深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以掌握知識(shí)內(nèi)核為目的，在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度驅(qū)動(dòng)下形成的指向有意義、整體性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。通過開展一系列挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，體會(huì)學(xué)科思想，在運(yùn)用知識(shí)和方法解決問題的過程中，形成正確的價(jià)值觀，成為善于合作、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元教學(xué)，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)和單元大概念，通過特定情境下結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)內(nèi)容排列成有序的邏輯組合?；谝粋€(gè)大情境設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程。

1.從單元視角分析教材，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

首先，明確課標(biāo)中與本單元相對(duì)應(yīng)的大概念和次位概念，概括本單元所包含的核心素養(yǎng)要素。然后，結(jié)合本單元在教材中所處的地位和作用，界定單元教學(xué)內(nèi)容。從單元大概念和核心素養(yǎng)兩個(gè)方面制定單元教學(xué)目標(biāo)，確保單元內(nèi)容支撐核心素養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)目標(biāo)指向單元大概念。例如，“基因的表達(dá)”單元大概念是“遺傳信息控制著生物性狀并代代相傳”，次位概念包括“DNA分子上的遺傳信息通過RNA指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”“生物性狀主要通過蛋白質(zhì)表現(xiàn)”和“存在基因堿基序列不變，但是表型改變的表觀遺傳現(xiàn)象”。結(jié)合概念層級(jí)制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)（如下圖）。

2.建立單元整體教學(xué)框架，設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)單元大概念和教學(xué)目標(biāo)，搭建“核心問題—子問題—分問題”結(jié)構(gòu)化教學(xué)框架。其中，核心問題對(duì)應(yīng)單元大概念，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)；核心問題可分解為若干個(gè)子問題，子問題對(duì)應(yīng)1個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)子問題可分解為2—3個(gè)分問題，對(duì)應(yīng)每節(jié)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)。本單元的核心問題是“DNA中的遺傳信息是如何控制生物性狀的”，通過基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步理解這個(gè)問題，通過表觀遺傳現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善認(rèn)知。因此，提出3個(gè)子問題，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)分問題，引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)（如下圖）。

3.運(yùn)用多種教學(xué)策略，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中，可以從學(xué)生感興趣的內(nèi)容導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引出核心問題，在問題框架的驅(qū)動(dòng)下層層遞進(jìn)，完成單元大概念的學(xué)習(xí)。如本單元以線蟲會(huì)發(fā)熒光為導(dǎo)入情境，提出基因控制性狀的問題，并開展探究活動(dòng)。

在揭示遺傳信息傳遞規(guī)律的過程中，科學(xué)家開展了一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)反映了人類探索未知事物的過程，也蘊(yùn)含了科學(xué)家的智慧。以科學(xué)史的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為素材，引導(dǎo)學(xué)生模仿科學(xué)家的思維過程，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在建立單元概念體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展科學(xué)思維與科學(xué)探究能力。

在教授基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程中，讓學(xué)生嘗試結(jié)合科學(xué)史經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，利用手工制作的模型或虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)，自主建構(gòu)基因轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程模型，并利用模型解決實(shí)際問題。

4.結(jié)合單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)效果檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)

為了保障單元教學(xué)的有效性，還需設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。如在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在每個(gè)課時(shí)中，教師都可以設(shè)計(jì)提問、觀察、表現(xiàn)性任務(wù)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過持續(xù)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生隨時(shí)反思，調(diào)整和完善學(xué)習(xí)的方向，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

本文系北京市石景山區(qū)規(guī)劃辦“十四五”重點(diǎn)課題“生態(tài)文明教育融入高中生物課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SJS2024A16）研究成果

肖偉華老師點(diǎn)評(píng)

將深度學(xué)習(xí)的理念融入高中生物教學(xué)，并在單元的框架下開展教學(xué)設(shè)計(jì)，具有一定的創(chuàng)新性。邱老師的單元設(shè)計(jì)以“DNA中的遺傳信息如何控制性狀”為核心，將問題逐層分解，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)成單元整體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，以科學(xué)史為主線，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，深入研究基因轉(zhuǎn)錄、翻譯的過程，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建模型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，符合“做中學(xué)”的教學(xué)理念。同時(shí)，本節(jié)課在不同環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了多角度的評(píng)價(jià)方案，及時(shí)反饋學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果，提高了教學(xué)效率。