關(guān)鍵詞：新工科；民辦高校；計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)；個性化

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）26-0174-03開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID） ：

在科技快速發(fā)展、社會需求日益多元化的背景下，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新[1]。個性化人才培養(yǎng)模式作為一種新型的教育理念和方式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性差異，深度挖掘?qū)W生的潛能，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才[2]。

1 民辦高校計算機(jī)專業(yè)在個性化人才培養(yǎng)過程中面臨的問題

1.1 教學(xué)模式單一，課程體系中缺少學(xué)科交叉融合

目前，多數(shù)民辦高校計算機(jī)專業(yè)仍然采用傳統(tǒng)的批量培養(yǎng)人才的模式。盡管有些高校認(rèn)識到了這種模式的局限性，并嘗試實施個性化培養(yǎng)，但這些嘗試往往局限于小范圍的試驗班，尚未形成規(guī)模[3]。同時，在實施個性化培養(yǎng)的方式方法上，許多高校只是簡單地增加了幾門選修課，雖然擴(kuò)大了知識的廣度，但不成體系，課程融合度不足，這限制了學(xué)生對知識的探索和自我發(fā)展的機(jī)會；此外，某些高校則采用班級為單位進(jìn)行整體選課，但這種方式不僅失去了選修課的意義，還使得個性化培養(yǎng)流于形式[4]。為了解決這些問題，高校需要采取更加系統(tǒng)和科學(xué)的方法來推進(jìn)個性化人才培養(yǎng)。

1.2 學(xué)校資源不均衡，學(xué)生實訓(xùn)實踐條件有限

與公立高校相比，民辦高校的辦學(xué)資源和經(jīng)費(fèi)相對有限。在眾多學(xué)科專業(yè)中，民辦高校的資金、設(shè)施建設(shè)政策等更傾向于國家一流專業(yè)與省級一流專業(yè)的建設(shè)。然而，由于計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度較快，軟硬件教學(xué)資源需要及時更新，這導(dǎo)致部分實驗室設(shè)備陳舊，缺乏足夠的硬件和軟件資源來滿足學(xué)生的實踐需求，直接影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3 教師動力不足

由于生源多樣性和入學(xué)門檻的差異，民辦高校的學(xué)生在基礎(chǔ)知識、技能和學(xué)習(xí)能力方面可能存在較大差異[5]。這要求高校教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面更加注重個性化教學(xué)，以滿足不同學(xué)生的需求。然而，人才個性化培養(yǎng)的改革需要教師付出更多的精力。作為目前教學(xué)主力軍的高校中青年教師，在面對科研與生活的雙重壓力下，教師可能沒有足夠的意愿、動力或資源去實施這種改革。因此，如何調(diào)動高校教師實施學(xué)生個性化培養(yǎng)的積極性，是民辦高校亟須解決的問題。

2 民辦高校計算機(jī)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)教學(xué)改革實踐

為了推進(jìn)新工科教學(xué)改革的實施步伐，加速學(xué)生創(chuàng)新能力和跨界整合能力的培養(yǎng)，提升計算機(jī)專業(yè)與社會需求的契合度，針對目前民辦高校計算機(jī)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，長春光華學(xué)院計算機(jī)專業(yè)從以下幾個方面進(jìn)行了個性化人才培養(yǎng)的改革和探索。

2.1 校企合作構(gòu)建專業(yè)課程體系，加大學(xué)科交叉融合

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與中軟國際有限公司開展校企合作，以大數(shù)據(jù)開發(fā)與應(yīng)用、人工智能、軟件工程與服務(wù)外包三個方向，建立“中軟定制班”。校企雙方全程嵌入，從培養(yǎng)方案的制訂、專業(yè)招生、聯(lián)合培養(yǎng)到學(xué)生就業(yè)，企業(yè)均參與其中。學(xué)生入學(xué)時即簽訂就業(yè)協(xié)議，以保證學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。2024版專業(yè)培養(yǎng)方案充分貫徹了OBE理念，注重培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、指標(biāo)點、課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計和考核評價之間的關(guān)系，采用反向設(shè)計“崗位-能力-課程”的成果導(dǎo)向式課程體系，對計算機(jī)專業(yè)課程體系進(jìn)行了模塊化設(shè)計，使課程體系更加合理[6]，如表1所示。

為提高專業(yè)與社會需求的契合度，學(xué)校加強(qiáng)了學(xué)科交叉融合。例如，計算機(jī)科學(xué)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，設(shè)置數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法設(shè)計與分析等課程，使學(xué)生能夠掌握如何設(shè)計和分析高效的算法，以解決優(yōu)化、搜索、排序等計算問題；計算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，設(shè)置數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)選修課程，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的能力，例如動畫設(shè)計、交互式藝術(shù)和虛擬現(xiàn)實；計算機(jī)科學(xué)與工程管理的結(jié)合，設(shè)置相關(guān)軟件工程管理課程，培養(yǎng)學(xué)生具備軟件項目管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，以及軟件工程的理論與實踐能力；計算機(jī)科學(xué)與社會科學(xué)的融合，設(shè)置社會網(wǎng)絡(luò)分析、輿情分析、政策模擬等選修課程，使學(xué)生具備利用大數(shù)據(jù)、計算建模和網(wǎng)絡(luò)分析等計算機(jī)科學(xué)技術(shù)研究社會科學(xué)問題的能力；計算機(jī)科學(xué)與藝術(shù)的融合，開設(shè)計算機(jī)圖形學(xué)與動畫課程設(shè)計等課程，使學(xué)生具備使用計算機(jī)生成和操作圖形與圖像的能力，進(jìn)而將能力應(yīng)用于電影制作、游戲設(shè)計和虛擬現(xiàn)實等領(lǐng)域。

這些跨學(xué)科融合的專業(yè)和領(lǐng)域不僅擴(kuò)展了計算機(jī)科學(xué)的應(yīng)用范圍，也促進(jìn)了其他學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠更有效地解決復(fù)雜問題，同時為專業(yè)與社會需求的契合度提升提供了有力保障。

2.2 校企合作均衡教學(xué)資源，進(jìn)行實踐教學(xué)改革

針對民辦高校教學(xué)資源不均衡的現(xiàn)狀，計算機(jī)專業(yè)與中軟國際有限公司開展深度校企合作，雙方共建實習(xí)實訓(xùn)基地，合理分配教學(xué)資源，確保專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，鼓勵專業(yè)教師利用現(xiàn)有資源進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。此外，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)還加強(qiáng)了與長春市博鴻科技服務(wù)有限責(zé)任公司等地方企業(yè)的合作，為學(xué)生爭取到了更多的外部資源。

該專業(yè)注重每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)（包括非獨(dú)立設(shè)置實驗課程的實驗項目）均有能夠體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)大綱、指導(dǎo)書或教材。專業(yè)根據(jù)實踐教學(xué)內(nèi)容采用按能力層次劃分的“遞進(jìn)式”實踐教學(xué)模式，構(gòu)建實驗內(nèi)容的層次包括基本能力、專業(yè)能力和綜合應(yīng)用[7]?；灸芰?cè)重基礎(chǔ)性或驗證性，專業(yè)能力注重技術(shù)性或應(yīng)用性，而綜合應(yīng)用則強(qiáng)調(diào)綜合設(shè)計性，注重創(chuàng)新和綜合知識的運(yùn)用，如表2所示。

在實踐教學(xué)內(nèi)容改革中，校企共建了實踐教學(xué)案例庫，為學(xué)生提供了有效的實戰(zhàn)技能提升資源。學(xué)校聯(lián)合中軟國際教育科技集團(tuán)開發(fā)了多個領(lǐng)域具有代表性的企業(yè)真實項目案例，如《Python電商產(chǎn)品評論數(shù)據(jù)情感分析》《校園服務(wù)系統(tǒng)》《自動點餐系統(tǒng)》《COVID-19疫情數(shù)據(jù)可視化》《網(wǎng)上書城在線銷售系統(tǒng)》等。這些案例使計算機(jī)專業(yè)師生能夠了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)的實際需求，提升企業(yè)項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，也促進(jìn)了專業(yè)教師將一些特色項目與理論講授相結(jié)合，形成了一批優(yōu)質(zhì)的線上和線下教學(xué)資源。

2.3 學(xué)校助力教師推進(jìn)個性化人才培養(yǎng)進(jìn)程

在教育部“新工科改革研究項目”的推動下，學(xué)校發(fā)布了一系列政策，助力教師進(jìn)行個性化人才培養(yǎng)改革，使學(xué)校的人才培養(yǎng)正在向更高質(zhì)量、更高效能的方向邁進(jìn)。

首先，學(xué)校調(diào)整了科研評價體系與績效考核體系，將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革成果納入評價體系，對于在教學(xué)改革上取得顯著成果的教師，給予一定的精神獎勵，從而鼓勵中青年教師在教學(xué)上投入更多精力。其次，學(xué)校通過提供住房補(bǔ)貼等福利措施，幫助中青年教師減輕生活壓力，讓教師們有更多的精力和動力去關(guān)注教學(xué)改革。同時，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在學(xué)院的幫助與支持下組建了專業(yè)社團(tuán)、科研助理團(tuán)、實驗室助理團(tuán)以及學(xué)科競賽平臺，為學(xué)生提供了豐富的第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。專業(yè)社團(tuán)與科研助理團(tuán)隊以項目為核心，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師和班導(dǎo)師的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與各級學(xué)科競賽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷實踐和創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有交叉學(xué)科背景的計算機(jī)軟件人才。僅在2023 年，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生在省級與國家級學(xué)科競賽中獲獎19項，其中一等獎3項，二等獎2項，三等獎14項。與2022年相比，專業(yè)學(xué)生的競賽獲獎數(shù)量與質(zhì)量都有所提升。

3 總結(jié)與展望

在新工科背景下，民辦高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)改革的目標(biāo)更加明確。專業(yè)課程體系得到進(jìn)一步優(yōu)化，愈加注重跨學(xué)科課程、實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時，校企合作產(chǎn)教融合使得教學(xué)資源更加完備，實踐實驗設(shè)施更加完善，學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力得以顯著提升?？傊谛鹿た票尘跋?，民辦高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)改革取得了一定的實施效果，但仍需不斷努力和完善。未來，學(xué)校應(yīng)深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、開展國際化辦學(xué)、持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的計算機(jī)人才，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時，學(xué)校也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[8]。