課堂設(shè)問在推進教學進程、實現(xiàn)教學目標中具有重要作用。在課堂教學中，要基于歷史學科的內(nèi)容特征設(shè)計課堂設(shè)問。下面，以高三一輪復習課為例，談?wù)勗O(shè)問應該注意的幾個點。

一輪復習的主要任務(wù)和本質(zhì)特征是知識的系統(tǒng)化，是對歷史由感性認識到理性認識的深化，是歷史學科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力、必備品格的最終形成和外化?；谝陨纤伎迹呷龤v史一輪復習教學中的設(shè)問應該特別關(guān)注以下幾點。

第一，要在體現(xiàn)歷史發(fā)展進程和階段性的問題上重點設(shè)問。有的教師喜歡用時間軸的方式梳理知識，從形式上看是對應了歷史學科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”。但這種簡單機械的排列時間順序的做法，并沒有把握歷史學科本質(zhì)。真正的歷史時空觀念，應該是對歷史現(xiàn)象發(fā)展演變進程的理解，認識其漸進性、曲折性、復雜性，揭示其階段性，并在此基礎(chǔ)上把握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律。例如，在復習“中國早期國家”時，要將“早期國家”放在“前國家”到“成熟國家”的中間狀態(tài)中，要設(shè)問：什么時候、哪個文化表明中華文化進入文明階段、具備了國家的初始狀態(tài)？夏、商、西周國家形態(tài)的共性特點是什么？春秋戰(zhàn)國時期國家形態(tài)的特征是什么？學生在思考中了解早期國家的變化。通過這種提問、梳理，引導學生把握歷史演進的內(nèi)在邏輯。

第二，對能夠挖掘、構(gòu)建歷史知識聯(lián)系的地方重點設(shè)問。歷史進程可以看做一種縱向聯(lián)系，有些歷史進程曲折隱晦，需要教師設(shè)計問題，引發(fā)思考，建立聯(lián)系。如隋唐時期三省六部制的直接源頭是什么？是魏晉南北朝時期相繼出現(xiàn)的三省。三省源自哪里？源自兩漢的中朝。教材描述的三省分工是靜止、恒定的嗎？三省分工從唐朝前期開始一直在演變，從中書門下合署辦公，發(fā)展到宋代中書門下成為正式宰相機構(gòu)名稱。這樣，通過梳理三省制的來龍去脈，把握古代君權(quán)相權(quán)矛盾斗爭、君主專制強化的歷史趨勢和規(guī)律。

同一時期不同歷史層面之間是內(nèi)在關(guān)聯(lián)的，通過設(shè)問可以幫助學生認識其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如，通過提問唐朝后期坊市制度開始突破的原因、唐朝后期兩稅法征收商稅并部分地以貨幣征稅的原因、唐朝后期白居易通俗詩歌創(chuàng)作和“傳奇”文學興盛的經(jīng)濟原因等，引導學生思考這些看似不相關(guān)的現(xiàn)象背后有共同的經(jīng)濟基礎(chǔ)聯(lián)系，唐朝后期商品經(jīng)濟的活躍影響到社會政治經(jīng)濟制度的變革和文學藝術(shù)的發(fā)展。

對一個知識點橫向、縱向聯(lián)系的設(shè)問使不同時期的歷史學習不再是孤立無關(guān)、散亂無序的，而是成為一個有機的知識系統(tǒng)；歷史學習不再是表面的現(xiàn)象堆積，而是深入本質(zhì)的歷史解釋。

第三，要在單元大概念（大觀念）引領(lǐng)下，進行主題引導式設(shè)問。設(shè)問應該圍繞著并服務(wù)于教學主題，主題決定設(shè)問的數(shù)量、深度、難度。如上述對隋唐時期三省六部制度來龍去脈的追問和唐朝后期政治經(jīng)濟文化現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的拷問，都是圍繞著并服務(wù)于“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”的教學。所以，教師需要在確定單元主題的價值導向、內(nèi)容選擇及建構(gòu)方式上下功夫，通過有效的問題設(shè)計和問題解決達成單元主題的學習任務(wù)。

第四，課堂設(shè)問及其解答也能以書面方式進行。一般一問一答的課堂設(shè)問方式并不完全符合一輪復習系統(tǒng)思考的要求，也不能滿足培養(yǎng)學生審題答題能力的要求。設(shè)問可以以學案的形式提出，學生或在課前預習中，或在課堂上充分思考后，系統(tǒng)組織語言，進行論證表達。

肖偉華老師點評

受教學習慣和傳統(tǒng)教學方式的影響，個別歷史教師把教學的重點乃至全部放在知識的落實層面，特別是把一輪復習簡單化為知識鞏固。顯然，這與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的時代需求，與新課標、新高考的要求是不相符的。付老師基于自己的經(jīng)驗總結(jié)，較為深刻地揭示了高三一輪復習的實質(zhì)，從而對教學中最常用最基本的一類方法——設(shè)問，提出了自己的認識，闡述了對哪些知識進行設(shè)問、如何設(shè)計問題等，總的原則是讓設(shè)問成為構(gòu)建知識體系、挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。