)行課程理念學(xué)習(xí)，并進(jìn)行單元整體教學(xué)案例分析。課程理念的學(xué)習(xí)，需要成員在自己研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上與課標(biāo)修訂專(zhuān)家對(duì)話(huà)。提供單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，供工作室成員研究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)律。

其次，嘗試進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在了解單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，分工承擔(dān)任務(wù)，結(jié)合已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，成員充分理解如何把各個(gè)部分進(jìn)行聯(lián)系，形成一個(gè)整體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

再次，進(jìn)行單元整體教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)能力的整體表現(xiàn)，是一種復(fù)雜的聯(lián)系。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)期開(kāi)展以小組為單位的教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，成員會(huì)發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)和要求是不夠的，還需要為學(xué)生提供更細(xì)致的學(xué)習(xí)工具，這樣才能讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)單經(jīng)過(guò)多次修改、試用和改進(jìn)，才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，是所有小組必須攻克的難關(guān)，并且，每個(gè)小組都要進(jìn)行低、中、高三個(gè)年段的實(shí)踐。在解決不同問(wèn)題的過(guò)程中，小組所有成員的智慧和努力不斷匯聚，會(huì)形成合力，讓小組成員之間的關(guān)系更加緊密。

3.養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

工作室的主要成果就是學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的方案。在教學(xué)實(shí)踐中，要獲得教學(xué)改進(jìn)的能力，需要工作室成員形成自主意識(shí)，通過(guò)小組成員間的合作，共同解決實(shí)踐難題。以單元整體教學(xué)為例，由于各個(gè)部分之間需要進(jìn)行銜接，這就要求承擔(dān)上課任務(wù)的5位成員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮銜接避讓。在實(shí)踐操作后，更要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇，確定完成每個(gè)子任務(wù)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)，小組成員要進(jìn)行說(shuō)課、觀課、磨課、議課，每0e236a33a8e4b322308c2d8cfd7d5b36d199cc5889df7545f32dd8005ede9412位成員都要了解整體任務(wù)，也要清楚如何去完成子任務(wù)。

除了完成教學(xué)任務(wù)，還需要查閱文獻(xiàn)資料。例如，童話(huà)的教學(xué)需要了解童話(huà)的問(wèn)題特點(diǎn)，這就需要教師自行查閱相關(guān)資料。又如，為設(shè)計(jì)多種方式的朗讀，就需要查閱關(guān)于朗讀的文獻(xiàn)，研究朗讀究竟有哪些方式，在實(shí)踐教學(xué)中可以選擇哪些。查閱文獻(xiàn)，研讀文獻(xiàn)，都是為實(shí)際教學(xué)服務(wù)，因此工作室成員熱情高，反饋及時(shí)。

以上的討論主要從工作室成員的視角進(jìn)行的，但是不能忽視一個(gè)重要的角色，就是工作室的主持人，或者稱(chēng)之為“導(dǎo)師”。導(dǎo)師的作用不容小覷，一是導(dǎo)師給予適度的期待。成長(zhǎng)期待表明了導(dǎo)師對(duì)成員發(fā)展的預(yù)期目標(biāo)。這種期待通過(guò)正向的引導(dǎo)，會(huì)給成員以精神方面的激勵(lì)。導(dǎo)師要有等待成員發(fā)展成長(zhǎng)的耐心，對(duì)不同發(fā)展階段的成員都抱有希望。二是導(dǎo)師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。成員有困難的時(shí)候，導(dǎo)師要能夠給予專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)中，在成員設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，提出可行的具體化的修改建議，讓成員能夠較快領(lǐng)悟到突破難點(diǎn)的路徑。三是導(dǎo)師給予適切的評(píng)價(jià)。導(dǎo)師的評(píng)價(jià)不是權(quán)威的結(jié)論，而是揭示問(wèn)題的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)過(guò)程的分析，讓成員能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

潛在課程是課程的一種，也需要從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的角度來(lái)審視，需要更加明晰的設(shè)計(jì)。工作室的導(dǎo)師和成員構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這個(gè)共同體中有精神上的相互支持，有技術(shù)上的相互學(xué)習(xí)。教師在工作室的學(xué)習(xí)，不只是提升了自身的能力，更能將之帶到自己的工作場(chǎng)景中應(yīng)用，時(shí)刻把工作室中的學(xué)習(xí)成果在自己的課堂上進(jìn)行實(shí)踐轉(zhuǎn)化，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和良好的人際關(guān)系惠及更多的班級(jí)，達(dá)到學(xué)科育人的目的，完成教書(shū)育人的使命。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度優(yōu)先關(guān)注課題“首都基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)體系構(gòu)建研究”（課題編號(hào)：BFEA23017）階段性研究成果

編輯 _ 李剛剛