關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)；OBE理念；課程改革；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2024）26-0150-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID） ：

0 引言

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，C程序設(shè)計(jì)作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生編程能力的提升和后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果[1]。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。因此，如何在C程序設(shè)計(jì)課程中引入新的教學(xué)理念，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

學(xué)生為中心成果為導(dǎo)向的教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE） 作為一種先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，注重個(gè)性化評(píng)定和精熟教學(xué)，旨在使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果[2]。將OBE理念引入C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，不僅可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和創(chuàng)新思維。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)方式的評(píng)價(jià)[3]，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。

因此，本研究旨在基于OBE理念，對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行深入研究。通過構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期成果，采用個(gè)性化評(píng)定和精熟教學(xué)方法，以及實(shí)施有效的教學(xué)反饋機(jī)制，旨在提高C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成，并為其他課程的教學(xué)改革提供有益的借鑒和參考。

1 評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定

基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和實(shí)際需求，以確保在課程實(shí)施中教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)真實(shí)、全面地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況[4]，并為教學(xué)改進(jìn)提供有力依據(jù)。通過相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在先前研究中對(duì)C程序設(shè)計(jì)課程在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)等方面存在以下情況。首先由于課程自身零碎煩瑣的語法講授及網(wǎng)絡(luò)流行度低等現(xiàn)象，對(duì)于沒有計(jì)算機(jī)編程基礎(chǔ)的學(xué)生普遍存在興趣不高且思維能力不足等問題。且傳統(tǒng)教師在教授環(huán)節(jié)由于往往理論與實(shí)踐教學(xué)分離，存在考核偏理論輕實(shí)踐現(xiàn)象，因此基于先前本課程的學(xué)情分析，本研究對(duì)該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定做了以下規(guī)范，在對(duì)基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定過程中，應(yīng)滿足以下幾種條件。

1.1 明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果

首先，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)明確反映學(xué)生經(jīng)過C程序設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。這些成果包括但不限于，掌握C語言的基本語法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、控制結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)；同時(shí)學(xué)習(xí)者需具備編寫、調(diào)試和運(yùn)行簡單C程序的能力；且能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，形成初步的編程思維和邏輯思維能力等。

1.2 關(guān)注個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能力的個(gè)性化評(píng)定，因此基于該理念下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求[5]。例如，不同學(xué)生的先驗(yàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好等方面差異，以及分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題和挑戰(zhàn)。通過設(shè)定個(gè)性化的評(píng)價(jià)目標(biāo)，更好地滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1.3 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力

C程序設(shè)計(jì)課程是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，因此評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)改變傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。包括學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的編程表現(xiàn)，如解決問題的創(chuàng)新性、代碼編寫的規(guī)范性、程序的運(yùn)行效率等。通過評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，直觀地反映其學(xué)習(xí)成果，并為提高其編程技能提供針對(duì)性的指導(dǎo)。

1.4 注重過程與結(jié)果相結(jié)合

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程[6]。因此，C程序設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)同時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和最終結(jié)果，將過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過程性評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)步等方面的表現(xiàn)，結(jié)果評(píng)價(jià)傾向于最終達(dá)成的學(xué)習(xí)成果。通過綜合評(píng)價(jià)過程和結(jié)果，更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)改進(jìn)提供更全面的信息。

1.5 促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展

最后，基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)有助于促進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。教師在教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和安排，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果[7]。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)建議，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，制訂合適的個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

2 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，在本研究中其旨在確保C程序課程教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并通過有效的評(píng)價(jià)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在基于OBE理念的課程評(píng)價(jià)過程中，其評(píng)價(jià)以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為導(dǎo)向，因此所有的教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)都圍繞學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)，且必須明確學(xué)習(xí)者獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果教師應(yīng)采取何種手段。且由于以持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)，因此該評(píng)價(jià)的實(shí)施與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，在評(píng)價(jià)過程中通過反饋形成可持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。以下是本研究在整合OBE理念基礎(chǔ)上構(gòu)建的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖1所示。

在本研究構(gòu)建的基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，以O(shè)BE理念為支撐。其課程體系與標(biāo)準(zhǔn)的確立主要以學(xué)習(xí)者培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為依據(jù)，并通過評(píng)價(jià)與反饋體系對(duì)教學(xué)實(shí)施過程中的教學(xué)方法、內(nèi)容及目標(biāo)等進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。通過與C程序課程自身特點(diǎn)及對(duì)該部分學(xué)習(xí)者學(xué)情分析結(jié)合構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)層面。

2.1 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

在基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，首先需要清晰地定義C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。這些目標(biāo)包括學(xué)習(xí)者的知識(shí)掌握、技能提升和問題解決能力等多個(gè)方面，學(xué)習(xí)成果應(yīng)具體、可衡量。同時(shí)，應(yīng)確保課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者實(shí)際工作崗位的需求相結(jié)合，以此確保學(xué)習(xí)者在完成課程后能夠具備扎實(shí)的C語言編程基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。

2.2 采用多樣化評(píng)價(jià)方式

為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)過程中該體系融入了多樣化的評(píng)價(jià)方法。包括學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、期末考試等多個(gè)方面。以學(xué)生的參與度、創(chuàng)新及討論情況作為考評(píng)依據(jù)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過程性評(píng)價(jià)[8]。

在教學(xué)過程中及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)者自評(píng)的同時(shí)參與他評(píng)環(huán)節(jié)，教師在這一過程中進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)實(shí)施過程中該體系更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展，通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好和需求，制訂個(gè)性化的評(píng)價(jià)方案，并為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供適合他們的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。同時(shí)，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的過程中，培養(yǎng)他們自我評(píng)價(jià)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.3 及時(shí)反饋與持續(xù)改進(jìn)

基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是動(dòng)態(tài)生成的過程，在具體實(shí)施過程中教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)過程不斷調(diào)整和完善策略。因此，在該評(píng)價(jià)體系中，建立了持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，教師會(huì)及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋與分析，通過對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果分析并將其及時(shí)反饋給學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況及問題并給予指導(dǎo)，從而制訂下一步的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。在該評(píng)價(jià)體系中通過定期對(duì)實(shí)施策略進(jìn)行反思和修訂，確保其始終與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求保持一致。在這個(gè)過程中，教師可以通過定期的教學(xué)檢查、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生的反饋意見，同時(shí)，還可以通過關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和變化，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。通過持續(xù)的觀察和評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的同時(shí)確保教學(xué)的高質(zhì)量。

綜上所述，本研究在基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，通過明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、采用多樣化的評(píng)價(jià)方法、注重過程性評(píng)價(jià)與反饋、強(qiáng)化個(gè)性化評(píng)價(jià)與發(fā)展以及建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等措施，構(gòu)建了一個(gè)科學(xué)、有效、符合OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為提升C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 基于OBE 理念的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施

本研究基于OBE理念構(gòu)建了C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，C程序設(shè)計(jì)課程的具體實(shí)施，旨在以學(xué)生為中心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。以下圍繞C程序設(shè)計(jì)課程介紹了該教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施路徑。

C程序設(shè)計(jì)課程作為計(jì)算機(jī)編程的入門語言，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)它可幫助學(xué)生理解計(jì)算機(jī)編程的基本概念，使學(xué)習(xí)者更好地理解計(jì)算機(jī)底層原理，同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、邏輯思維能力和問題解決能力具有重要意義。在該課程實(shí)施過程中，基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)可為目標(biāo)的達(dá)成提供支持。

3.1 明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

基于OBE理念，在課程實(shí)施前作為教學(xué)實(shí)施者會(huì)首先明確了C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者預(yù)期學(xué)習(xí)成果。如表1所示，這些目標(biāo)具體、可衡量，學(xué)習(xí)成果主要圍繞學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的單元及期末測(cè)試成績、項(xiàng)目化作品完成度、相關(guān)競(jìng)賽及創(chuàng)新活動(dòng)參與情況展開評(píng)價(jià)，其中教學(xué)目標(biāo)以知識(shí)、技能、能力三個(gè)層次呈現(xiàn)。這一過程為后續(xù)的評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了明確的指導(dǎo)，同時(shí)可確保評(píng)價(jià)活動(dòng)的公正性和客觀性。

3.2 設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)

在C程序設(shè)計(jì)課程實(shí)施過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學(xué)中注重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)象，該基于OBE理念的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過程中始終以學(xué)生為中心以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，其多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施如下。

3.2.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

教師通過觀察學(xué)習(xí)者在課堂上的溝通協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)等，綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解和興趣。在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了量化學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)量表如表2所示，該量表將學(xué)習(xí)者課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)分為五個(gè)維度，從學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等三方面展開。

3.2.2 作業(yè)與項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在程序教學(xué)過程中，通過布置情景化的編程作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生展示他們的編程技能和問題解決能力。在這一過程中教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況、代碼質(zhì)量、創(chuàng)新性等方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

3.2.3 測(cè)驗(yàn)與考試

在教學(xué)實(shí)施過程中，通過定期的測(cè)驗(yàn)和章節(jié)測(cè)試及期末考試等，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。該測(cè)驗(yàn)和考試內(nèi)容涵蓋編程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)確保了評(píng)價(jià)的全面性。

3.2.4 自我評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)

在教學(xué)中首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過教師的反饋反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，實(shí)施同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在課程實(shí)施過程中通過評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展相互學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的互動(dòng)性。

3.3 實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與反饋

在教學(xué)過程中，教師會(huì)及時(shí)收集學(xué)生的編程學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。通過課堂內(nèi)小組互動(dòng)、進(jìn)行程序設(shè)計(jì)作業(yè)批改、學(xué)習(xí)通在線討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，并對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。通過該方式幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)效果。

3.4 匯總與分析評(píng)價(jià)結(jié)果

在該課程教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師匯總和分析教學(xué)實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和存在的問題，形成閉環(huán)反饋，通過對(duì)比預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際成果，通過評(píng)價(jià)找出該課程教學(xué)實(shí)施過程中的不足和改進(jìn)方向。同時(shí)，將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)狀況，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.5 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)

基于OBE理念下程序設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)結(jié)果，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)策略和方法，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容和安排。通過持續(xù)改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而提高C 程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4 結(jié)束語

基于OBE理念的C程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)評(píng)價(jià)研究，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的一次變革。本研究致力于構(gòu)建以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，旨在提升C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者編程等能力的全面發(fā)展。在研究過程中，本研究深入探討了OBE理念的核心要義，并將其貫穿于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過明確教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期成果，設(shè)計(jì)多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)施過程性評(píng)價(jià)與反饋，以及建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，做到了教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀和有效。為基于OBE理念的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施提供了可借鑒意見。

基于OBE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)研究是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，我們需要不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)新的教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展。同時(shí)通過C程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，進(jìn)一步推動(dòng)OBE理念在教育領(lǐng)域的應(yīng)用及實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展和創(chuàng)新。